论文技术路线

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毕业论文研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1、研究什么？——怎样确定研究课题

一切科学研究始于问题——问题即课题;教

学即研究(掌握方法很重要，否则就不是研究);进步与成果即

成长。

教育科研课题主要来源于两大方面:

A.实践来源——客观存在的或潜在的教育实

际问题,教育教学实践本身存在的问题。

教育教学与其外部的矛盾（教师与家

长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展）。

Ｂ．理论来源——现有教育理论所揭示的问题

以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于＆#82２0;信息

技术与课程整合&＃８221;的冷思考》一文产生的过程）

2、怎样进行研究课题的论证？

我们既然已选定了一个课题,我们就必须对

这个课题的所有情况进行全面的了解。了解这个课题目前在

国外、国内的研究情况,包括研究已取得的成果和存在的问

题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解,

可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向,

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这就是我们常说的:&#８２２0;知己知彼，百战百胜＆#82２

1;。

怎样对一个课题进行论证呢？论证

一个课题主要是弄清如下几个问题：

A.所要研究的问题是什么性质和类型

的问题？

B．要研究的问题具有什么现实意义?

它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？）

C.要研究的问题目前已有哪些研究成

果?研究的方向是什么？

D.要研究的问题所应具备的条件分

析。

Ｅ.课题研究的策略和步骤如何?

Ｆ.课题研究的成果及其表现形式有哪些?

３、教育课题研究的基本方法有:

⑴观察法⑵调查法⑶测

验法⑷行动研究法⑸文献法⑹经验总结法⑺个

案研究法⑻案例研究法

⑼实验法(在一个课题研究过程中,根

据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法）

３.1观察法:为了了解事实真相，从

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而发现某种现象的本质和规律。

观察法的步骤:观察法的实施分为以下三个步

骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几

个方面：

3.１．1作大略调查和试探性观察。

这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于

掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要

观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位

教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这

可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，

如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。

3.１.2确定观察的目的和中心。

根据研究任务和研究对象的特点,考虑弄清

楚什么问题,需要什么材料和条件,然后作明确的规定。如果这

规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能

有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。

如果必须要观察几个中心,那就采取小组观察,分工合作。

３．１.3确定观察对象

一是确定拟观察的的总体范围；

二是确定拟观察的个案对象;

三是确定拟观察的具体项目。

比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余

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时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教

师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内,再定

下具体观察哪几所小学,哪几个教研组中的哪些教师。具体观

察名单确定以后,再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确

定下来。

3.1.4制定观察计划

观察计划除了明确规定观察的目的、中心、

范围,以及要了解什么问题、搜集什么材料之外,还应当安排观

察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证

观察现象的常态等。

3．1.５策划和准备观察手段

观察手段一般包括两种:

一种是获得观察资料的手段;一种是

保存观察资料的手段。

获得观察资料的手段主要是人的感觉器官,

但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计

算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起

两方面作用:保证观察的客观性与提高观察的精确性。

在保存资料的手段中,人脑是天然器官。但这

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种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性,也

不能实现资料的客体化。因此,人们先利用文字、图形等符号

手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段,把观察时瞬

间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录

下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。

无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备

好,对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在

使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说,必须掌握使用仪

器的基本方法,并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面

拍摄一堂课,一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像

机，并事先作好分工。即使是作观察记录,也需要事先作好设

计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目,

还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字

的时间.

我们以中学生课堂行为记录为例,见表5－

1。在下面表格中,研究人员根据研究需要，列出他认为在课

堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出

一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮

助观察,必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，

遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在

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位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练

习,帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷,可在正

式观察前作出调整。

3.１.６规定统一性标准

为了增加观察的客观性，为了便于衡量和

评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使

观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己

的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的

标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者,要坚持采用统

一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项目常会涉及到

不同性质的标准。如:有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生

表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪

律;有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生

的矛盾的频率,等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。

3.1．７逐段提出观察提纲

在观察计划的基础上，应对每次或每段(几次

同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲,以便

使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常

明确。观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且

应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦

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可采用表格的方式,以便于分类统计。

观察实际过程,加以分析研究，得出

某种结论。也许可以形成某个研究课题。

3.2调查法:

同样是为了了解事实情况，分析事实情

况，得出结论,证实某种问题,以便改进工作(包括改进研究方

法）或形成新的研究课题。

包括问卷调查、访问调查等.。了解事

实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或

进一步研究的方案。

举例说明调查法的操作过程:

抽样调查的主要步骤

在实际的抽样操作中,整个过程可大致

分为如下步骤:

1.确定调查的目的(确定问题，形成假

说；通过调查验证假说,使问题明确化，得出结论）。

2.确定抽样总体。要从中进行抽样的总体应与

要得到信息的总体(目标总体）一致。从样本得出的结论适用

于被抽样总体,超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样

总体与目标总体的差异程度。

3.确定待收集的数据。一般只收集与调

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查目的有关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。

4.选择抽样方法。这时总体中的哪种单位

作为个体基本上可定下来。

５．编制抽样框。如学校名录、学生花名

册等。

6.确定需要的精确度。因抽样调查是要由

样本推断总体,会带有某些不确定性。一般是对相对误差或绝

对误差作出概率水平上的要求。

7.估计样本容量,估计费用。

8.抽样试验,在小范围内试填一下调查表,

做些必要的改进。

９．实地调查工作的组织。按抽样方

案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。对不回

答的表要有处理方案。

10.根据所用的抽样方法进行数据分

析。

１1．可对同样的数据采用其它的分析方

法，以作比较。

１2．写出调查报告。留存有关总体

的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。

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对于教育现象,有时难于进行严格意义上

的概率抽样,可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干

有代表性的大单位(群），在群内进行概率抽样;从一个小总体

中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本

限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自

愿被调查的人员组成;等等。但对这样得到的样本要选择适当

的数据分析方法，对结论也要慎重,应充分利用其它信息进行

核查、确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和

抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。

3.3测验法：

是想描述某些行为的状况，或推论某些行

为的状况(包括:能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观

念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案,或进一步形

成新的研究课题。

在教育学和心理学中,测量被用作定量研

究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如

XXＸ老师所做的&＃8220;学生自学能力测验（试验)̶

１;,就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到

何种程度）。

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所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体

或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。

测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。

测验的客观性是关于测验系统化过程好坏

程度的指标。测验的控制,在不同时间对于同一个被试,或同一

时间对于不同的被试,其意义都应该是相同的。保持刺激的客

观性则要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这

一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话,目的就在于排

除和避免人为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实

现评测标准的同一性)。

推论的客观性指对同一结果不同

的人所做的推论应该一致，同一个人在不同的时间对同一结

果的所做解释应该相同。

3.4行动研究法:

行动研究法是一种适应小范围内教育改革

的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是

针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探

索、改进改进工作,解决教育实际问题。行动研究将改革行动

与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

(特点是边执行、边评价、边修改）。

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模式基本是:计划——行动——考察

——反思(即总结评价）。教师个体比较适用。

另一种模式：预诊——搜集资料初步

研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总

结评价

从上述行动研究法的几个步骤中可以

发现三个明显的特征：

一是具有动态性，所有的设想、计

划、，都处于一个开放的动态系统中,都是可修改的；

二是较强的联合性与参与性,研究

者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的

全过程。

三是在整个研究过程中,诊断性评价、

形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始

终。

具体说说操作方法：

(一)预诊:这一阶段的任务是发现问题。对

教学或学校工作中的问题,进行反思发现问题,并根据实际情

况进行诊断,得出行动改变的最初设想。在各步骤中,预诊占有

十分重要的地位。

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(二)收集资料初步研究：这一阶段成立由教

研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初

步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献,充分占有资

料,参与研究的人员共同讨论,听取各方意见，以便为总体计划

的拟定做好诊断性评价。

(三)拟定总体计划:这是最初设想

的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统,所以

总体计划是可以修订更改的。

(四)制定具体计划:这是实现总体计划

的具体措施,它以实际问题解决的需要为前提,有了它，才会导

致旨在改变现状的干预行动的出现。

（五）行动：是整个研究工作成败的关

键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计

划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则

可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设

想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了

检验某一设想或计划,而是为了解决实际问题。在行动研究

中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。

(六）总结评价:首先要对研究过程进行考

察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。

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二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使

用了什么材料,安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除

干扰。三是行动的结果,包括预期的与非预期的,积极和消极

的。要注意搜集三方面的资料,背景资料是分析计划设想有效

性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带

来和怎样带来的考察依据;结果资料是分析方案带来的什么

样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数

据、资料的采集和分析技术,充分利用录象、录音等现代化

手段。

总结评价实际上是对行动研究过程及其结

果的&#８２20;反思&#８221;。反思是行动研究第一个循环

周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节

包括：整理描述,评价解释，写出研究报告。这是对整个研究

工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、

资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生

这一课题的实际问题作出解释和评价。

3.５经验总结法：

这是教师可以常用的方法。教育经验总结法

是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象,挖掘现有

的经验材料，并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导

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新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够

从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更

加理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵循以下基

本要求:

一、要注意经验的先进性（观

念必须更新)

二、要全面考察总结的对象,充分占有原

始的事实材料；且做到有&＃822０;点&＃８22１;有&＃8220;

