空气占据空间吗

《空气占据空间吗》教学反思范文（精选5

篇）

《空气占据空间吗》教学反思1

空气占据空间吗整个思路我是这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间；

空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。而恰恰这也是

最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间

的多少是可以改变的，认识到空气也是一种物质。

要实现这一目标这节课主要安排：用实验方法证实空气确实占据空间；用对

比实验控制条件的方法，进行观察空气占据空间的变化；在科学事实的基础上进

行预测和解释。达到培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科

学态度。

针对这节课的目标，整个教学过程学生围绕三个问题展开：一、空气占据空

间吗？二、杯中的纸会湿吗？三、空气占据空间有变化吗？三个环节都充分利用

学生的好奇心与求知欲望，让学生自己动脑思考，动手验证，动口解释。

一、空气占据空间吗？

用同学们都熟悉的童话故事“乌鸦喝水”引入，通过操作实验，并引导学生

思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？让

学生利用桌上的材料进行充分的实验让装在瓶子里的水上升并流出来？

同时还设置了这样几个问题：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住

瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升

吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？

分组实验完成后，交流。重点解释实验发生的现象使学生初步理解空气占据

空间。

二、杯中的纸会湿吗？

老师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣

入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？

接下来让学生小组实验，交流实验情况重点让学生解释：杯中的纸巾有没有

被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面，进一步明确空气占据空间。

学生有了这两个充分实验对空气也象水、石头一样是占据空间的也有了深刻

的理解。

第三个问题：空气占据空间有变化吗？

我是让学生充分利用注射器对比实验法，请学生分别用注射器把水和空气抽

入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活

塞，对比得到空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

充分的材料能让学生有机会去想、去做；充足的时间能让学生有机会去议、

去说。在给学生机会的同时，丰富了他们的脑、灵活了他们的手，锻炼了他们的

口，这样的实验学生越“玩”越爱“玩”，在玩中求乐，乐中求知，不但激发学

生的学习兴趣，而且对无限科学知识的向往。

《空气占据空间吗》教学反思2

本课出自教科版科学第四单元第六课。因为空气是一种看不见，摸不着的气

体，这比固体、液体占据空间显得更抽象。需要通过具体形象的事物，让学生自

己去探究，亲自动手实验去体会、去发现空气确实是占据空间的。在学生探究的

过程中，培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习的精神和实事求是的科学态

度。

一、创设有效的教学情境，激发学生学习兴趣。

课前与学生一起讨论学生熟悉的《乌鸦喝水》童话故事中的乌鸦是用什么方

法喝到水的，让学生通过故事中体会小石子把水的空间占了，水让出空气给小石

子，水就上升了来理解“占据空间”的含义。并且因为三年级的学生可能会对”

