紫藤萝图片

人教版初中语文优秀教案

人教版初中语文优秀教案（精选篇1）

教学目标：

1、撇开思维方式。把握*的巧妙与曲折。

2、各种形式的阅读,感觉*语言的诗意美。

3、了解作者及写作背景，了解*的主题.

4、了解“梨花”的精神。

教学重难点：

教学的重点是了解了解梨花的精神。

教学难点：

阅读课文，了解为什么以“梨花”为标题。

教学活动设计：

一、课堂导入：

(课前播放轻音乐，播放梨花图片)

我们身边有很多美好，例如我们今天走进的课文，不仅有美丽的*还有梨花

林、美丽善良的哈尼族小女孩，更有高贵的中国品质。这篇*就是今天我们要学

习的的《驿路梨花》。

二、正课：

(一)曲折的情节

1、快速阅读课文，并用“我”第一人称来概括整个故事。

结合课前预习快速进行。

2、把握叙事角度,试图总结整个故事。

例如：

(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放军叔叔砍树种草，方便过路人避

风挡雨，搬到山上捡梨…

(2)教师点拨：叙述顺序的特点和差异。

3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是谁?

(1)学生思考;

(2)小组讨论;

(3)全班交流。

引导学生掌握*的构思巧妙的写作方法。

(二)赏析品味

1、圈点勾画好词和好句，这些词和好句子最能触动心弦，标记它们或写出

你自己的阅读感受。

教师的提示：它可以从用词、写作和情感表达等多个方面得到欣赏。

(1)同桌交流

(2)小组讨论

(3)教师引导学生对各组的代表进行点评

教师适当点拨：这篇*里的语言具有诗的意境，处处如诗如画

2、升值而读,读,读,读出诗歌的美丽感受。

(1)指名学生读;

(2)教师配音范读;

(3)生配音读。

(三)写作背景

1、简要介绍学生对作者的理解。

学生在课前结合课文并联系作者的共同知识。

2、教师补充作者的生活经历和写作背景。

展示背景材料，引导学生结合背景理解彭荆风的作品。

彭荆风由于家境贫寒，只读了两年初中，成为学徒、校对员、记者、副编、

文学团体“木叶文艺俱乐部”。他经历了很多苦难，但他坚信自己已经成为一个

非常有影响力的作家。“__”中入狱7年。“梨花”是他出狱后的第一部作品。

在经历了这么多艰难困苦之后，他在他的著作中描述没有怨言，但有些是人性的

善与美。正如他自己所写的：在经历了普通百姓难以忍受的折磨之后，当我真诚

地面对云南边疆的纯朴的少数民族，呼唤美好的未来时，我不禁表达了我对过去

的想法!我只想发现和传播生命的美，这就是为什么我写的梨花。

3、学生联系课文再谈对作者和*中一系列人物所彰显的传统美德。

(四)思考理解

1、思考“梨花”的梨花的含义，体会梨花精神。

2、明确“驿路梨花”做题目的妙处。

3、读写结合，选择自己最欣赏的一种花，它有着怎样的象征含义。

人教版初中语文优秀教案（精选篇2）

一、教学目标

1、熟练认写"瀑布""迸溅"等十个词语，正确、流利、有感情地朗读全文。

2、通过朗读，把握紫藤萝的特点，体会作者情感。

3、学习紫藤萝和作者身上乐观、顽强的精神。

二、教学重难点

教学重点：通过朗读，感受紫藤萝蓬勃、顽强的生命力。

教学难点：结合写作背景体会作者情感的变化。

三、教学方法

朗读法;问答法;情境法;小组讨论法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

教师出示图片提问学生导入：同学们，看一下这几张紫藤萝的瀑布，你们从

中看到些什么，又想到些什么呢?你说看到了淡紫色的紫藤萝很茂盛，一簇紧挨

着一簇，你说这一串一串的紫藤萝就像垂下来的幕布一样。嗯，同学们描述得很

准确，也很有想象力，是啊，这一串串紫藤萝就像流动的瀑布一样，所以作家宗

璞才把它称作是"紫藤萝瀑布"，同学们想不想跟随老师一起去看看她笔下的紫藤

萝又是什么样子呢。

(二)初读课文，整体感知

1、学生大声自由朗读全文，圈点勾画出不认识的生字词，与同桌分工合作，

解决，稍后全班进行分享交流。

明确：

"挑逗"一词中的"挑"读tiǎo，意为"逗引""招惹"，读tiǎo的还有"挑衅""

挑眉""高挑"。

仙露琼浆：又称玉露琼浆、琼浆玉液，意为用美玉制成的浆液，中国古代神

话中认为饮了它可以成仙，比喻美酒或甘美的浆汁。另外注意"浆"的字形和读音，

读jiāng，注意与"桨"(jiǎng)的区分。

2、读完全文，用自己的话来说一下，你喜不喜欢作者笔下的紫藤萝，它又

给你留下了什么样的印象?(师生问答/自由发言)

明确：茂盛、淡紫色、淡淡的芳香。

(三)深入研读，重点感悟

1、请同学自由分享自己喜欢的描写紫藤萝的句子(2-3句为代表)，谈感受，

教师适时进行引导、总结。

明确：

"从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空

中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，

在不停地生长"。(前一句运用比喻和夸张的手法，写出了紫藤萝的繁茂、壮大，

这里请同学再次观看紫藤萝照片;后一句运用拟人和排比的手法，写出了紫藤萝

蓬勃旺盛的生命力，生动形象而富有感染力，这里运用朗读教学，指点学生朗读)

