少年闰土教学设计

《少年闰土》教学设计

《少年闰土》教学设计1

教学目标：

1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑

重、允许、仿佛、厨房、刺猬、胯下”等词语。

2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。

教学过程：

一、谈话导入

1、谈话

有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、

聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢?

2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?

3、快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿

子。他们是主人和仆人的关系。)

二、预习课文

1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;

不懂的地方做上记号。

2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把

你认为含义深刻的句子画下来。

三、检查预习情况

1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

2、利用课件检查学习情况

(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠)

(2)正音

(3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

3、质疑(可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈)

四、学习描写闰土外貌的内容

1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这

个人的什么呢?(要想认识一个人，先要看他的外貌。)

2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。

3、读“他正在厨房里用圈子将他套住了”一句

板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?

(1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的

“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，

然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上

“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?(在

海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙

月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)

5、请一位同学总结闰土具有哪些特点

板书：年少健康天真活泼

五、指导课后思考·练习4

1、课件出示要求及插图。

2、课件出示摘录的内容。

3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注

意什么。

4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。

5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。

六、理清四件事的顺序

1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事?

2、四人小组学习，用简洁的语言概括

3、学生按先后顺序说一说

4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼

七、布置作业

1、抄写生字词语。

2、朗读课文。

3、用一段话描写一个人的外貌。

《少年闰土》教学设计2

一、教学目标

知识与能力：

1．学会本课生字，能够正确读写词语。

2．初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的思路。

3．初步感知闰土给自己留下的印象。

4．继续学习课文，深入品味人物形象，体会课文布局谋篇的特点。

5．理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画

闰土这个人物之间的关系。

6．有感情地朗读课文，尝试背诵第一自然段。

过程与方法：

体会课文布局谋篇的特点，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画

闰土这个人物之间的关系。

情感态度与价值观：

引导学生感受闰土给自己留下的印象，深入品味人物形象。

二、教学重难点

教学重点：

