少年闰土教学反思

少年闰土教学反思

少年闰土教学反思1

《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时抓住其中人物描

写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。

首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正

在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项

圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写

中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从

“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色

的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看

出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一

个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少

年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出

来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

这时抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据

“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性

自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又

白又红润，口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口

述出“我”的.外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方

法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，

没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地

接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们

还举行的一个“认人大行动”呢！

以课堂为依托，以文本为突破口，把阅读教学与写作教学有机地

结合起来，既完成了教学要求又使学生动口动手，养成了读写的习惯，

真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，

读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便

能得到提高。

少年闰土教学反思2

《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍

的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、

语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰

富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

我在教学时，引导孩子从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读

闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课

文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描

绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事件不可缺少

的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把

学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段。我觉

得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办

法较好。

我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房

里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的`银项圈。”

读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可

以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰

土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从

“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色

的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看

出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确

地认识人物。

“学以致用”是我们教学的根本，孩子们把从文本中学到的方法

用到自己的写作中，这是一件很好的事。因此，这节课我把时间挤了

出来，让孩子们在课堂上现学现写——仿照“看瓜刺猹”扩写“海边

拾贝”或“看跳鱼儿”，要求写清楚事情发生的时间、地点、人物、

环境和故事情节。

在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学

生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源

之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。

少年闰土教学反思3

《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍

的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、

语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个健康可

爱、知识丰富、聪明能干的海边农村少年的形象。

《少年闰土》算是一篇老课文了，作为老教师的我曾几度教学过

此课，也曾多次听过此课的公开教学，所以，对它已经没有了新鲜感，

为了常教常新，我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合

作中学习，完全把学习的主动权教给学生，对学生采用“导”而不是

“给”。没想到的是，学生们热情高涨。如本课中闰土的外貌描写极

富典范性，因此，我在教学中抓住这一示范点，对学生进行了仿写的

训练。首先，我让学生找出课文中两处描写少年闰土外貌的句子读一

读，然后进行讨论：“从这段外貌描写中，可以看出少年闰土是一个

什么样的人？”学生通过理解体会到：闰土是一个住在江南一带农村

的孩子；是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；是一个经常劳动，能

干的孩子；是一个十分健康、可爱的农村孩子……这时，我再点拨使

学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识都是从少年闰土的外貌

描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。然后我

出示了两段描写人物外貌的范文让学生读，并说说各自“抓住人物的

哪些方面来表现人物的什么特点的？”最后通过“你写我猜”的游

戏让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

在教学重点段落时，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养

学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（）

的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从

不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教

学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自

行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高

涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生

当做课堂的主人。

但学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓

点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里

有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，

正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”

状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷

无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙

上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中

之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”

联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。

学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情

感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学

生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。教无定法，学无止境。在教

学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一部分的.内容，

找出描写人物动作的词。然后，拿出事先准备好的道具，让学生来演

一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有

了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给

“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离

别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完

的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？

同学们反应积极，于是，在交流时，我又让他们演了一演。在表演、

观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不

舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输

的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想

象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读，

激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

本课的教学也存在许多不足之处，最重要的一点是学生自由读，

结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思

维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。

少年闰土教学反思4

本课是一课经典老课文，为了体现新课程改革的精神和自己教学

理念。整个教学设计力图体现教材特点和语言目标的“积累运用”的

指向。突现课文第一自然段在重要作用。以第一节导入，教学过程中，

再次呈现第一节的情景，再后迁移运用第一节写法，提高学生的语文

能力。美好设想，在面对五年级的学生，出现了不少的问题：

1、环节与环节之间的跳跃性太高，对于学生来说显得有点唐突。

2、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致教学气

候不到位。

3、学生对文本的整体感知不够到位，导致以后的教学出现不必

须的分歧。

专家徐晓鸣老师听了课以后，发表许多精辟的教学观点，很值得

包括和在内的许多教师借鉴。

1、要牢牢记住语文的本体，那就是语言，不能“得意忘言”。

组织阅读教学一定要紧扣文本。

2、目前我们学校的语文教学的`状况是大目标有了，就是实现目

标方法不多，很多时候是运用的不太合理。

3、好课必定的明确的年段目标。脱离年级目标的课肯定要出问

题。

实际教学过程中一些思考？

1、面对上课时候有学生发言很长，不着边际怎么办？

2、老师已经讲了，但学生不一定能够体会得到？

3、识字教学不能脱离语境，字不离词，词不离句。

少年闰土教学反思5

《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物

描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。

首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：”他正

在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项

圈。”读一读，然后进行讨论：”你觉得这段对少年闰土的外貌描写

中，看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到：从”

戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从”紫色的

圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出

他经常劳动，是一个能干的’人；从这些外貌中可看出少年闰土是一

个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少

年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出

来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。然后要求学生根据课文

中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进

行描写，让没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，也可写班级

中的小伙伴。

我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，

又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过

平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写

作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

少年闰土教学反思6

《少年闰土》这篇课文我曾经参加过课堂教学竞赛，但是那时教

的是五年级的学生，现在的教材把这篇课文编排到了六年级。这篇课

文也是第五组课文的第一篇课文，这一组课文的的重要内容就是“走

近鲁迅先生”。《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》。

这篇课文的内容我很熟悉，几乎会背了。这次再读的时候，我有

了不同的感受，以前一直认为鲁迅先生的文字生涩难懂，但是这次读

来，却没有那样的感觉。除了文中有少数生僻词之外，这篇文章的主

要内容学生还是容易把握的，那些生僻词学生完全可以联系上下文去

理解。而且，我觉得这篇文章的内容读来很有趣，也很有味道。

于是，在设计这篇课文的教学的时候，我决定从激发学生的兴趣

入手去展开教学，学生最感兴趣的无非是闰土为“我”讲述的乡下生

活的趣事。于是，我第一课时我安排学生自学闰土为“我”讲述的故

事，要能够用自己的语言复述故事，其次要从中去体会闰土是个什么

样的孩子呢？

第二课时的时候我引导学生交流。

先学习闰土的外貌，我指导学生抓住人物的一个特点去描写人物

外貌的写法，并展开了一个小练笔的`练笔，在小练笔中我发现学生

能抓住特点去写，但是学生的语言比较贫乏，心明笔不明，因此在以

后的教学中要指导学生去读更多的书，并且还要读有所获。

然后去体会几个含义深刻的句子，比如“啊！闰土的心里有无穷

无尽的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，

闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天

空。”这句话，由于学生充分体会了闰土农村生活的多姿多彩，因此

理解起来没有任何苦难，他们很轻松地理解到了“我”对农村生活的

向往和对“大少爷”生活的不满。同时我在这里引导孩子们展开想

象，大少爷的生活到底是什么样的？并用几句话进行描述城里大少爷

的生活，然后引导学生比较，“我”的生活和闰土的生活各自有哪些

缺憾？有哪些可取之处，从而告诉孩子们我们既要会学习又要会生

活，既要学习书本知识又要学习来自自然来自生活里的知识，这样的

人生才是完美的。

鲁迅先生毕竟是大师，以前我对教材里收录这课觉得有点不可理

解，但是，再次解读课文后才知道那些误解是由于自己的浅薄引起的。

这些课文的教学，需要教材多费心，多用点心思，才能让学生真正学

有所得！

少年闰土教学反思7

11月初，我给六（3）的学生讲授了《少年闰土》这一篇课文。

《少年闰土》是人教版小学语文课本六年级上册第五单元的第一篇课

文。第五单元的主题是“初识鲁迅”，共选取了四篇课文，其中《少

年闰土》是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者写鲁迅的作品。

通过本单元的学习，学生可以初步认识、了解鲁迅，感受鲁迅先生的

崇高精神，学习描写人物的一些基本方法等。

《少年闰土》节选自鲁迅先生的小说《故乡》，主要刻画了一个

活泼可爱、聪明能干的农村少年的形象。课文先是描绘了“我”脑海

里看瓜刺猹的闰土，接着写了我与闰土相识相知的过程，主要写了闰

土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最

后写了我们两人的分别和友谊。

讲授这篇课文时，我首先出示了一张鲁迅的照片，让学生猜一猜

照片上的人物是谁，学生非常感兴趣，纷纷说出自己心中的答案，有

学生说是鲁迅，我给予肯定，接着让学生说一说看到这张照片，感受

最深的是什么？试着用自己的话来描述鲁迅的外貌（能说多少算多

少），之后一起翻开书本第75页，看看书本是怎样描写鲁迅的，全班

一起读一读，再让学生将文字与鲁迅的’照片进行比照，加深学生的

印象，我相机引导学生描写人物外貌要抓住人物的主要特征。接着一

起画出本单元的学习要求。因为大部分学生都是初识鲁迅，对鲁迅不

太了解，所以我让学生翻到书本第80页，一起读一读“资料袋”，

画出相关语句，让学生对鲁迅有一个初步的认识，接着过渡到课文的

学习（鲁迅先生的身份之一是一位文学家，那么他的文章究竟是怎样

的呢？今天我们一起来学习他写的《少年闰土》），展示课题，齐读课

题。提醒学生，这篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》。

这是《少年闰土》的导入部分，我的想法是学生对鲁迅先生了解

很少，因此在学习课文之前设计了一些环节，通过这些环节，学生先

对鲁迅有一个初步的了解，这样有利于学生学习理解课文。上完课以