"这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻

地笼罩着我"。(运用通感的修辞，把紫藤萝的香气说成是淡紫色的，花香也有了

颜色，突出了其香气的梦幻，也为下文"我"陷入回忆和沉思埋下伏笔，这里运用

朗读教学，指点学生朗读)

学生再次朗读同学们分享的这些句子，加深对词句的理解。

2、是的，作者看到这么美丽茂盛的紫藤萝，不禁回忆起了十年前家门口的

一株紫藤萝，这株紫藤萝又是什么样的呢?(师生问答)

明确："稀落""伶仃"。

同样是紫藤萝，为什么十年前的那株就是稀落的呢?作者为什么说花和生活

腐化有关系呢?教师引导学生注意一下*的写作时间，推算一下十年前是什么时

候。(师生问答)

明确：十年前也就是1972年(正处__时期)。

教师给同学补充__时期的历史时代背景和作者背景(出示多媒体资料)。

明确：__时期，如果一个人穿着打扮很怪异或者作家不从事体力劳动，经常

侍弄一些花花草草就容易被人批判是"小资产阶级"趣味，不符合无产阶级朴素的

作风，就要进行批斗，所以作者在这里说花和生活腐化有关系;1982年，当作者

写这篇*时，她的弟弟正身患绝症。

3、学生结合上面的资料，小组交流讨论5分钟，思考作者在回忆紫藤萝花

的时候还想到了什么?又发出了怎样的感慨呢?

明确：在回忆花的时候也是在回忆自己十年前的往事，自己一家也曾像紫藤

萝一样，饱受摧残。感悟出了"花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长

河是无止境的。"

4、那这句话该如何理解呢?学生结合阅读经验和自身经历自由发言，谈一谈

对这句话的理解，然后教师小结。

明确：作者写了十年前紫藤萝的稀落，又写了现在紫藤萝的茂盛，在写花的

经历的同时，作者也看到了人的境遇，十年前一家人饱受摧残，而_过后，人也

慢慢从中恢复了过来，因此，不幸终究是暂时的，而生命的长河却是无止境的，

无论经历了什么，都要勇敢活下去。这也是作者从紫藤萝身上获得的启发。

教师小结：是啊，一花一世界，花的生命何曾不折射出了人的生命呢?由物

及人，这样的写作手法叫什么?同学们回忆一下我们上一单元刚学的《爱莲说》。

(联系前后知识，师生问答)

明确：托物言志。

(四)拓展延伸

1、作者在开头说"我不由得停住了脚步"，同学们现在知道是为什么了吗?(师

生问答)

明确：被紫藤萝的美丽和茂盛吸引、震惊到了。

2、作者在结尾说"在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步

"，作者为什么加快了脚步?对此你有什么看法?(学生自由发言)

明确：作者从紫藤萝旺盛的生命力中获得了启发，获得了力量，觉得人要珍

惜生命，勇敢活下去，所以就加快了脚步。感受到人作为万物之灵长，不管遭遇

了什么，都应始终热爱生命，积极向上，就像紫藤萝花一样。

最后，学生带着情感再次自由朗读全文。

(五)小结作业

小结：这节课我们学习了《紫藤萝瀑布》，正如我们最开始看的紫藤萝图片，

紫藤萝那么茂盛、绵密、层层叠叠，有着淡紫色的颜色、淡紫色的芳香，而作者

看到它也不禁回想起了十年前的紫藤萝，想到了自己这十年的遭遇，最终超脱出

来，感悟到了生命的永恒和可贵，人和花一样，不管经历了什么，都要勇敢活下

去。

作业：相信同学们通过这一节课的学习对生命也有了新的感悟，课下写一段

你对生命的感悟，可借鉴这篇*的写法，从一些草木入手，300字左右，下节课

进行交流。

人教版初中语文优秀教案（精选篇3）

教学目的

1、学习古人高洁的品格和情操。

2、掌握一些文言词语。

3、理解短文的主要内容。

教学重点：

(1)朗读、背诵文言课文。

(2)疏通文言语句，分析*内容。

教学难点：

(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。

(2)学习托物言志的写法。

教学时间：

二课时。

教学过程：

第一课时：

《陋室铭》(刘禹锡)

一、检查预习

朗读课文，看课文注释翻译课文。

二、导入

1、作家作品简介

*选自《全唐文》。作者刘禹锡(772—842)，唐代诗人，哲学家。字梦得，

洛阳人。曾中进士，宫接监察御史。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和

藩镇割据势力。政治革新失败后，被贬官降职多次。他与柳宗元交情深厚。有《刘

宾客集》。这篇《陋室铭》是他贬为和州刺史时在任上写的。

2、关于“铭”

铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文

体。这种文体一般都是用韵的。

三、正课

1、朗读课文。可采取多种方法朗读，如老师范读、听课文录音，学生个别

读、集体凌等。

2、请学生逐句翻译课文。掌握重点词语。

有仙则名：。有龙则灵：灵异：斯是陋室：这。惟吾德馨：惟：只是，德馨：

品德高尚。苔痕上阶绿：长到。草色入带青：映入。谈笑有鸿儒：博学的人。往

来无白丁：指没有什么学问的人。无丝竹之乱耳：指琴瑟、策管等乐器，这里借

代奏乐的.声音。无案牍之劳形：案牍：官府的公文。劳形：使身体劳累。何随

之有：是有何陋的倒装句，有什么简陋的呢?

