总结的拼音

汉语拼音教学总结

汉语拼音教学总结1

汉语拼音是识字的拐杖，是口耳之学，学拼音就是练口、练

耳。在平时的汉语拼音教学中，不是每一节课都能够做到精彩的，

因为大多数学生在幼儿园已经接触过拼音了，因此教师在教学拼

音时尊重学生已有的知识基本功底，调动学生的学习热情，给予

学生表现自己的机会，适当地对学生表扬和鼓励。学习拼音的最

终目的是为学好汉字服务。这就要求教师要善于对课程资源的研

究和应用，灵活运用各种教学策略，同时也要善于研究学生个性

发展变化的潜能，创造性地开展各种学习途径和活动，增强学生

学习拼音的意识，循序渐进，引导学生在实践中逐渐掌握。在教

学汉语拼音时，我就以下几点方式进行：

一、游戏导入、掌握新知

汉语拼音教学尽可能有趣，多以活动和游戏为主。与学说普

通话、识字教学相结合。根据学生爱玩的特性，在教学中穿插一

些游戏，让学生在游戏中学习，活跃课堂气氛，吸引学生的注意

力，同时倡导学生自主、合作、探究地学习。如在教ao时，利

用“慢动作”和“唱反调”两种游戏，引导学生体会ao的发音

方法。学生复习旧知识已知道了"aoeiuǔ"的发音口形，在这里就

很容易地说出老师教的口形是从a到o，由此引导发现读好复韵

母的方法，即是先读前面的韵母，再学后面的韵母。接着利用导

游引导学生进行四声和拼读音节的练习，这样能使整个学习过程

都蕴涵在有趣的游戏当中，让学生能够自主地参与到学习的活动

中来，进一步学习和巩固所学知识，同时陶冶他们的情操。

二、抓住难点，相机应对

汉语拼音的教学关键是拼音的发音，在拼音的音节中，有点

发音音调差不多相同。如果运用口形不当，就容易发错音，如

z-zh,c-ch,s-sh的读音，这就要求在教学发音对难点进行准确

的定位,说清楚发音的情节方法及童歌或针对物名称相比较音

调。然后通范读、指名读、让学生练读、掌握发音方法。在每个

复韵母的教学，教师都创设有趣的情境，不让学生丧失兴趣，而

且注意到练习的梯度。先是引导学生学习复韵母的发音，接着是

四声的练习，再是音节的练习，练习的难度也随之增大。

三、面对全体、整体提高

关注每个学生的发展，是新课程的基本理念，教师在教学中

把目光落在每个学生身上，让每个学生觉得自己受到了老师的注

意，在课堂上没有被老师遗忘的角落，使每个学生在课堂中都有

展现自己的机会。在学生自我展现中，还能即时发现学困者而进

行补漏，促进教与学、个性与群体的均匀性、自觉互助，使之成

为积极的参与和探索、团结合作、运用已学方法，尝试解决学习

上的障碍，使学生在增长知识的同时，提高他们的能力。

番文希望小学

20__年1月7日

汉语拼音教学总结2

教完dtnl，课间照常抽查拼读，发现仍有不会拼，连最简

单的ba也拼不出。（又是这个李美婷）现在看她一点也不美。

心急，上火。一个课间就在我拼她模仿中度过。眼看快上课了，

再将拼过的音让她念，仍然不会，气疯了。顺手在她的书上写上

"李美婷拼读有问题，请家长帮助。"下午上课，拼读dtnl音节，

我很注意地观察她，看她很用心地跟读，就让她站起来读da，

在我的帮助下终于读出来，我走过去，狠狠地表扬她，并把表扬

她的原因告诉大家，还给她的书上贴了张表示奖励的小贴画。她

的眼睛闪出了自信的光芒，接下来的课，读得更认真了。

从《语文课程标准》关于汉语拼音的教学要求来看，汉语拼

音的教学目标的完全实现，应该是整个低年段的要求。这就是说，

汉语拼音不是一年级的要求，也不是一年级第一个学期的要求，

更不是一年级第一学期上半学期的要求。因此，我们对孩子们现

阶段出现的还不能够很好地拼读等问题不要操之过急，还是要慢

慢来。在后面的认一认、识字、课文、练习等的学习中，学生每

天都还要大量地重复使用汉语拼音这个工具的，他们会越用越熟

的。"毕其功于一役"的想法要不得哦！期待着，一切都会好的。

不仅是老师，家长也要懂得这一点。对孩子保持极大的耐心，极

大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓励、呵护和期待，

及时肯定表扬他。多给学生鼓励与呵护，多给自己耐心的期待。

汉语拼音教学总结3

今年，我是第一次教一年级，对于一年级的教学方法感到特

别生疏，尤其是拼音教学更是让我感到头疼。汉语拼音课的内容

没有生动的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，学

生学起来一般都会感觉特别枯燥无味。再加上孩子年龄小、注意

力持续时间短，学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节并不是

一件简单的事情，为调动学生参与学习的积极性，我努力为学生

创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里快乐地遨游，以

达到较好的学习效果。

1、巧设教学游戏，在游戏中学拼音。低年级学生好奇好动，

仍保留着学前儿童游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。作为教者要

巧计游戏，吸引学生。如：教完23个声母后，我设计了“排队”