理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土

这个人物之间的关系。

教学难点：

继续学习课文，深入品味人物形象，体会课文布局谋篇的特点。

三、教学策略

1．抓住文线，感悟人物形象，品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。

2．理清感情线索，体会情感变化，通过生生、师生之间的交流悟其情，悟其

意，悟其法。

3．两线交融，揣摩表达特点，激发学生学习作者的写作手法。引导、鼓励学

生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程

（一）谈话导入，初识鲁迅

1．了解单元导读中的教学要求，初识鲁迅。

2．关于鲁迅，你了解了哪些？补充资料袋中关于作者的介绍。

3．鲁迅先生是伟大的文学家，他是怎样用语言文字刻画鲜明的人物呢？

（二）初读课文，反馈预习

1．纠正字音：扭、胯、厨、套、猬、畜、窜。

2．多音字组词：正、佛、供、畜。

3．词语解释：其间、无端、素不知道、如许、希奇、单知道。

（三）梳理思路，训练归纳

1．读课文：出声读。

思考：课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。

2．读课文：默读闰土讲述的部分。闰土和“我”在一起时给我讲了哪些事

呢？

用简洁的语言概括四件事，引导写出小标题。（雪地捕鸟，海边拾贝，瓜地刺

猹，沙地观鱼）

3．学生质疑，答疑归纳。

（四）品读事件，感受人物

这四件事作者在写作时还是有详有略的，那么他详写了哪几件事呢？（捕鸟、

刺猹）

1．“雪地捕鸟”。

（1）变换角色，感受表达。

一读：我们先来学习雪地捕鸟，先来读读这部分吧，自由读。

二读：师生问答读书。（出示课件：课文插图）图中的闰土绘声绘色的讲述，

文中的我听得聚精会神，不禁产生了许多问题，小闰土们你们能用书中的话回答我

吗？

三读：闰土讲的事情实在是太有意思了，我都入了迷，你们是不是也被吸引住

了呢？快读读这一部分吧。

（2）师生对读，感受人物。

①师生对读并提出对读的要求。

听了你们绘声绘色的朗读，我也想读读这段话，不过老师读的和书上的有不一

样的地方，你们可要认真听、认真看书，用你们的朗读强调一下，告诉大家我和书

中的哪一部分读得不一样。

我们知道闰土是个能干的孩子，作者这样描述，你对闰土又有了什么新的认识

吗？

②闰土能在雪地巧捕鸟，于是──

我于是又很盼望下雪。我是盼望下雪吗？

我盼望：_________。（看捕鸟；亲自去捕鸟；感受捕鸟时获得快乐、成功的

喜悦；感受这多姿多彩的生活）

文中的“我”有这么多的想法，在一个又一个的盼望中，你们感受到了什么？

闰土讲述捕鸟的经历，让我又羡慕又佩服，他是怎么讲的呢？再看看插图，你能想

象着他讲述的样子再读读这部分吗？

【设计意图】学生在角色的变换体验中，真正走进文本，拉近了与人物的距

离；在与主人公闰土的对话中，既感悟他的特点又体会“我”的内心世界；把揣摩

表达效果自然地融进阅读理解中。力图引导学生经历从初读到细读再到品读的阅读

过程，不断加深体验，不断丰富认识，不断感悟语言文字表情达意的作用。

2．“看瓜刺猹”。

（1）品读文字，感受人物。

作者还详写了看瓜刺猹这件事，请你默读闰土这部分讲述的内容。想一想，哪

些描写给你留下了深刻的印象，在文中批注。

（2）体会情感，品味写法。

这部分不是写闰土看瓜刺猹吗？那你们读第十一段，这部分写了什么？没有行

不行？

（3）揣摩表达，积累语言。

听着他的讲述，文中的“我”不由得产生了好奇、佩服的情感，闰土讲述的这

些内容在我脑海里留下了深刻的印象。

同样是看瓜刺猹这个内容，作者为什么写了两遍，是不是重复了呢？

课件出示第一自然段内容。

配乐范读。听我来读这部分内容，你们感受到了什么？（意境美丽）

①课件出示：文中第十、十三段部分内容。

你们再来读读这部分，指读。你们感受到了什么？（闰土的讲述刺激而惊险）

②小结：是啊，同样写看瓜刺猹，不同的表达方式，带给我们感受也完全不

同，前者让我们感受到意境美，后者则是那样惊险刺激。难怪出于大文豪鲁迅之手

啊，你们快读一读，也读出不一样的感受来。

③引导学生背诵，积累语言。

开篇的意境真令人遐想啊，像一幅画深深地烙在我们每个人的心头，谁能给我

们读一读，感受一下文字的美妙吧！

深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，勇敢的少年，构成了一副绚丽的画面

啊！我们试着背诵一下这段，让这美好的'画面记在我们心中。

【设计意图】引导学生关注课文内容的内在联系，通过品味文字感受人物的特

点；通过联想画面，体会文字中传递的情感；通过比较内容，感受不同表达方式体

现不同的表达效果；通过联想画面，积累语言。

3．“海边拾贝”和“潮汛观鱼”。

作者还略写了“海边拾贝”和“潮汛观鱼”，谁来读一读，指名读，两生合作

读。你们能感受到闰土在拾贝和观鱼时是怎样的心情吗？你们想在这里补充什么词

呢？

4．理解难句。

（1）雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛观鱼，这些稀奇的事情你们经历

过吗？一起去享受闰土做过的无穷无尽的稀奇事吧。