3、提问：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”运用什么修辞

手法?在文中起什么作用?

运用比喻、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。

4、提问:“斯是陋堂，惟吾德馨。”这两句在文中起什么作用?深刻含义是

什么?

“陋室”二字扣题。“德馨”二字统领全篇，是全文的核心。用“惟”字加

强语气。这两句包含两层意思，一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋，另一

层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。

5、提问：“苔痕上阶绿，草色入帘青”是写什么?

写陋室幽雅的恬静的自然环境。

6、提问：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是写什么?

写陋室来往客人之高雅。可知堂中人也是一样的高雅。

7、提问：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这几句

写什么?

写室中事。可见主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。

8、提问：“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。”这两句写什么?

运用类比，引古贤之名定证“陋室”，意在以古代名贤自比，表明自己也具

有古代名贤的志趣和抱负。

9、提问：“孔子云：何陋之有?”是写什么?

语见《论语·子罕》：“子欲居九夷，或曰;‘陋，如之何?’子曰：‘君子

居之，何陋之有?’“孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简

陋了。此处引用孔子的话证“陋室”说明“有德者居之，则陋室不陋。”与前文

“斯是陋室，惟吾德馨”遥相呼应。把个“陋”字彻底翻了过来，达到“不陋”

的最完美的境界，这是全文的点睛之笔。突出表明了作者高洁做岸的情操和安贫

乐道的情趣。

四、小结

*是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、格调高雅，构思巧妙，意境隽永、

韵味深长、文句精美而胜炙人口，久为传诵。*是作者用来自述其志的。通过对

居室情景的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了一种高法做岸的情操和安贫乐

道的情趣。

第二课时：

《爱莲说》(周敦颐)

一、检查预习

朗读课文，看课文注释翻译课文。

二、导人

1、作家作品简介

*选自《周元公集)。作者周敦颐(1017—1073)道州人，字茂叔，谥号“元”，

宋代哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，

也命名为濂溪，世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人。著有《周元公集》。

《爱莲说》是他在商康郡(今江西星子县)任职时写的。此间，他曾亲率属下在郡

府署一侧挖地种莲，名曰“爱莲池”。

2、题解

“说”是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。

三、正课

1、朗读课文。老师范读，学生齐读、轮读均可。读时注意节奏、重音，正

确、流利、有感情。

2、学生翻译课文，补充课文注释：

“水陆军木之花”之：结构助词，相当于现代汉语"的"。

“可爱者甚蕃”者：结构助词，与前面词“可爱”构成名词性结构。相当“可

爱的(花)”。

“晋陶渊明独爱菊”独：唯独。“世人甚爱牡丹”甚：很”

“予独爱莲之出淤泥而不染”之;助词，用于主谓之间取消句子独立性，不

译：而：连词，表转折，却。

“濯清涟而不妖”而：连词，表转折，却。“中通外直”：(茎)中间通透，

外形笔直。

“香远益清”：香气远播，越发清香。益：更加。

“可远观而不可亵玩焉”而：连词表转折，却。焉：助词，可不译。

“予谓菊”谓：认为。

“花之隐逸者也”之：结构助词，的。“陶后鲜有闻：鲜：少。(xiǎn)

3、请再次朗读课文。

4、提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有

什么作用?

喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬

和反衬，含蓄而突出地表达了*的主旨。

5、提问：*用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。

两个“独”字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。但“我”爱

莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。

6、提问：“我”爱莲花什么呢?

出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，

可远观而不可亵玩焉。

7、提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。

(1)生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“灌清涟而不妖的质朴;

(2)体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香。远益

清”的芳香;

(3)风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。这些描写，

是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。

8、提问：*第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人?

菊花比喻象征隐士，牡丹比喻象征富贵的人，莲花比喻象征君子。

9、提问：作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么?

爱不同的花象征一种不同的生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统

治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍

容艳丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的

世态。而对爱莲同气相求。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、

洁身自好的操守和感情。

四、小结

这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自

好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己

对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。短文运用比喻、象征、衬托手法，突

出了莲的美好形象。将记叙、抒情、议论结合起来，表达思想感情。句式骈散交

错运用，读起来铿锵悦耳，顿挫有致。

人教版初中语文优秀教案（精选篇4）

教学目标：

1、景物描写

2、了解对比手法

教学过程：

一、复习检查：

1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又

以写谁为主?

2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题?

二、示标

三、新授：

1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次?

⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”;——开头(现在)

⑵“我”回忆起的“神异的图画”;——中间(过去)

⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾(未来)

2、萧索的荒村：(讨论)

①一般地说，冬天的景象如何?“深冬”呢?

②“天气又阴晦了”的“又”是什么意思?

③为什么写冷风发出呜呜的响声?

④“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词?

⑤“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么?这些背景给人一种什么

感觉?

⑥“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的?它们

各是什么意思?

⑦“我”为什么会产生“悲凉”的心情?

⑧作者要反映的仅仅是“几个”荒村吗?

3、神异的图画：(讨论)

①故乡近三十年前后有什么差异?

“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”;

“深冬”、“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些

活气”。

②“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所

写景物和色彩看，这幅图画给人什么感觉?