后，我对自己的教学进行了反思，课堂氛围挺活跃的，教学目标也有

落实，就是觉得这个导入花的时间有点多，是不是要简短一点呢？

少年闰土教学反思8

《故乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国

农村经济衰败，农民生活困苦不堪。但《少年闰土》这一片断是小说

中的一段插叙，不能清晰地找到那个时代的痕迹。就《少年闰土》而

言，自然环境的描述多于社会环境的描述，任务形象是充满活力、生

机勃勃的。虽然有“哭着不肯出门，但最终被他父亲带走了”的不愉

快的’结局，虽然有“从此没有再见面”的遗憾，但总体色调不是灰

暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。同时

课文中又有许多语句含义较深，如：“他们不明白一些事，闰土在海

边时，他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际

是在感叹自我生活天地狭窄，见识太少，生活本事太差，需要学生细

细揣摩。而第一段素描试的文字，迅速而又轻巧地勾勒出既有人物又

有深邃背景的活动画面。整个画面背景辽阔深渊，上至天下至地，深

蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明、浓厚。任务在天地

之间出现，机敏、威武，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，

又渲染出一种滑稽而又欢乐的气氛。少年闰土的亮相，给读者留下了

一个鲜明又可爱的形象。要引导学生构建形象，积累语言。此外，文

章抓住任务的外貌、语言及动作描述来反映任务的特点，也是十分值

得学习的。

少年闰土教学反思9

《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故

乡》中中年闰土的’外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时

的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的

特点，起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体

会：

1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用”导”而不

是”给”：

如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也

不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书，去品味，去想象，最

后让学生动笔学着写，来实现以读学写，学以致用的目的。

2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何”捕鸟”，如何”看

瓜刺猹”，”拾贝壳”，”看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是

尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与

学生平等对话的口吻说：”我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对”

看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，

然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说

给大家听听，也可以采用”我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗

读给大家听，好吗“这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文

中的”我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集

有关”跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法

和保护鸟类的意义……

谁能没有自己的喜爱谁能没有自己的感受不同的情节，不同的

学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受

可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自

己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师

唱”独角戏”，”孤芳自赏”要好的多。

3、在教学中比较注重为学生发展而服务：

在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的

时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生

的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的’深入，使学生

受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段”啊！闰

土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我

引导学生先理解第十四自然段”我素不知道天下有着许多新鲜

事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解”高墙上的四角的天

空”就容易多了。

当然也有许多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没

有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教

与学的关系。

少年闰土教学反思10

我在教学时，引导孩子们了解润图告诉我的四件事。从“看瓜

刺”事件开始，我品尝了润土与“我”的对话，感受到了“看瓜刺”