这个游戏，我把声母卡片分给学生，然后说：“现在我请声母来

排队。看谁站得又对又快。”这个游戏不但能巩固以前所学知识，

而且训练了学生注意力集中、思维敏捷、动作迅速，一举两得。

诸如此类行之有效的游戏方式还有很多：“摸字卡”“摘星星”

“拼读游戏”“变魔术”……

2、形近字母比较识记。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左

半圆、右半圆、长竖、短竖等。在教授由这些笔画组成的b、p、

d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的

方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是

右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都

是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时

加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上

半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字

母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象变得清晰，

明了。

3、组织两人合作，在合作中学拼音。如让同桌两人互当“小

老师”的活动，一个读拼音，一个当小老师，互考互问，学生们

在小老师和学生的角色互换中兴趣不减，体验着当老师的成就感

和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴

趣。如：“找朋友”游戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母

卡片，老师说一个音节，学生们在《找朋友》的音乐中找出声母

和韵母，再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足，并且

参与面广、效果好。还有很多合作学习的方式，如：学习小组合

作、大组合作等。

虽然在拼音教学中我有了一点点的收获,但与此同时，我也

深深感受到了汉语拼音教学的难度。我坚信只要我们善于把字符

变活，把学习的主动权交还给学生，相信我们的学生定能在拼音

王国里尽情驰骋并乐此不疲！

汉语拼音教学总结4

到目前为止，一年级的拼音教学已经进入尾声，对于开学后

这一个多月的拼音教学我自身有一些感悟。

汉语拼音教学应图，形，音结合来学，拼音教学过程中没有

词语，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字环境。

学生每节课学习的都是一些抽象的字母符号，而且这些符号既难

读又难记，学生学起来枯燥乏味，因此在上课中我吧课文中的插

图和拼音结合起来，让学生通过看图说话来体会拼音的发音。将

抽象的字母具体形象化，激发学生学习的兴趣，引导学生主动参

与到学习中。

但是，一年级小学生由于刚入学，注意力短暂，自制力差，

为了让他们能够更好的学习拼音知识，教学方法必须要科学，形

式更加多样化。我就想如何将学生的暂时记忆转变为长期记忆，

上课的时候在复习巩固拼音的时候避免枯燥的死记硬背，通过找

朋友，摘帽子，比一比等游戏让学生能够主动参与，增强记忆，

寓教于乐。在以后得教学过程中我会进一步钻研，采用更多的方

法让学生在快乐中学习。

汉语拼音教学总结5

在新世纪里，新的课程目标，新的实验教材，新一代儿童，

新的教学环境，无疑都是促使我们创造出新的教学方法和学习方

式的原动力，汉语拼音教学总结。特别是新的课程标准的出台使

中国站在了世界教育改革的前列。也使我们教育工作者变革着自

己的教育教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战，以期培养

出具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表

达交流在内的多方面素质的人才。

开学初，在拼音教学开始前夕，我对本班使用人教版课程标

准实验教材的58名学生进行了学前汉语拼音声、韵、整体认读

音节掌握情况测查。测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节

印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或

音节下作上记号。其结果是他们虽来自不同的教育和家庭环境，

但都或多或少的能拼读和知晓。这说明现代的儿童在国人普遍重

视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、

整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。如果我们教师不改

变教学方法，必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得

学习是索然无味的事。

学生基本条件摆在眼前，如何去引导和开发他们的兴趣与潜

力呢？新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准实验教

材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。

具体体现如下：

1、它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教

字母，而且把认识事物、积累语言、形成良好的情感、态度、价

值观融为一体；

2、它的科学性表现在：它改变以往陈旧的先教6个单韵母，

再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节的编排体例，大胆

地，有机地把这些知识点中有联系的部分揉合在一篇课文中，让

学生去观察、比较、认识、分辨，从中发现规律，养成学生探索、

思考的学习习惯，遵循了学生认识事物的规律。

3、它的时代性表现在拼音课文内容的安排具有时代特点，

符合当代儿童的生活环境。

4、它的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既

有老师自主教学创造的空间，又有学生在原有基础上进行自主学

习的空间。教师可以对学生进行词语、造句、说话、编儿歌等多

方面的综合训练，学生可以在学习中去体验，去表现，去探索，

去参加自由实践活动。

这样的学生，这样的教材，给了我极大的创新空间，我努力

地在教学上打破以往强调字母音、形的.教学程序，变革教学方

式，努力激发学生的探究合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音

课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明

每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻

辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智

慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后

天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传

授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规

划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重

要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。

在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，

经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他

们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学

生易于接受也乐于接受。

一、联系生活，发展语言智慧

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一

年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那

么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对

于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的，其它教案

《汉语拼音教学总结》。所以，我认为应让拼音教学生活化，即

让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语

言________于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一

种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简

单的话，赋予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，我请

三个孩子上台来站在一块组成“m”的形状，然后让学生把观察

到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“像个城门”；有的说：

“像两个桥洞”；甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来

概括出他所要表达的意思：“他们像商店的门，我要进去吃麦当

劳”。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是

没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节

放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起

儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又

能够发展孩子的语言智慧。

另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，

使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，

我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只

能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领

他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被

他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，

有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。

最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，

妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充

满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达

力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教

学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依

据，来促进学生语育智慧的发展和提高呢？

二、色彩记忆，发展视觉空间智慧

低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进

行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈

的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的

“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，

培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样

的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节

涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使

抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程

中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区

别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡

片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、

ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，

因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”