③上一段说“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”

“刺”又给人什么感觉呢?

④“我”儿时的故乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是一个普通的农

村少年，作者为什么要写得这么美呢?

4、朦胧中的想象

①作者写了“萧索的荒村”、“神异的图画”，为什么结尾还要写“朦胧中”

的想象?而且基本上是“神异的图画”的重复?难道二十多年前的“故乡”就是美

好的天堂?

这是为了反映“我”对现实的故乡的不满，希望能改变现实，有一个光明的

世界，也就是文中所说的“希望”。这不是简单的重复，而是进一步深化了小说

的主题。

②怎样实现自己的理想?(体会结句的含义)

有没有希望，取决于自己的努力。只要努力奋斗，希望一定能够实现。

5、齐读三处有关景物描写的部分。

6、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示?

写景要配合人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景。

四、作文片断训练：景物描写

第三课时

教学目标：

1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节

2、对比手法突出中心

3、准确生动的语言

教学过程：

一、主题：

小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥

革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的

现实;揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜;

表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

二、写作特点：

1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节。按“我”“回故乡——在故乡

——离故乡”的顺序，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。

2、通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。

⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”;——开头(现在)

⑵“我”回忆起的“神异的图画”;——中间(过去)

⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾(未来)

3、通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。

闰土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象

杨二嫂：既被侮辱、被损害，又深受私有观念支配的村镇小市民的形象

“我”：同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分

子的形象。

4、语言准确、生动，富有个性化。

三、课堂练习

(一)填空：

1、《故乡》体裁是，选自《》，作者是，原名，是我国伟大的家、家、

家。

2、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了和两个人物，运用的手

法突出了他们二十多年前后的变化。

3、建设有中国特色的社会主义，没有现成模式可循，只有上下齐心，勇于

实践，努力探索，方能成功。用《故乡》一文中的话来形容就是。

(二)阅读“他站住了，脸上现出……我也说不出话”

1、选文中的“他”是指，“我”是指。

2、选文分别从、、等三方面对“他”作了描写。

3、“老爷”这一称呼写出了在“他”心目中两人之间的变化，发生这种变

化的原因是()

A生活经验丰富了B精神变麻木了

C出于礼节的需要D社会地位悬殊增大了

4、“厚障壁”比喻()

A外貌的巨大差异。

B经济状况的巨大差异。

C久别重逢的陌生感。

D人与人之间的隔膜。

5、“似乎”一词能否去掉?为什么?

6、“我也说不出话”表达出“我”此时此刻的感情是()

A无可奈何

B难堪、恼怒

C震惊、悲哀

D兴奋、欢喜

三、阅读“我问问他的景况……可以听他自己去拣择。”

1、“脸上虽然刻着许多皱纹”中的“刻”字理解不正确的一项是()

A“刻”字扣“全然不动”和“石像”，描绘了闰土麻木的表情。

B“刻”字揭示了闰土内心的苦闷。

C“刻”字是闰土饱经生活磨难的写照。

D“刻”字表现出闰土自愧不如的呆滞。

2、闰土的性格特点是()

A辛苦麻木

B呆滞麻木

C勤劳呆板

D怯懦无情

3、填空：

从选文最后一段中找出与以下语句相呼应的词语。

①第六个孩子也会帮忙了

②总是吃不够

③不太平

④什么地方都要钱

4、以上这些内容在文中起什么作用?

(四)、阅读《故乡》最后三段：

1、第一段中三个“辛苦”的含义各不相同分别是：①;②;③。

2、第一段中“我们”是指，“他们”是指，“别人”是指。

3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：。

4、第一段中“我们的后辈还是一气”中“一气”的意思是。

5、文中说“他们应该有新的生活”是指什么样的生活?

6、第一段中最后一句中的两个“生活”的词性分别是词、词。

7、第二段中“手制的偶像”的含义是()

A亲手用木头或泥土做成的神像。

B比喻让下一代过上美好生活的愿望。

C比喻没有压迫和剥削的美好未来。

D比喻聊以自慰的不切实际的幻想。

8、“朦胧”中再现月下瓜地有什么作用?

9、“这正如地上的路，……也便成了路。”深刻含义是()

A地上的路，无所谓有，也无所谓无，有人走，就有路，没有人就没有路

B希望的有无如同地上的路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望

C地上的路是一代代人走出来的，后人要沿着前人走过的路继续走下去。

D路是人走出来的，每个人都要走出一条自己的人生之路。

10、文中“我想：……”这段话表达了鲁迅怎样的思想感情?()

A对未来道路迷茫的怅惘。B对见到光明前途的喜悦。

C对踏出希望之路的信心。D对美好前景的热切向往。

11、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?”一句所用的修辞手

法有

人教版初中语文优秀教案（精选篇5）

◆知识与能力

1.准确认读文中的词语，明了词语含义。

2.休会*雅致隽永的环境描写，掌握比喻、拟人等修辞手法的作用。

3.分析文中人物形象，提高学生的写作能力。

4.感知文中景随情移的写作手法。

◆过程与方法

1.学生预习，教师讲解，辅导完成课堂练习。

2.讨论法、问答法、点拨法、比较法。

◆情感态度价值观

1.培养学生的爱国热情，使其认识到革命的胜利来之不易，中国人民是英雄

的人民，是不可征服的。

2.引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质。

重点难点疑点剖析

◆重点

1.景物描写在作品中所起的作用。

2.带领学生体会作者运用多种修辞手法，形成的别具特色的景物描写。

3.整体感知主人公的性格特征。

◆难点

1.景随情移，情景相生的描写手法。

2.人物性格的探讨研究。

◆疑点

这篇小说怎样渲染了老英雄的传奇色彩?

