语文与生活

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小学语文教学要与生活联系在一起

李 烨

河北省衡水市景县龙华镇台辛小学

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。

此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教

学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处

不存在语文教学。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而

激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、

要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，

在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真

正的陶冶。

一、语文教学应回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语

文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教

学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，

走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教

学的返朴归真。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活

的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强

课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才

能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课

文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生

更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活

的主人。在教学中，我们应做到以下几点：

1.访一访，观察生活。

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学

生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常

见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少

的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩

大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深

对课文中那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，

可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮

演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解

了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，

而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

2.演一演，再现生活。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学

生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得

主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充

分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的

生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境

的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习

兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课

本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活

展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英

雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的

埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表

情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与

课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的

鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。

3.学一学，体验生活。

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，

对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用

形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情

境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，

让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加

深感受。

例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人

陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。

如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一

些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写

下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感

悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。

二、生活中孕育教学

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们

应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成

为学生学习的教材。

《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把

理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，

学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的

世界----在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事

学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自

我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运

用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践

是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应

以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

1.联系学校生活，学习语文。

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可

以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾

到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四

季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。

2.联系社会生活，学习语文。

《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社

区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增

加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语

文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大

富豪啤酒，步步领鲜”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用

字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类

现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写

规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，

说服他人的能力。

3.联系家庭生活，学习语文。

家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙

老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家

庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖水果的，

则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学

生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活

化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优

化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正

落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，

结果。