师引读，师生合作读。

（2）出示课件。闰土在______时，我和我的朋友（看、听、感受）不到

_____。只看见院子里高墙上的四角的天空。

【设计意图】努力做到以学定教，教师做好课前的预设，课上根据学生的学习

效果，采用启发、引导等方法解决学生学习中的困惑；落实单元读写点中，对理解

含义深刻句子方法的具体要求；引导学生懂得学习不仅要关注结果，还要关注过

程。

（五）揣摩表达，关注情感

回顾全文，“我”与闰土从相识、相处、到分别的过程中，情感也在不断地变

化着。“我”还未与闰土见面，就盼望闰土的到来。与闰土相处，听了闰土的话，

“我”是佩服、羡慕、向往。

引读第十七自然段，感受“我”和闰土分别时的难舍难分。

教师引读：相聚的时光是美好，也是短暂的，正月过去了，谁能读一读第十七

段呢？能说说你的感受吗？你体会到了文中的“我”是怎么样的心情吗？

【设计意图】依据教材的特点落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》

中对高年级阅读教学中“初步领悟文章基本的表达方法”这一要求。努力使学生从

名家名篇中领悟具体的表达方法，读中学写。

（六）回顾全文，体会表达

出示表格：

这一单元我们的学习主题是初识鲁迅，《少年闰土》是大文豪鲁迅的著名作

品，这篇文章好在哪里呢？

【设计意图】表格的第二列为学生所阅读的文章题目，现在所列出的都是单元

教材中所涉及的篇目，空格有待学生自主填写。既可以是在学习本单元的同时读到

的内容，也可以是今后学习时涉及的内容。第三列为学生读后的感受，紧紧围绕对

鲁迅先生的认识展开，不同阅读内容，会有不同层面的收获。

（七）补充阅读，拓展延伸

今天我们从鲁迅作品的角度了解了文学家鲁迅，课后我们还要阅读《故乡》的

片段，我和闰土一别就是三十年，再次相见，当年那个勇敢机智、充满活力的少年

已经变了样了，是什么改变了他呢？请大家读一读鲁迅的小说《故乡》，接着我们

会学习《我的伯父鲁迅先生》。随着更多课文的学习，我们逐步填写完“初识鲁

迅”的表格，希望这一个单元的学习，能帮助你认识了解鲁迅。

（八）布置作业

1．背诵自己喜爱的段落。

2．完成表格

《少年闰土》教学设计3

教学目标：

知识与技能:

1、会写7个字。正确读写生字词语。

2、能快速地默读课文，背诵自己喜欢的自然段。理解课文内容，体会文章的

思想感情。理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言。

3、整体感知闰土的形象。

过程与方法：

1、有速度地默读课文。

2、概括课文主要讲了几件事。

3、根据描写展开联想。

情感、态度、价值观：

课文写景优美，写场面生动，可引导学生谈读后的感受，引导学生想象感兴趣

的场景。体会闰土的健康、机灵、纯朴和勇敢。

教学重点：

在用比较快的速度阅读课文，了解主要内容的基础上深入理解课文内容，体会

课文表达的思想感情，能够有感情地朗读课文。

教学难点：

理解含义深刻的句子。

教学准备：

１、查找鲁迅先生的有关资料。

２、制作多媒体课件。

设计理念：

1、注重“自主、合作、探究”的学习方式。在学生自己对课文内容有了一定

的了解之后，让他们以小组形式进行交流，进而加深对文章的理解。

2、注重以读为主。本节课采用较多形式的读，其最终的目的，不仅是培养学

生读的能力，更是希望通过读，让学生在读中促理解，促感受，让学生真正地与文

本与作者进行交流。

3、注重知识积累。读一篇文章能读懂是目的之一，但重要的是要把知识进行

积累达到运用，因此，教学第一、四自然段，让学生读→背→仿写，就是在有意识

地帮助学生学会对知识的积累，从而达到运用。

4、注重课内外的知识的延伸。在课堂上学习一篇课文只是一篇，老师找的资

料也不是包罗万象，更重要的是要激发学生自己学习的兴趣。课后的拓展延伸，实

际上是对课外学习能力的培养。

教学时间：2课时

第一课时

一、创设情境，导入新课：

1、同学们，在我国现代文学史上有一位著名的文学家──鲁迅先生。（课件

出示鲁迅先生图片）你对鲁迅先生有哪些了解？（学生汇报所搜集的有关鲁迅的资

料）老师补充：鲁迅（1881--1936），中国现代伟大的文学家,思想家和革命家.浙

江绍兴人。选入小学课本的作品有：《少年闰土》节选《故乡》；《在仙台》节选

《藤野先生》；《经颜黎明的信》。

主要作品简介：《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，小说：

《药》、《孔乙已》、《祝福》、《伤逝》、《阿Ｑ正传》，

杂文：《三闲集》、《且介亭杂文》

2、今天鲁迅先生给我们带来了一位和我们仿佛年纪的朋友，他就是——板书

课题：少年闰土

3、齐读课题。师：“闰土”在当时和“我”是什么关系？

4、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的

儿子。他们是主人和仆人的关系，更是一对好朋友）

二、检查预习，整体感知：

1、课件出示生字新词，检查识读。检查读文情况，注意把课文读通顺，读流

利，画出不理解的词句，自己思考，教师加以引导。

2、通过课前预习，你读懂了什么？学生交流。(引导学生从以下几方面：文章

的主要内容，少年闰土给自己的印象，闰土讲的许多“希奇的事”等等)