教学准备

◆教师准备

1.对作者孙犁及白洋淀的情况应有详细了解。

2.复印该篇*作者孙犁的另一名篇《荷花淀》。

◆学生准备

1.浏览有关白洋淀的资料，形成对该地区的基本认识。

2.预习课文，准确认读“读一读，写一写”中的字词和课文下注词语，并掌

握它们的意思。

第1课时教学流程设计

教学步骤

(第1课时)

一、突出主人公神秘感，激发学生兴趣，导入课文(约______分钟)

二、整体感知课文，了解故事情节，梳理*思路(约_______分钟)

三、分析文中独具特色的景物描写(约________分钟)

板书设计

第2课时教学流程设计

教学步骤

(第2课时)

一、整体感知主人公的英雄性格(约________分钟)

二、人物性格难点研究(约________分钟)

三、指导完成练习(约________分钟)

板书设计

2.疑难字词：

退却编算挂花飒飒丢人现眼张皇失措

练习设计

1.分析下列景物描写的语句，掌握其写法及在文中所起作用。

(1)夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星

星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动

和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往

上钻，目标好像就是天上。

(2)月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘

里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

(3)弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

(4)月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

(5)第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。

(6)水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，

落到大荷叶下面歇凉去了。

(7)这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

(8)在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘展。

辅导练习提示：景物描写分析从两个方面着手：一是体会作者优美的语句(包

括一些修辞手法的运用)，二是指出该景物描写在文中所起作用。

2.拿该文与孙犁的另一名篇《荷花淀》进行比较阅读，体会“荷花淀派”的

写作风格。

辅导练习提示：将《荷花淀》的复印件发给学生，对“荷花淀派”稍作介绍

后，让学生自己阅读感受，不必作过多讲解。

教法探讨

1.传奇色彩是这个英雄故事的特色，不管是揣摩写作还是理解内容，都要抓

住这一特点。教师可以以“传奇”为切入点来设计导语，激发学生学习兴趣。

2.这篇课文情节比较简单，因而不必在上面下很多功夫，教师应引导学生重

点分析小说中的人物形象和景物描写，一来可以提升学生的写作能力，二来可以

培养学生自尊自信，勇敢向上的优秀品质。

参考资料

孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。他的

《白洋淀纪事》为解放前及解放初期的创作集结而成，是作者最负盛名的一部小

说与散文合集，也最能代表其创作风格。它反映了抗日战争、解放战争和中华人

民共和国成立初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战

争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾

勒了时代和社会的历史风俗画面，其笔调明丽流畅，文风秀雅、隽永，人物形象

鲜明，引起了强烈的反响。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇，文

艺界甚至把它当作现代文学的一种风格流派的标贴，视其为“荷花淀派”的主要

代表作。

蜡烛?教学设计

教学内容

教科书20页～28页。

◆课时安排

1课时。

教学目标

◆知识与能力

1.学会用细节描写展示人物内心世界。

2.把握作者感人致深的写作手法。

3.通过揣摩语句，提高写作能力。

◆过程与方法

1.以学生自学为主，教师辅导为辅。

2.讨论法、问答法、点拨法。

◆情感态度价值观

感受各国人民在反法西斯战争中用血肉凝结的情谊，体会主人公对深厚

的爱，培养学生的道德情操。

重点难点疑点剖析

◆重点

1.分析作者写作手法感人的原因。

2.体会主人公对战士深厚的情谊。

3.揣摩语句，体会其意蕴。

◆难点

作者的写作手法之所以感人的原因。

◆疑点

文中的外貌及动作描写是如何揭示人物心理的。

教学准备

◆教师准备

阅相关资料，了解南斯拉夫解放战争的史实。

◆学生准备

预习课文，借助工具书掌握文中疑难词语。

考试初中语文教学设计模板

人教版初中语文优秀教案（精选篇6）

一、教学目标

1.掌握文中的实词，了解文中“以”、“则”等虚词和“然则”、“得无”

的用法。

2.理解*写景抒情、对比出旨的特点。

3.领会文中警句的思想光彩。

二、难点、重点分析

《岳阳楼记》难句解析：

①越明年，|②政通||③人和，|4百废具兴。

分析：(1)这句的基本结构是时间修饰复句。正句部分又是并列复句。

(2)“越明年”历来有两种解释：一、“越”作“逾”讲，作“渡过”讲，

这是《说文》的本义;《广雅?释估》也说“越，渡也。”二、“越”作“及”讲，

这是王引之《经传释词》的说法。王引之说，“越，犹‘及’也，《书?召浩》：

‘惟二月既望，越六日乙未……’”王氏举了《尚书》两个例子，《尚书》“越

六日乙未”这种类型的结构共十二个，都作“到”、“及”讲。看起来两种说法

似乎都能言之成理。但是根据《岳州府志》“职方考”的《宗谅求记》，的“去

秋以得罪守兹郡”和“明年春……增其旧制”等材料来看，膛子京确实是从庆历

六年开始修岳阳楼的，应当以第一种说法为妥。

译文：“过了明年，政事顺利，上下和睦，一切废弃了的事儿都兴办起来啦。”

2.览物之情，得无异乎?