的乐趣和润土的勇气。课文的第一个自然段落是非常重要的部分，因

此我首先引导学生感受句子中描述的情境，使用图像课件让学生再次

进入情境，这也是帮助学生背诵段落的一种手段。我反复引导孩子们

体验当时的情况，从而感受到飞跃大陆的智慧和勇气。我想很多孩子

在阅读和想象之后都能背诵。这种方法比较好。

雪中抓鸟的活动相对简单，我花的时间相对较少。我只是抓住了

几个动词。在学生们读了一点之后，我用了几个动词来连接事件。许

多孩子可以当场背诵。结果更好。少年跃进地教学反思。

我在这门课上的第三项任务是引导孩子们理解“他们都像我一

样在院子里高墙的四个角落看到天空。我认为孩子们从字面上理解有

点困难，所以我用比较的方法来引导孩子们理解；什么是“我”当我

在跳跃的土壤里看到瓜果和荆棘，在雪地里抓鸟，在海滩上摘贝类，

看潜水鱼时，我该怎么办？孩子们运用他们的想象力。有人说：”；

我”有人说，这可能是火上浇油；我”可能是在读四书五经，而其他

人会这么说“我”可能在背诵古诗。我认为他们有道理。通过比较《飞

跃之地》和《我》的生活，学生们自然会理解为什么作者说他只能看

到“天空的四个角落”，而“啊”这个词所包含的`深刻含义也很容

易解决。

本单元的培训重点是“理解关键句子的深刻含义”。如何体验，

在这节课的教学之后，我认为最重要的是作为教师，我们必须反复学

习教材，真正与课文相结合，然后仔细设计各个环节，层层介绍，让

学生与课文产生共鸣。在试讲期间，学生们不理解“啊”的含义。经

过反复思考，我分解了这个难点，精心设计了一个梯度链接，即首先

让学生回忆起leapsoil讲述的新事物，然后将其与“我的”生活进

行比较。学生们会突然意识到，“啊”一词不仅反映了作者对跃进土

壤的钦佩和羡慕，也反映了对自我生活的不满和厌恶以及对自由生活

的向往。

少年闰土教学反思11

周二上午，我们高段语文组的三位老师，选择了17课少年闰土，

同一内容，集体备课，同一教案分别执教，进行了尝试。

我是第一堂课，课前布置了学生预习课文，读通课文，借助工具

书学习生字新词。整堂课下来，内心忐忑不安。课上暴露出来的问题

很多，在课后与其他老师的交流中，也使自己获益匪浅。

首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中安排了教学四

件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学

了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先安排的自读

根本就没有展开。使得学生对重点句子中的“无穷无尽的稀奇的事”

理解不够深刻。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识

广”的理解浮于表面。

其次，教师对课堂地调控缺乏灵活性，只是生搬硬套课前的设计，

从整体初步感知人物形象，到具体事例的分析，感知人物特点，最后

再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺

应变。比如在“看瓜刺猹”的段落教学中，有学生说出了闰土机智勇

敢，见多识广的特点，一学生说到了“这*生很伶俐，倒向你奔来，

反从胯下窜了。”这里写出了猹的“伶俐”，由于我急于想让学生说

出闰土善良的特点，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我问学生

“伶俐”是什么意思？学生说是聪明灵活。我追问了一句，闰土认为

猹伶俐，你看出他对猹是什么态度？闰土讨厌猹吗？闰土想真的刺死

猹吗？学生回答说不是想真的刺死猹，想吓跑猹而已。我继续问，从

这里你看出闰土怎么样？让学生得出善良！这个环节中，充分暴露了

教师引得过死，对学生思维造成了严重的束缚，对学生的学习能力缺

乏信心。其实这里只要让学生多读，就能从中得知写猹的伶俐是反衬

闰土的机智勇敢。课后，我也在想，课堂上怎么会出现这么严重的教

学事故？对“伶俐”的理解上，我误入了歧途。从词性上，我认为这

是个褒义词，从而得出一个错误的.结论。使得学生对闰土“勇敢”

的理解有了偏差。这是多么不应该啊！

缺乏对教学细节地关注。朗读中学生读错的多音字没有及时纠

正，如正月，奔看瓜。自己课前对教材的钻研还是十分肤浅，教学

基本功还有待提高。

整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜

刺猹”，自由读，个别感悟读，到分角色读。最后对重点句的整体朗

读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读，学生的感悟

就不深刻！

知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的办法，才

能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒，就从哪里起来！

少年闰土教学反思12

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一

个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与

闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着

写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、

看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。

《少年闰土》中的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人

物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。

教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：

“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃

的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外

貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会

到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从

“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还

可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰

土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让

读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是

从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写

出我的外貌，那么你能根据”我“当时的年龄和身份想象出我的外貌

吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：

“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时

我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，

我让学生观察班里的`同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出

来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！

在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既

完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一

举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，

我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。

少年闰土教学反思13

这堂课我试讲过三次！虽然教研开放日是以随堂课的方式呈现，

也不要求一定要上出高层次的水平，但我在开放日后，两易其稿，又

进行两次试讲，只因为觉得教学真的是一件美好的事情。特别是一次

比一次有进步的时候。

第一次：

因为是教研开放日上的课，事先进行了精心的准备。名家名设计

查阅了不少，结合自己对教材的理解，设计了教案，自我感觉思路清

晰，条理清楚，重点突出。上课后，却发现自己的预设实在太不充分，

对文本的理解太肤浅。课堂上，学生读悟分离，离开了悟的读只是走

过场，缺乏情感的依托；离开了读的悟，只有少部分学生有所得。课

堂上虽书生琅琅，但离开了对文本字词句的品读与实践，读过无痕，

这只是一节读书课。最离谱的是，时间居然多出了５分钟！

第二次：

读悟结合，只有充分激起学生对四件趣事的兴趣，才能引导学生

深入文本，走进闰土的丰富多彩的世界，产生向往与羡慕，理解“我”

