课程观

一．新课程的核心理念：

1．“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点。

2．开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。

3．民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

4．强调“知识与技能，过程与方法，情感，态度和价值观”的整合。

5．树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员额基本生存方式。

6．改变课程评价过分强调甄别与选拔额静止观，树立评价促发展的发展观。

7．批判与创造是基础教育课程改革的灵魂。

8．回归生活是新课程改革的必然归属。

二．课程改革中教师的行为：

1．对待师生关系，强调尊重，赞赏学生。

2．对待教学关系，强调帮助，引导学生。

3．对待自我关系，强调反思。

4．对待其他教育者，强调合作。

三．教师在新课程中的定位。

1．文化的传播者。

2．潜能的开发者。

3．学习的促进者。

4．发展的伴随着。

5．教育的探究者。

四．教师如何适应新课程所引起的变化：

1．更新教育观念，转变教师角色。

2．重建教学方式，重构课堂教学。

3．改善知识结构，转变工作方式。

4．掌握新的技能，学习新的技术。

5．积极参与与课程开发，通过研发提高自己。

五．如何培养学生的问题意识。

1．创设培养学生问题的环境。

A建立新型的师生合作关系。

B建立正确的评价导向。

C给学生提供质疑的足够的时间。

2．合理引导，培养学生的问题意识。

A引导学生养成提问的习惯。

B引导学生提高提问的质量，提问宜少而精。

C引导学生把握提问的动机。

3．改革教法，培养学生的问题意识。

A在预习中让学生学会提出问题。

B在实践中让学生学会提出问题。

六．怎样培养学生的综合实践能力。

1．学习新的课程理论，转变传统思想观念。

2．充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。

3．具体把握课程特征，体现课程综合实践活力。

A教学关系体现以学生为本的思想。

B课程开发的时空上体现灵活性。

C活动形式的多样化。

4．优化综合课程评价，强化课程综合实践功能。

七．如何实现学习方式的转变：

1．潜能开发观。

2．问题探究观。

3．学生主体观。

4．行为实践观。

5．个性差异观。

6．师生合作观。

7．生命发展观。

8．评价过程观。

八．如何引导学生进行探究学习。

1．激发导入，自学探究。

2．解疑导拨，合作探究。

3．明理强化，实践探究。

4．激励评价，引申探究。

九．怎样帮助学生“学会学习”

1．教学的要义是使学生“会学习”

2．激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念。

3．发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质。

A培养学生敢于质疑问难的学习品质。

B培养学生乐学，勤学，好学的学习品质。

C培养学生勇于创新的学习品质。

1．善于创造性思维。

2．具有强烈的创新意识。

3．有“应激”的创造素质。

4．能够多侧面地思考问题。

十．怎样培养学生的学习兴趣。

1．教师“动”起来。

2．学生“动”起来。

A消除学生的自卑心理，体验成功感受。

B在活动中提高实践能力。

C利用多媒体创设生动愉快的教学情境，优化教学过程。

十一、怎样组织学生进行小组合作学习。

1.开展丰富多彩的讨论。

研究协商，有的放矢，互相提问，动态分组

2.及时调整合作方式。

3.科学组织分层学习。

十二、如何提高课堂教学效果。

1.用心琢磨和恰当运用教学语言。

2.努力创造和谐，融洽的课堂教学环境。

A教师要调整自己的面部表情。

B教师要注意自己的服饰，举止。

C教师要注意自己的教学态度。

3.用心促成教学高潮。

4.创造机会让学生体验成功的喜悦。

5.注意课堂批评艺术。

十三、在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习。

1.发挥教学民主，鼓励学生成为学生的主人。

A启发思考，培养创造性思维。

B捕捉闪光点，激励差生主动参与学习。

2.引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯。

A创造情境，激励发问，让学生会提问题。

B创设“激发矛盾”的条件，让学生善于提问题。

3.培养学生热情，锻炼坚强的意志。

A创设问题情景，激发学生的学习兴趣。

B创设情境景，培养学生的竞争意识。

十四、怎样让课堂充满探究的气息。

1.精心设计，保证探究活动的开展。

A营造特定的研究氛围，让学生敢于探究。

B引发学生的好奇心，让学生乐于探究。

C提供探究的成功体验，让学生乐于探究。

2.铺路搭桥，保证探究活动的畅通。

A问题要有探究性。

B讨论要有针对性。

C练习要有实践性。

3.留足空间，保证探究活动的落实。

A少“占”多“让”。

B少“扶”多“放”。

十五、怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力。

1.营造人人参与的氛围，激发学生的灵气。

2.注意人人参与的过程，张扬学生的个性。

3.给予人人参与的评价，促进学生的发展。

十六、“综合实践活动课程中教师角色的新定位”

1.从单一的知识传授者转向问题解决的合作者。

2.从活动旁观者到活动交往者。

3.从活动的精心设计者转向活动的指导者，组织者。

4.从课堂的管理者到教育关系的协调者。

5.从知识的霸权转向平等地，发展地看学生。