受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不

同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，

白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老

师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

三、儿歌串连，发展音乐智慧

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直

观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜

欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，

我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋

羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清

池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的

儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：

“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌

还有很多。例如，在教“d、t、n、l”四个声母时，由于教师的

不断创造影响了学生，课后，学生聚在一起，认真动脑筋，给“小

兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮大米，米粒洒一

地，小兔追上来，劝它快停蹄。”由此可见，通过儿歌，学生不

仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课

堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音

乐智慧。

四、游戏活动，发展肢体运作智慧

对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地

“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。

在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。

例如，在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考：“怎样

用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，

有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指

围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各

样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非

常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运

作智慧就会得到非常完美的体现。又例如，在区分“u-ü”这对

形近韵母时，我建议孩子们用两个小拳头来代替ü头上的两点。

当我读到“u”时孩子们的手就不动；当我读到“ü”时，他们就

把小拳头举在头顶上，这种练习形式儿童非常喜欢。我在课堂上

还开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏，这些活动

使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学

习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变

为主动，学起来轻松愉快。

当然在教学过程中我也碰到过一些难题和障碍，总结一下大

致可分为以下几类：

1、有些是来自于拼音本身的，如形近的声母、韵母较多，

给学生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半

圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫

无本质联系。又如声母的发音难以弄准。“n”和“l”、平舌音

和翘舌音。

2、有些来自于方言环境的影响。在教学中有这么一个案例：

我在教学生发“n”和“l”时，有些学生总也分不清。仔细分析

发现并不全是学生口舌不灵，更有可能是来自于“听觉障碍”。

他们或多或少地受到了他们所在环境里不甚标准的发音影响，造

成他们脑海里“先入为主”的思想。

3、有些来自于我个人水平的有待进一步完善。全班58个学

生条件能力各有差异，如何让他们在学习完后的考核中一个都不

赖？确实是我今后需加倍努力的方向。

4、有些来自于家庭环境，毕竟孩子和我在一起的时间仅仅

是2—3个课堂时。他们和自己的父母交流的时间较多，如何发

动尽可能多的力量关心孩子们的教育和学习是不能忽视的一环。

作为一个年轻的教育工作者深刻地知道拼音教学是一个基

础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然

其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，让我们每一个教育工

作者和所有的家庭携起手来，共同积极合理地用教学方法和教学

手段来弥补教学内容上的缺陷，就同样能让枯燥乏味的拼音教学

成为欢乐的海洋。

汉语拼音教学总结6

对于刚进小学读书不久的孩子来说，汉语拼音就像是一串枯

燥无味的字符。要想让孩子爱学、乐学，那汉语拼音教学应尽可

能有趣味性，以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结

合。因此在教学《dtnl》这一课时，我根据低年级学生喜欢在游