的’生活空间就是那“四角的天空”，突破教学难点。教学时，尝试

着以“哪件事最吸引你？哪儿吸引你？”为主线，引导学生读课文，

虽然学生的积极性有所调动，但文本语文实在过于简略，亦不生动有

趣，我也未做具体方法的指导，课堂有些沉闷。增加的《故乡》片段

学习，倒是个亮点，既拓展延伸了课堂，又激起学生对阅读原文的渴

望。只可惜，学生在图书室里找不到这篇小说。

第三次：

教学预设与第二次试讲差不多，只是预设更加充分，采用了化话

为画、据名想象、运用文字、展开想象等具体措施，适时点拨，充分

激发出学生的学习热情，学习效果较好！

本次教研开放日，我最大的收获就是：

１、备课要充分，除了备自己，更要备教材、备学生。

２、一堂语文课，除了书声琅琅，更要有语言文字的实践活动。

离开了悟的读，只是走过场。

３、平时要多多积累阅读指导的方法。

少年闰土教学反思14

《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故

乡》中中年闰土的外貌描述引进课堂，让学生经过比较闰土少年时的

纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特

点，起到了十分好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自我的体会：

1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对学生采用“导”而不

是“给”：

如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也

不讲闰土的外貌特征，而是让学生自我去读书、去品味、去想象，最

终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

2、我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看

瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是

尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与

学生平等对话的口吻说：“我明白，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对

“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么资料，就仔细阅读这一部

分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情

景说给大家听听，也能够采用“我”和闰土对话的形式分主角有感情

地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模

仿文中的“我”和闰土个性化的语言分主角朗读起来，有的展示自我

收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的

方法和保护鸟类的意义……谁能没有自我的喜爱?谁能没有自我的感

受?不一样的情节，不一样的学生有自我不一样的感受，即便是同一

情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的.，也可能是令人发笑

的，但它却是最真实的，是学生自我的。实践又一次告诉我，这样平

等地与学生交流，对话，比教师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的

多。

3、在教学中比较注重为学生发展而服务：

在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的

时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生

的讨论，发表自我的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受

到进取情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土

的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导

学生先理解第十四自然段“我素不明白天下有着许多新鲜事……”

有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容

易多了。

当然也有许多不足的地方，教室主角转换时有时做得不够好，没

有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教

与学的关系。

少年闰土教学反思15

教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：

首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中安排了教学四

件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学

了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先安排的自读

根本就没有展开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识

广”的理解浮于表面。

其次，教师对课堂地调控缺乏灵活性，只是生搬硬套课前的设计，

从整体初步感知人物形象，到具体事例的分析，感知人物特点，最后

再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺

应变。

一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看

瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分角色读。最后对重点句的’整

体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读,学生的

感悟就不深刻!

知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的办法，才

能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒，就从哪里起来！

教《少年闰土》反思

《故乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国

农村经济衰败，农民生活困苦不堪。但《少年闰土》这一片断是小说

中的一段插叙，不能清晰地找到那个时代的痕迹。就《少年闰土》而

言，自然环境的描写多于社会环境的描述，任务形象是充满活力、生

机勃勃的。虽然有“哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”的不愉

快的结局，虽然有“从此没有再见面”的遗憾，但总体色调不是灰暗

的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。同时课

文中又有许多语句含义较深，如：“他们不知道一些事，闰土在海边

时，他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是

在感叹自己生活天地狭窄，见识太少，生活能力太差，需要学生细细

揣摩。而第一段素描试的文字，迅速而又轻巧地勾勒出既有人物又有

深邃背景的活动画面。整个画面背景辽阔深渊，上至天下至地，深蓝

的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明、浓厚。任务在天地之

间出现，机敏、威武，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，

又渲染出一种滑稽而又欢乐的气氛。少年闰土的亮相，给读者留下了

一个鲜明又可爱的形象。要引导学生构建形象，积累语言。此外，文

章抓住任务的外貌、语言及动作描写来反映任务的特点，也是非常值

得学习的。