分析：“得无……乎?”有人认为有三种解释：一、用反问语气强调肯定谓

语所表达的意思;二、相当于“大概”，也是肯定谓语;三、向否定事实方向推测，

相当于“该不会……吧”。第一说似嫌烦琐，而且“得无”是两个词，不是一个

词。异，不同。无，没有。得，能够。乎，吗，在是非问句后面的语气助词。能

够没有不同吗?否定之否定之否定，亦即三重否定，这是用疑问的形式表达一个

强有力的发问，即“能同乎?”下文“霪雨霏霏……感极而悲”是一种心情;“春

和景明……其喜洋洋”是又一种心情，具体地说明了“不能同也”。又，“日饮

食得无衰乎?”(《触菩说赵太后》)等于“平时饮食能够不衰退吗?”“妾得无随

坐乎?”(《史记?廉颇商相如列传》)等于：“我能够不株连受罪吗?”跟“得无”

相同的是“得不”、“得非”、“得毋”、“能不”、“能无”、“能勿”。袁

仁林《虚字说》：“俱反问辞，见其不能也。”再看以下推断：异(不同)——无

异(同)——得无异乎(得同乎)——不相同也。“不相同也”是朴素的直陈，“得

无异乎?”是委婉的发问，具有精湛的修辞技巧。

3.至若①春和||②景明，|③波澜不惊……

分析：《课文》没有给“至若”作注。《历代散文选》的注释是：“至若春

和景明——像那风和日丽的春天。若，像。”按：这里把“至”跟“若”分拆为

两个词，而且把“若”解释为“像”，恐属未当。“至若”是单纯的连词，词根

是“至”，“若”则是一个词缀，没有意思。古人用“至”等于“至若”的如：

“今也玩好变之，外物引之。引之而往，故曰拔。至圣人不然……”(《韩非子?

解老篇》)“至若”又等于“至如”、“至于”，例如：“虽为侠，而逢巡有退

让君子之风。至若北道姚氏……南阳赵调之徒，此盗跄居民间者耳。”(《史记?

游侠列传》)“元，凯既登，巢，许获逸。至于今日，所谓道之云亡，邦国珍瘁。”

(《晋书?贺循传》)“如”和“于”跟“若”一样，也只能是词缀。(请参阅《现

代汉语虚词的构成方式》，见《语文知识》1957年第6期。)论述某种情况或某

件事情的时候，把话题转到跟论述有关的其他方面去而又略带假设因素的，就用

“至”、“至若”、“至如”“至于”。本句上文说的是“霪雨霏霏，连月不开……”

这里讲到另一种境界，就用“至若”来连接。

译文：“至若到了春气暖和，阳光明媚的时候，波澜不起……”

4.①沙鸥翔集，|②锦鳞游泳。

分析：(1)这是一个对偶句。“锦鳞”特指美丽的鱼。

(2)“翔”跟“集”是一对反义词，“游”跟“泳”也有反义因素。“游”

的本字是“厅，《说文》：“浮行水上也。”“泳”，《说文》：“潜行水中也。”

译文：“沙鸥或者齐飞，或者群集，鱼儿有时浮出，有时潜入。”

5而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉壁……

分析：(1)“而或”其实是两个词，“而”表顺接;“或”作“有时”讲，相

同的用法如：“仆常痛诗道崩坏，忽忽愤发，或食餟脯……”(白居易《与元九

书》)

(2)“一空”、“千里”都是数量词组作谓语，“长烟”、“皑月”都是偏

正词组作主语，“长烟一空，皓月千里”是一个工整的对偶句。

(3)“浮光跃金，静影沉壁”，也是对偶句，各又隐含着一个比喻，就是“浮

光如跃金，静影似沉壁”，“跃”，不只是“闪动”，更有跃出水面的意思。一

阵风吹来，微波涌起，峰尖在日光照耀下像是跳荡着的黄金。上句写水上之景，

下句写水下之影。或说“浮光跃金”，从意思、从工整的对偶上看，应当接“沉

影静壁”，“静影沉壁”实在是错综形式。

译文：“有时弥漫的炊烟完全消散，皎洁的月色笼罩千里。浮动的月光，把

微波变成跳跃的黄金，静溢的影子，如同沉浸的白玉。”如果是“沉影静壁”，

译文或可也是对偶句。

6①居庙堂之高|②则忧其民。

分析：(l)假设复句。主语“古仁人”都因承前省。

(2)“庙堂”，一般的解释是，“庙”，宗庙;“堂”，殿堂;“庙堂”指“朝

廷”。有人认为“唐宋时期的‘庙堂’决非‘朝廷’的意思”，“是指宰相副宰

相议事的地方，因此用来作宰相、副相的代称，既可以代其位，又可以代其人。”

(《中国语文》1983年第1期第60页)。我看“居庙堂之高”可以说成“处在宰

相或副相这样的高位”;但也不一定，“古仁人”的官职低于“宰相”或“副相”

的也可以说是“居庙堂之高”。又如“庙堂之议，非草茅所当言也。”(《汉书?