戏中、在活动中学习的特点，有目的的选择和创设适宜的教学环

境，激发学生主体的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重

点、难点、采用各种方法（直观、电教、观察、分析、推理、发

散、游戏、操作......）调动学生求知的积极性，使课堂有张有

弛、有静有动、有讲有练、有想有说......丰富多彩，创设愉快

学习的天地，通过这些诱发学生的兴趣，提高学生的注意力和好

奇心等心理品质。

在教学声母d与t时，由于有的孩子已经提前学习过，所以

我就请他把这两个朋友介绍给大家，即让孩子学当小老师领读。

利用学生的已有基础，让其当小老师教同学，教师则精心来组织、

指导、点拨。那么会有更多的"小老师"为了展示自己，而积极地

投入到学习中。

为了让孩子读准音，我设计了看口形，猜字母的活动。创设

师生、生生互动的学习机会，让每一个孩子在活动中熟记读音。

b和d易混淆这跟儿童认知发展规律有关。7岁左右是概念

发展的转折阶段，这个年龄的孩子在辨别事物的左右关系时常会

出错，如果单靠字形比较，抽象总结特点（左下半圆d，右下半

圆b），虽可牢记于心，但一旦运用还是常会出错。因此我先让

学生做游戏——变魔术，就是用备好的半圆环和一支铅笔，同桌

合作，"你变我猜，我变你猜"摆声母b和d。这样，通过看、听、

读、说、思、做、摆、猜......讲练结合的语文实践活动，能让

学生感受到更多的学习乐趣。紧跟着，我又讲故事，帮助孩子进

一步区分。"森林里的小熊咪咪和丁当放学回到家，看见桌子上

放着一个又红又大的苹果，馋得直流口水。可是只有一个苹果，

怎么办？孩子"孩子们很快就帮它们出好主意——平分。于是我

点击课件边出示边讲：一个柄朝上的大苹果，用刀分成；两半，

b和d。小熊咪咪和丁当每人拿起半个苹果津津有味地吃起来，

多开心啊。这时再引导学生编顺口溜记忆：一个苹果柄朝上，一

刀切分成两半，左边d，右边b，db，db分平果。如此一来，学

生能更好地理解记忆从而区分清楚b和d。

而且在教完dtnl的读音后，我让学生看图想好办法记住它

们的读音和形。学生一听可来劲了，积极开动脑筋，有的通过编

顺口溜、儿歌记住它们的读音，有的则联系生活的经验来记住读

音。例如"l"学生是这样记的：小木棍lll；小丑逗乐lll；小铅

笔lll等。

儿童学习汉语拼音是一个从言语实践中来又回到言语实践

中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联

系的过程。因此在教学中，创设一个与该课学习相关的情境，采

用以游戏为中心的同时学习模式，能让孩子爱学会玩，使拼音教

学更有生气。

汉语拼音教学总结7

《g、k、h》是人教版小学语文课程试验教科书第1册第1

单元汉语拼音的第5课。本课要求是让学生学会3个声母gkh，

能够读准音，认清形，正确书写。在教学过程中，针对一年级学

生的年龄特点，本着“兴趣是学习的动力”。本节课，我紧紧地

围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。

一、创设情境，激发兴趣

上课时，我以复习的形式导入新课，利用教学挂图来导出

gkh学生在观察图后能感知3个声母的读音。根据一年级学生的

特点我还教学了语境歌，激起学生的学习

兴趣，有了一个好的开头，就利于教学后面的内容。在学习

时教学声母时，我先出示卡片，让学生观察再说出图上画有什么，

然后再告诉学生g和哥的读音有些像，它就是我们今天要学习

的。教师范读──讲述发音方法──指名读、跟读、小组读、开

火车读。读后再让学生书写g的字形，先让学生再仔细观察图，

看g字像什么再引导学生通过顺口溜来记g，然后仔细观察g由

几笔写成，占哪几格。教师范写后，让学生书空，再描红，我还

要求学生再写一个，这样加深对声母g的认知，用同样的方法来

教学k和h，教学完gkh的读、写后，我通过找朋友的游戏来进

入巩固，在此又一次激起学生的学习兴趣。

二、以多样的形式，保持学习兴趣

将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐

园。如“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、

写一写，连一连等多种形式，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的

状态。

三、及时肯定，增强学习兴趣

抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功

的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的成果

展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望

得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的

光芒就情不自禁的显露出来。

在这节课中，虽然我让学生读的形式多样，但未能顾及后进

生，并且有时学生读错，我为了赶时间而没有纠正学生的读音，

还有待于在今后的教学中改进。

汉语拼音教学总结8

教学《汉语拼音字母表》，这个知识要想在一课时内完成是

很困难的，于是我借助一年级已经学习了汉语拼音的知识背景，

在昨天的晨读时间把字母表领读了两遍，然后让孩子们回家后背

诵。今天的《字母表》教学是在孩子们已经熟练背诵的基础上进

行的。

本节课，我把教学的重点放在了大小写的书写上。四线三格

学生很熟悉，所以只要范写一下，让学生注意观察一下位置就可

以了。但是记住字形是难点，我在全部书写字母后引导学生观察，

有哪几个字形是完全一样的只是在四线格中的占位不同，还有几

个字形相近的，哪几个大小写字形不一样的。有几个顺序容易混

淆的，例如，L和N、U和W的，也作为了重点进行教学。

虽然我在课前煞费苦心进行分类教学，在课堂检测中，学生

出现的问题还是集中体现在大写与小写的脱节上，能背诵却想不

出怎么写出它的大写。

字母表的教学还没有结束，在以后等等的学习中，让孩子们

继续巩固。