占据空间”这个科学概念有前概念的理解，但可能并不准确，我又采用了粉笔占

据粉笔盒的例子，让学生明白什么叫做“占据空间”。

二、灵活处理教材，有效开展教学活动。

教材上安排了三个活动分别研究空气占据空间和比较水和空气占据空间的

不同特点。第一个实验利用橡皮泥和吸管将水挤出的实验全部放手让学生自己去

思考自己做试验验证；第二个实验我采取教师魔术演示，学生先猜想都通过做实

验探究的方法；第三个实验采取教师演示学生观察猜想的方法。三种不同的方法

合理利用时间设计课堂。

三、体现了“以学生为主体，以探究为中心”的基本理念。

本节课的两个探究活动，给足了学生探究时间。前一个探究活动，在学生没

有试验成功时，并没有急于暗示学生，而是引导小组成员仔细观察，一起寻找失

败原因，在学生围在一起观察时，自己发现原来是橡皮泥没有封严导致空气泄漏。

第二个实验也有失败的小组，经过实验反复观察，学生自己发现失败的原因在于

水杯没有竖直放入水中导致空气泄露，实验失败。

学生在宽松的环境下，在教师的引领下，大胆的参与到探究活动中来。充足

的时间让学生有机会去议、去说。在尽情地实验中，创新了思维，动手能力和表

达能力都得到了培养。

四、注重培养学生良好学习。

通过自己试教，发现这节课对学生来说知识内容难度大，对教师来说课堂纪

律的控制难度大。学生很容易将注意力分散到各种材料上去，而不按要求研究本

节课的学习任务，我时刻关注学生课堂上的`表现，不时对表现优秀的小组进行

评价、表扬，育学生倾听同学的发言也是一种学习方法，我们要从同学的发言中，

发现问题，发表自己的观点，以培养学生良好的学习习惯。

五、本节课存在的不足之处。

1、如果课堂上对学生实验的时间可以在适当的延长一点，这样时间规划会

更合理。

2、第三个实验针筒实验时，我可以采用教师演示，让学生亲自动手拉动一

下试一试的办法，让他们切身感受到空气占据空间的大小可以变化，空气占据空

间的大小不能变化。

3、最好还能再多给学生展示自己的机会。

《空气占据空间吗》教学反思3

本节课我是按以下思路进行设计的：

（一）激趣引题，从物体占据空间引入课题空气占据空间。

（二）空气让瓶中的水向上升：感知空气占据空间。

（三）进一步认识空气占据空间：杯中的纸巾会湿吗？

（四）巩固运用。

（五）课后小结。

在整堂课中学生对动手做实验这一环节都充满了浓厚的兴趣。再加上三年级

学生刚接触科学，对科学课中的观察，实验记录都没有良好的习惯，所以在“空

气占据空间的变化”这一实验中的现象和记录都未完成的记录，甚至还发现许多

小组连实验记录单怎么写都不知道。这也是我的一个失误，备课不充分。

这一堂课还存在这样的情况，当学生按照科学书上所显示的把两根吸管放入

瓶中，可是怎么往瓶中吹气，水还是没有被挤出来。那时候我也一头雾水，下课

后才明白过来原来可能是吸管被橡皮泥堵住。对于这一点想象当时没有及时解

决，可能让学生也产生了不少的困扰。

教学容量太大，以致于在上课时好几个知识点都只是匆匆走过场，有些学生

的回答引导得也不够自然，给同学的发言都不够。理论总是灰色的，只有实践才

是最具活力，今后我要灵活运用，让学生真正体验到成功的喜悦，感受科学探究

的乐趣。

《空气占据空间吗》教学反思4

由于空气与我们人类的关系非常密切，只是平时我们没有注意观察它。所以，

在这节课的教学过程中，我没有拘束于教材上的内容，选择了一些材料容易找到

的、现象比较明显的、易于学生操作的探究活动，在课堂上充分调动学生的积极

性，引导他们对空气有一个比较全面的认识。在探究空气占据空间时，我是由一

些简单的演示实验进行导入的。然后在探究活动的环节，我共设计了两个演示实

验和一个分组实验，这两个演示实验演示的很成功，学生们观察实验现象很仔细，

并且都准确的描述出了实验现象，并揭示了空气占据空间这个道理。

本节课的分组实验是让学生利用两根吸管和一个橡皮泥，将瓶子里的水从吸

管中流出来，这就需要在理解空气占据空间的基础上，积极动脑思考，自己设计

实验方案，还要严格按照实验要求做到不挤压瓶子，不倾斜瓶子，不用嘴吸。学

生们在自己设计实验方案动手操作的时候，出现了一些问题，在我巡视的时候发

现，有的小组用嘴吸了，没有按照实验要求来做。还有的小组没有利用橡皮泥。

所以大家都没有找到正确的方法。然后在我和听课教师的提示下，慢慢有小组找

到了改进措施。并且实验取得了成功。

这节课下课之后，教研员给了我一些建议，提到了这个小组实验可以给更多

的提示。这也是我之前没有想到的，把这个实验想的过于简单，毕竟三年级的孩

子年龄还是比较小，已有的知识水平比较有限。其实这节课在未改版之前，在书

上是有插图的，就是组装好的插图，那样学生们更容易理解。而改版之后，也不

能说不够好，因为改版之后，这个实验是在教材最后的拓展模块。也是有意的让

学生自己动脑思考，解决更难的问题。

本节课的另外的两点不足是实验纪律和实验报告单。在填写实验报告单的这

个环节，把它完全交给学生，这样给三年级的学生增加了很多难度。所以报告单

填写的效果不好。另一方面，平时针对学生们上实验课的纪律问题应该加以强调。

虽然孩子们在实验课，小组实验环节真的是特别兴奋，就很难保持纪律。并且出

现老师喊停，停不下来的现象。这个在平时上课的时候就要严格强调。

最后，在下午放学的时候，学生们碰见我都热情的打招呼，还和我说他们实

验成功了，我问他们开心吗？他们说很开心。听到这句话，就是对老师最大的欣

慰，还是感觉再苦再累也是值得的，纪律不好带来的不快也烟消云散了。在今后

的教学中，我们鼓励孩子多动手操作，同时，也要讲明实验室的纪律问题，让学

生们养成良好的习惯，保障实验课的有序进行。

《空气占据空间吗》教学反思5

本课是对于空气性质的继续研讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即

看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是同学在生

活中非常想去了解的问题。因此这堂课正好可以协助同学解决心中的疑问，整堂

课同学都表示出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个同学都能开动脑筋，

积极的参与到活动中来整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。2

空气占据空间的大小是会变化的。为了使同学更好的理解和接受这些观点，让同

学通过自身亲手实验来验证。前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应

作到循循善诱，从同学的原有思维动身，一步一步的去启发同学的思维，最终使

同学探索到正确的实验方法。老师的职责和使命是做一个摆渡者，使同学的思维

有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。第二个实验要求同学自身来探

究，如何设计实验，如何操作整个过程，以和会得出怎样的结论，让同学慢慢脱

离老师的指导，学会独立的探究和实验。使同学明白科学探究必需要注重过程，

注重同学的“体验”，同学只有在参与探究过程中去深刻体验胜利，体验失败，

体验合作，体验质疑，体验挑战，才干真正探究了科学，即使自身的探索失败了，

对同学来说，也是一笔珍贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得

了探究的过程是漫长和艰苦的，使同学体会到“原来任何科学结论的得出都要经

历很多失败，科学的探索是永无止境的。”

最后一个环节是让同学考虑“压缩空气的性质在生活中的运用”，这局部内

容有助于培养同学的发散性思维，而且让同学懂得举一反三，学会如何灵活的运

用知识。学会将所学的知识与自身的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，

从而使同学更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发

了同学的学习兴趣在整个上课的过程中，我发现在准备这堂课的时候我比较精心

的设计了每一个细节，甚至同学会有怎样的回答我都试图预设，希望同学依照我

设计的思维模式开展学习。

上完课后我才发现，其实，课堂上同学的思维活动是非常活跃的，有很多奇

特的想法，有些是老师无法预料到的。老师的作用应该是如何指导同学从内心深

处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住同学的思想。我也体会到

小朋友的思维是活跃的，无拘无束的，当我们给他们提供适宜的条件，就会迸发

出绚丽的火花，我们教师应该是助燃剂，所以肯定要求老师自身有非常丰富的知

识，才干使课堂成为生长智慧、施展才气的沃土。所以课堂中同学应自主探究，

亲历整个科学的过程，只有这样，整个课堂才有很强大的生命力，才干看见小朋

友们最精彩的智慧之花。