面̶１;，&#８２20;点R２1；、＆＃8220;面２2

１;结合,防止以偏概全的片面性。

三、要以教育实践活动为依据，不能

凭空想当然，那是毫无价值。

四、要善于进行理论分析

3.６文献法:

分类阅读有关文献(包括文字、图形、符号、

声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材

料)，得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。

文献按内容性质分，有零次文献、一次文

献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处

理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成

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果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次

文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、

摘录其内容要点,并按照一定方法编排成系统的便于查找的

文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上,又对众多

一次文献的综合研究结果。

3.7个案研究法：

个案研究法就是对单一的研究对象进行

深人而具体研究的方法。

个案研究的对象可以是个人，也可以是个别

团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案

分析,后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一

般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,

也就是所谓＆#８220;解剖麻雀＆#8221;的方法。

个案研究中,原始的资料积累是非常重要

的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平

上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系,提出一些积极

的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的

研究而形成假说,进而产生新的研究课题或教改实验。

观察或追踪一个人、几个人、一个团体、

一节课&#８２３0;&#８230;的过程，时间可长可短，依需要

而定,进行分析概括,透过现象看本质，得出规律性的结论,找

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出解决问题的办法。(个案研究的对象少，研究规模也较小;

同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的,也

不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教

师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结

合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作

者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特

殊的处理,不影响正常的教育活动)。

３．8案例研究法:

什么是２2０;案例２２1;?中外学者

尚无普遍公认的、权威的定义,一般认为,案例是对现实生活中

某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典

型意义的,能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理

的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的

故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些＆#８220;

真实记录＆＃82２１；进行分析研究，寻找规律或产生问题

的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的

研究课题。在案例法的研究中,研究者自身的洞察力是关键。

关于案例含义的基本观点：

第一，所有的案例都是事件，但并不是所

有的事件都可以成为案例。教育上的案例首先表现为一个事

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件。但是能够作为案例的事件必须要具备这样两个基本条

件；一是在事件中必须要包含有一个或多个疑难问题，同时

也可能包含有解决这些问题的方法，换句话说，没有问题在

内的事件不能称为案例;二是这个事件应该具有一定的典型

性，通过这个事件可以给人带来许多思考,带来若遇到同样或

类似事件如何应对的借鉴意义和价值。

第二,所有的案例都是故事，但并不是所

有的故事都可以成为案例。案例讲述的肯定是一个故事，并

且许多情况下讲述的一个有趣的故事，其中会有一些生动的

情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应该具备这样两个

两个条件：一是这个故事必须是一个真实的事例，不能是编

制者自己凭空想象杜撰出来的,没有真实发生的故事不能作

为一个案例;二是这个要有一个从开始到结束的完整情节，片

段的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一

个案例。

第三,所有的案例都是对某一个事

例的描述,但不是所有事例的描述都可以成为案例。

除了满足上述两个方面的要求

外,在案例的叙写上，要具备下列条件：

一是事例的描述中要包括有一定的冲突;二是

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事例的描述要具体、明确,不应是对事情大体如何的笼统描述,

也不应对事情所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的

说明;三是描述中要把事例置于一个时空框架之中,也就是要

说明故事发生的时间、地点等;四是事例的描述，要能反映出

教育教学工作的复杂性,揭示出人物的内心世界，如态度、动

机、需要等；五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的

背景。通过上面的分析，可以看到，虽然一项练习、一个难

题、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在课堂上起

到调动学生积极性的效果，但它们并不能称为案例。既然任

何案例的基础，都是个人或一个单位在实际情景中所面对的

事实，若把虚拟的材料、没有任何问题或疑难包含在内的材

料也纳入案例的阵营,案例的主要特征也就几乎不存在了。

案例的结构(每个完整的案例大体包

括以下四个部分）：

①主题与背景——每个案例都提炼出一

个鲜明的主题,它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问

题、困扰事件，要富有时代性、体现现代教育思想和改革精

神。

②情境描述——案例描述应是一件文学作

品或片段，而不是课堂实录,无论主题是多么深刻、故事是多

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么复杂,它都应该以一种有趣的,引人入胜的方式来讲述。案例