梅福传》)这“庙堂”是指_乃至皇帝，不一定只是“宰相”或“副相”。至于“居

庙堂之高”，完全可以解成“处在朝廷的高位”，包括做皇帝在内。

译文：“处在朝廷的高位，就关怀他的百姓。”

7①“先天下之忧而忧，②后天下之乐而乐”乎

分析：“先”、“后”都是形容词。拙著《文言难句例解》卷一的第134

页说“先”、“后”的后面省去了介词“于”。又如：“先吴寿梦之鼎。”(《左

传?襄公十九年》)“先”的后面也省略了“于”，这句意思是“在吴王寿梦所铸

用的鼎前面”。现在说，“先”、“后”是形容词增加在动用法，“先天下之忧”、

“后天下之乐”，就是“在天下之忧先”、“在天下之乐后”。又如“窈窕艳城

郭”(《孔雀东南飞》)，“艳”也是形容词增加在动用法。“而”，可以译成“就”，

后一个“而”用来表示迟，可以译成“才”。两个分句都是连动式，前一个谓语

是方式，后一个谓语是行动，方式跟行动之间用“而”字来连接，是用“而”字

来划分界限。一说“先天下之忧而忧”是“先天下之忧而后己忧”，陷于随意增

字解句，这并不足取。

译文：“在天下人忧愁的前面忧愁，在天下人快乐的后面快乐。”

8.①微斯人，|②吾谁与归?

分析：《文言文的语言分析》(张拱贵、黄岳洲著)说“谁与归”就是“与谁

归”，把“与”看成介词，这是根据一般的通常解释。这里“与”跟“归”都是

动词，作“结交”或“称许”讲，《广雅?释估》：“与，许也。”《论语?微子》：

“吾非斯人之徒与而谁与?”“与”跟“归”两个及物动词同时管一个前置的宾

语“谁”。这样，“吾谁与归”就得译成“我称许谁，归宿到谁(的寓居)的地方

去呢?”“与”的相同用法又例如：“君不与胜者，而与不胜者。”(《战国策?

齐策》)但是，语言是发展的，词性也在发展，“与”的产生介词的用法至少是

在西汉，《史记?淮阴侯列传》：“足下与项王有故，何不反汉，与楚连和?”第

二个“与”是介词，《岳阳楼记》是宋人作品，把“与”解成介词应该是可取的。

又，《文选》张华《杂诗》之二：“佳人不在兹，取此欲谁与?”“与”也是动

词，作“给与”讲。

人教版初中语文优秀教案（精选篇7）

教学目标：

1、积累掌握文言文中重要的实词虚词

2、学习记事、写景、议论紧密结合的写法，学习精炼、生动的语言;培养翻

译和朗读的能力。

3、了解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的进步的政治主张。

4、背诵全文教学

教材分析：

重点：1.掌握重要加点字词，背诵课文

难点：1.学习作者“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，

后天下之乐而乐”的远大抱负。

2.抓住*骈散结合的写法。指导学生读准字音，合理停顿，抑扬顿挫，有感

情地朗读课文，，以达到顺畅地背诵全文的目的。

教学设想：

本课是一篇文质兼美的文言文。作者是北宋的文学家范仲淹。文中除了大量

的文言实词、虚词和重要的句子需要翻译理解外，还要学习古仁人“不以物喜，

不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。因

此学习中把重点放在文言知识的掌握上，难点放在对*主旨的把握上。

教学课时：2课时

教学流程：

岳阳楼记优秀教案第一课时

一、导入新课：

封建时代许多有志的文人士大夫都把“穷则独善其身，大则兼济天下”当作

自己的人生信条。他们为官时积极从政，力主改革，为官一方，造福百姓;被贬

时，则寄情山水，独善其身。苏轼、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特别是范

仲淹“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，更是表现

出了阔大的胸怀和远大的抱负。成为天下人的楷模。今天我们就来学习他的名篇

《岳阳楼记》。

二、作家作品简介

1.作家简介：

《岳阳楼记》选自《范文正公集》。作者范仲淹(989—1052)，字希文，苏

州吴县人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感

受深刻。26岁登进士第，因敢于直言强谏，屡遭贬斥，久不被重用。宋仁宗天

圣年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。

宝元三年，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历

三年，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾提出十条改革措施，包括限制以

“思荫”为官，选用干练的人员、严格执行政令导项，又主张兴修水利。因遭保

守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖

州任途中病死。死后谥号文正，世称“范文正公”。

他以六十四岁的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张，深受当

世和后人称道。*和诗词俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正

公集》_。

2.背景资料：

《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之

请而写的。膝子京请范仲淹为重修的岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。

范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范

仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范

仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳

楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会，而范仲淹自己

也在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、

规劝朋友的千古名篇。

3.岳阳楼：

岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下，原来是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。

唐朝张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文人雅客登楼赋诗。后

李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗人相继登楼吟咏，岳阳楼声

名鹊起。

三、合作探究

(一)研读第1段。教师范读课文，从情感上抓住学生。

1.对照书_释，理解重要的词句。

人教版初中语文优秀教案（精选篇8）

句子：滕子京谪守巴陵郡。

政通人和，百废具兴。

增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。

2.思考与讨论

(1)第一自然段交代了什么内容?

明确：交代了重修岳阳楼的背景和作“记”的缘由。

(2)作者开篇用“谪”字点明了滕子京当时的处境。可见滕被谪以后心情不

会太好，作者开篇直指，有何用意?

