多元智力理论

多元智能理论

传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可

量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的

《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环

境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造

出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、逻辑数学

智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智

力，后来，加德纳又添加了自然智力。这一理论被称为多元智力理论

1.语言智能

这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说

读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思

想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目

主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。

2.逻辑数学智能

从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的

智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻

求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使

他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、

归类、分析的事物比较容易接受。

3.空间智能

空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关

系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表

达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空

间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。

能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时

是用意象及图像来思考的。

4.肢体运作智能

善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产

或改造事物的能力。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双

手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够

做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动

员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。

5.音乐智能

这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，

表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演

奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、

乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。

6.人际智能

人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往

能力，包括四大要素。①组织能力，包括群体动员与协调能力。②协

商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人

的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指

对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。

7.内省智能

这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短

处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能

自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优

劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思

考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲

学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。

8.自然探索智能

能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然

智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索

智能应当进一步归结为探索智能,包括对于社会的探索和对于自然的

探索两个方面。

9.存在智能（加纳德后来又补充）

人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问

题的倾向性。

这九种智能彼此独立而又相互关联，它们在人类智能结构中绝对

是平等的。每个人拥有这九种智能中的若干种，但是可能没有谁能够

拥有这九种智能的全部。正是每个人所拥有的智能的不同，构成了人

与人的差异，也构成了人类的社会的丰富性。

每个人所具有的不同智能和智能结构，就是一个人的特异之处，

就是他的特殊禀赋或者叫做天性，著名漫画家丰子恺曾经画过一幅

画，讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生，就像园丁拿着剪刀翦

切冬青一样，老师常常就是这样把学生剪切得整齐划一。过去我们关

注这方面的问题，主要还是从思想情感上强调学生的独特个性，也就

是说，我们所理解的尊重个性很大程度是强调对学生人格个性的尊

重。可是，霍华德·加德纳关于多元智能的研究成果公布以后，我们

就应该逐渐意识到，尊重学生的独特个性不仅是一个有关人格尊严的

问题，同时也是一个心理学问题和有关大脑结构的生理学问题，一个

人的长处在于运动智能，我们却要求他非得学好几何学不可，另一个

人的长处在于音乐智能，我们却要求他写出一流文章成为一个杰出的

作家，这样的要求不但没有道理，还是十足的无知。我们既然不要求

一棵杨树长成柳树，不要求一棵松树长成柏树，为什么竟然会要求一

个长于交际的学生一定要成为冥思苦想的哲学家，要求一个长于情绪

体验和感情表达的写作者在化学考卷上答出一百分呢？同样的道理，

每一个学生都有权利按照他自己固有天性和禀赋发展自己，展现自

己，外力不应该给予与他的天性、禀赋和意愿相抵触的干预。多元智

能理论对我们的教育教学有这样的启示：

1，每个学生都有成材的潜力

每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜

力。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们

也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可

能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知

识掌握的多少，忽略了其他方面。我们应该看到这一点，从不同的角

度来教育学生，使他的特长发挥出来。

2，教学应该到着眼于学生的多方面智能

学生的智能发展是有差异的。快慢不同，深浅不同，多少的不同。

教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。采取多种行之有效的方式

方法，改变教师固有不变的教学模式，积极探索新的方法。在教学的

形式方面应该是多姿多彩的。把教学由课内向课外的延伸过程中，举

办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自己的特长，

增强学习的自信心，使他们不断的进步。

3，评价学生应该看到到学生的多方面智能

我们过去的往往只注重学生的语言和数学逻辑能力，我们的评价

方式——考试，也是仅仅考察学生的书本知识的掌握情况。学生的其

他方面的智能却得不到应有的体现。也就形成了我们平常在教学中的

误区，认为语文数学学好了就什么也好了，仿佛语文、数学就是人的

智能的全部，这是一种十分狭隘的智能观。所以我们应该克服这种观

念，在评价学生的时候要纵向看，还要横向找，争取给学生一个另他

自己满意的评价。

几乎所有的老师和父母者认为，孩子在学校没有考上高分，

没有将自己的名字排在分数榜的前几名，是孩子努力的程度不够，也

就是说，认为这是由孩子的主观因素造成的。在对霍·加德纳的多元

智能理论有了一点了解之后，我们终于明白，尽管几乎所有的学生都

希望自己在学校是头名状元，可是，真正能够考上高分的，只有语言

智能和数学逻辑智能充分发达的学生。只有这部分学生，通过自己的

主观努力，才有希望达到期望的分数。对于在这两种智能上不够发达

或者很不发达的学生来说，你成为考分尖子的愿望再强烈，你付出的

努力再大，即使是拼上小命一条，你也绝对不可能名列前茅。这是由

你的大脑结构的限制所决定的，完全不能任由他自己掌握或者改变。

我们所谓尊重学生个性，所谓因材施教，一定要落实到每个学生的智

能特征的了解和尊重上。而目前我们所奉行的对于学生的评估标准，

过分倚重在各种功课上的考试能力。而这种以答卷方式为主的考试，

实际上是假设所有的学生在智能结构上都是一样的。这是不对的，也

是对学生个性的不尊重。不同的智能在人类的生产实践、文化创造和

精神生活中应该享有平等的地位，它们不但同样宝贵，而且因为它们

的复杂组合和相互补充才构成了人类生命的丰富多采，我们应该充分

尊重任意一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、

成长的条件和机会。