描述不能杜撰,它应来源于教师真实的经验(情境故事，教学

事件）、面对的问题;当然,具体情节要经适当调整与改编,因为

只有这样才能紧紧环绕主题并凸显了讨论的焦点。

③问题讨论——首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学

科知识要点、教学法和情境特点,以及案例的说明与注意事

项。然后提了建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生

的学习效果、教学方法和情境问题、扩展问题。

④诠释与研究——对案例作多角度的解

读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，

案例研究所得结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归

到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值。最后,案例

可以是单个的,也可以是多个的,例如横向的差别比较,纵向的

改变和进步,各有不同的作用。

1月21日《中国教育报》刊登了华南

师范大学教科院

刘良华文章:《教育叙事:重建教师思维》。《中

国教育报》为这篇文章加了编者按：目前，写教育论文是每

个教师在成长过程中都要面对的事情,也确实有许多教师在

写论文的时候犯了难。教师到底要不要写论文也引起过有褒

有贬的争论。本文作者提出的教师做研究要关注发生在自己

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教育生活中的故事，并通过对这些故事的叙述去反思自己的

教学，从而改进和重建自己的教育生活，而不是去写那些有

时是连自己也不理解的观念性的论文。这种方式与其说是教

育论文,毋宁说是教育记叙文。以此类推,可以提出教学叙事、

德育叙事、管理叙事等等，在这些叙述中寻找那些有意义的

细节,然后进行反思与分析。这也许给我们提供了一种新的视

角。——编者

同一天，《中国教育报》刊登了广

州市番禺中学星海中学叶少燕的文章《我的教育故事:情感还

是方法》

3.9实验法：

3.9.1什么是＆＃8220;实验法&＃

8221;?

通俗地说，这是一种先想后做的研究方法

（相对来说）——&#８2２0;想&#８2２1;：从已有的理论和

经验出发，形成某种教育思想和理论构想,即&#８220;假说

&#８２21;（亦可称&＃8２２０；假设R２1；);——&＃

8２２0;做R２1;:就是将形成的假说在积极主动有计划有

控制的教育实践中加以验证。通过对实验对象变化、发展状

况的观察,确立自变量与因变量之间的因果关系，有效的验证

和完善假说。

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3．9.2

试验法的特征:＆#8220;验证假说２２１;

和２20;控制条件＆#8２2１;是一切实验方法所具备的

共性。但教育实验还有伦理原则、有限控制、控制下的形成

性（其过程是很有价值的）等特征。

教育实验的几层含义:首先，教育实验必须确

立自变量与因变量之间的因果关系。其次，教育教学实验必

须科学地选择研究对象。再次，教育教学实验也必须控制和

操纵实验条件。实验应当具有可重复性，亦即应不仅具有效

度而且具有信度（即经过重复实验后所得到的实验结果应大

致相同）。

3.9.3什么叫２20;假说R２

１;？

所谓“假说２21;，就是根

据事实材料和一定的科学理论，对所研究问题的因果性和规

律性在进行研究之前

预先做出一个推测性论断和假定性

解释。假说的形成是一个理论构思过程。一般经过三个阶段：

发现问题——初步假设——形成假说。

３.9.4教育实验中的&＃８2２０;

变量&＃8221;

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①自变量（又称做实验因子或实验因素因

素)。它由实验者操纵，由实验者自身独立的变化而引起其它

变量发生变化。举例如:考察不同教材对学生的学习影响。在

这里，教材就是实验自变量。再如我校构建＆#８220;&#８

216;乐学＆#183;会学＆#8２17；式课堂教学基本模式

”的实验…&#８230；。一个实验因子至少要有

两种水平（比如两个组、两个班级等等）才能进行比较(如上

所举就必须至少要有两种教材)。否则其本身就不能构成实验

因子。

②因变量。因变量是一种假定的结果变量是对

自变量的反应变量,或曰２２0;输出&＃8221；。它是实验

变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。实验因变量必

须具有一定的可测性。

③无关变量(也称＆#822０;控制变量＆

#8221；)。那些不是某实验所需要研究的、自变量与因变量

之外的一切变量,这些统称为该实验研究的无关变量,也称非

实验因子或无关因子。例如不同教材的比较实验,教材之外的

教师水平、学生原有基础、家教、学习时间等一切可能影响

教学效果的因素都是该实验中的无关变量。

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控制无关变量非常重要：为了很好地探索因

果关系，以确实保证因变量的变化是由自变量的变化所引起

的，就必须排除其它无关因素的影响，控制无关因素,使实验

除了自变量以外的其它条件保持一致,这样才能保证实验实

验研究具有一定的效度，否则,实验就失败了。

3.9.5实验的操作(严密控制实验过

程至关重要）:——形成假说

——研究制定严谨科学的实验方案（选择被

试、确定对比组、实验方法过程的设计、实验材料和工具的

选择、研究无关变量及其控制措施、实验的阶段划分、原始

过程性资料积累的方案与分工、成果形式的确定等等)

——按照方案实施实验

——形成实验的阶段性报告和总

结性报告。

——对实验进行评价论证。

教育科研的方法当然不只是上述这些。

但以上方法是一般教师都可以方便使用的方法。