3、你最喜欢哪些段落？为什么？能把喜欢的段落读给老师和同学们听吗？学

生轮流读文，师生共同纠正读错的字句。

三、质疑问难，释疑存疑：

1、你还有哪些不理解的句子或不明白的问题？先小组内交流，解决不了的提

出来。

2、学生提出问题，教师根据情况，能解决的马上解决；需要在学习课文过程

中解决的，可暂时存疑。

四、带着问题，深入探究：

1、闰土这个名字是怎样来的？指生读第3自然段。看哪位同学能解释。理解

“五行”的意思。（五行：指水、金、火、木、土）

2、就是这样一位少年，我们初次见面是怎样的情景？齐读第4自然段。（引

导学生清楚这是对闰土的外貌的描写）议：闰土的外貌描写给你怎样的印象？

3、闰土和“我”不到半日，便熟识了。第二天他给“我”讲了好多“希奇的

事”。（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图）他给我讲了哪些稀奇的事？自由

读文，在课本空白处作批注。学生交流。

在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说最感兴趣的

事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力）请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出

你的感悟。（小组内读，相互评价；推荐读）

4、教师引导学习“看瓜刺猹”：

⑴课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？

⑵在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？

⑶学生畅谈

⑷教师小结：这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留

下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面？

⑸引导同学们想象第一自然段描述的画面：同学们，你们想一想：看瓜刺猹这

件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样

的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项

圈，（明晃晃的银项圈）。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带

入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。

⑹自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读让大家一次又一次地体会感情。

⑺在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲？（那中

间，课文中指西瓜地。）

⑻同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的

印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。

5、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事：

⑴说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的？

⑵谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？

⑶学生畅谈。⑷适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。

①从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。

②从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。

③从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的

名字。

6、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在

海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的趣事。这几件事，生动地显示

出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小

就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。

7、再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？

8、和“闰土”相比，“我”是怎样的人？指读有关句子。（此处重点处理：

“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事他们都和我一样只看见院子里高墙上的四

角的天空。”闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和

我的朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”说明“我们”只能在一个小天地里

活动，看不见外面多姿多彩的有趣的世界。闰土知道的事情，我和我的朋友都不知

道。）

五、布置作业：有感情地朗读课文，学习鲁迅先生外貌描写的方法，描写一位

好朋友。

第二课时

一、检查朗读情况：同学们，通过上节课的学习，你最喜欢哪些段落？想读给

大家听吗？自己先试一试。指名学生朗读。

二、抓住重点，深入探究：

闰土讲的四件事中，哪一件给你的印象最深？为什么？再浏览全文，并结合当

时的时代背景，谈谈闰土给自己留下的印象。

三、研讨表达，体会写法

师：通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个活泼可爱的少年。作者

是从哪些方面去写闰土的？请同学们画出有关句子，自己读一读。引导学生体会是

从外貌、动作、语言等方面去刻画少年闰土的形象的。学生读所画句子。师相机指

导朗读。

(1)重点处理第一自然段和第四自然段两处对闰土的外貌描写。

①月夜闰土刺猹的场景。在优美的月夜田园景象中，通过对闰土刺猹时外貌、

动作的描写，一位勇敢机智的少年形象展现在同学们面前。指导学生朗读时要注意

语气语调的变化对表达的作用，可以用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写

可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。

出示课文第一幅插图，引导学生背诵第1自然段。

②“我”和闰土初次见面的情景。这是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆

脸、戴小毡帽、颈套银项圈、见人怕羞。这与第1自然段的描写合起来，构成闰土

的外貌特征。从这里可以看出闰土是一个典型的农家少年。指导朗读时，可以引导

学生用平缓的语气去读。

(2)闰土和“我”的对话部分。这是对人物的语言描写。可采用先自读、后分

角色朗读的方式。注意：闰土讲的这些事，“我”是不知道的。所以读闰土的话可

以干脆利索，体现他的聪明能干；读“我”的话时，可以读出好奇和佩服、羡慕的

语气。

教师小结：作者是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点的，

通过这几方面的描写，一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活

现地展现在我们面前。

四、再读全文，拓展延伸：让我们再一次有感情地朗读课文，体会闰土和

“我”的交往过程，想象少年闰土的形象。师：同学们，“我”和少年闰土尽管家

境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年

后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎

样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知

道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获。我们将利用

阅读课交流读书体会。

板书设计

紫色的圆脸

外貌描写头戴小毡帽年少、健康天真、活泼

颈套银项圈

少年闰土雪地捕鸟

语言行动描写：夏日拾贝壳聪明能干、

看瓜刺猹勇敢、见多识广

潮汛看跳鱼儿