滕子京虽被贬岳州，却积极从政，政绩斐然。“政通人和，百废具兴”范仲

淹写《岳阳楼记》既是为了称赞好友不以个人沉浮为意，一心寄情与民的高尚情

怀，也是为了勉励他像“古仁人”那样“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而

忧，后天下之乐而乐”。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，也是为了自勉勉

人。

(二)教读第2段。先指定学生朗读朗读，然后学生合作解决重要的词句。

1.要着重理解的词句。

词：夫、胜状、晖、备、然则、极、_人、得无异乎

句子：予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。

朝晖夕阴，气象万千。

此则岳阳楼之大观也。

览物之情，得无异乎?

2.思考与讨论。

这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。

(l)找出本段概括描写洞庭湖全景的句子

明确(衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。)

重点句子的赏析

如：“衔远山”洞庭湖中有许多小山，用“衔”字形象地写出湖与山的关系。

“吞长江”长江流经洞庭湖，用“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且

“吞”字声音宽舒洪亮，读来气势磅礴。“衔”、“吞”字连用，化静为动，使

描写的景物富于动态和活力，“浩浩汤汤”字音响亮，叠字加强气势，形容水大

流急，既绘声、又绘形。“气象万千”写洞庭湖上景象变化之多之快。此外如“横

无际涯”的“横”，显得境界开阔而有气魄，从这些例子可以看出作者炼字的功

力。

(2)这一节的写景在全文起什么作用?

“作者从岳阳楼特殊的地理位置和宏大开阔的景致描写，引出“迁客_人，

多会于此”，由此提出“览物之情，得无异乎”的问题，自然引出下文景物之“异”

和感受之“异”为结尾的议论作了铺垫。

大声朗读这两段，在熟练的基础上背诵

四、总结：重修岳阳楼的背景政通人和，百废具兴。

五、作业设计：熟悉全文，在理解的基础上背诵。

板书设计：

岳阳楼记

范仲淹

作记的缘由属予作文以记之。

洞庭全景衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千

岳阳楼记优秀教案第二课时

一、导入新课：

岳阳楼的景致宏大而又气象万千。它的早晚景致有什么不同?迁客_人的览物

之情又有何不同呢?今天我们继续学习范仲淹的《岳阳楼记》。

二、复习旧知。

1、重点词句翻译。

2、检查1、2两段的背诵。

三、讲读第3、4段。

1.指明同学朗读第3段课文，讨论解决重要的字词及句子翻译

2.学生齐读第3段。

3.讲析第3、指明同学朗读第3段课文，讨论解决重要的字词及句子翻译

4.学生齐读第3段。4段。

重要的词语：霪雨、霏霏、开、排、樯、楫、;薄、冥冥、景、一、集、芷、

汀、而或、

重要的句子：登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者

矣。

沙鸥翔集，锦鳞游泳

登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。

浮光跃金，静影沉璧

四、合作探究

(1)以上两段合在一起是*的第三部分，讨论这一部分写了什么内容?和上文

有什么联系?

这一段描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客_人登楼时不同的心情。这段

内容紧扣上段概述的洞庭湖“朝晖夕阴，气象万千”和“览物之情，得无异乎”

的意思来写：

先写了霪雨霏霏中洞庭湖上萧条凄凉的景象，很自然地引出了迁客_人远离

京都，怀念故土的失意、忧虑、悲苦的情感。表现了迁客_人“物悲则己悲”的

思想感情，照应上文“异”字的一个方面。

其次，描写洞庭湖春和景明时的明媚景象，很自然地引出迁客_人此时的喜

悦之情。这一段主要表现迁客_人“物喜则己喜”的思想感情，是照应上文“异”

字的又一方面。

(2).作者写迁客_人们或悲或喜的情感有什么作用呢?带着这个问题，我们来

学习*的第五段。

五、教读第5段。学生齐声朗读课文，掌握重要的词句及翻译

1.要重点理解的词句。

词：尝、求、古仁人、心、或、、为、以、是、进、退、然则、先、后、微

句子：予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐

不以物喜，不以己悲

居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君

这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清*的思路。

2、*前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登搂所见的不同的“景”以及由

景而产生的不同的“情”。作为一篇“记”，写了这些也就够了，但作者的本意

却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的议论来。本段以“嗟夫”提起

下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心”来，并且指出“古仁人之心”与迁

客_人的思想感情是不同的。请想一想：作者认为古仁人之心和迁客_人的思想感

情不同在哪里?

明确：(迁客_人的思想感情往往因个人遭遇或外物的变化而发生变化;他们

“以物喜，以己悲”而古仁人则“不以物喜，不以己悲”。)

3、这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。

那么跟什么有关系呢?

他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，不是忧“民”，便是

忧“君”——怕皇帝做出害民的事情来;他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的

“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们是为民生疾苦而忧心忡忡。

4、古仁人有没有快乐的时候呢?

在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的忧乐完全是随天下人的忧

乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。

5、这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，作者以天下为己任，常说“土

当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，

表明自己“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐

而乐”的远大抱负。同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句以问句的形式表达，

自励励人，委婉含蓄。

六、*主旨：

*通过对岳阳楼周围景物的描写，以及对“迁客_人”“览物之情”的分析，

表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之

乐而乐”的政治抱负，也表示了对好友滕子京的慰勉之意。

总结：今天学完了范仲淹的《岳阳楼记》，我们知道封建士大夫们尚且具有

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，作为新时代的我们，更应该

胸怀天下，以天下事为己任，努力成才，勇担责任，为国家的富强作出贡献。