劝学教学设计

《孙权劝学》优秀教案

精选《孙权劝学》优秀教案三篇

《孙权劝学》优秀教案篇1

教学目标

知识与技能：

1、读准字音，读清节奏，读出感情，朗读成诵。

2、反复朗读理解并积累文言文词汇，疏通文意。

3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创

造性阅读。

过程与方法：

1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人

物个性。

2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。

情感与价值观：

培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。

教学重点：

理解并积累文言文词汇，反复朗读，当堂背诵。

教学难点：

品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。

课时安排：一课时

教学过程：

板块一：激趣揭题

板块二：风采展示

（1）学法交流要求：学生自由交流学习文言文的经验、方法

（2）预习检测要求：学生到黑板前展示预习的文言文基础知识

从以下几个方面展示：文学常识、正确读音、古今异义词、一词多义、通

假字、重点字词句、多义同词

（3）我有我风采要求：共享预习中的收获、探讨预习中的疑问

板块三：感悟文本

（1）初读课文，分角色朗读，学生点评朗读得失。

（2）品读课文，探讨人物神态、心理，概括人物性格。

板块四：拓展延伸

要求：从孙权的劝说艺术、吕蒙虚心学习等角度谈自己的思考。

板块五：课堂小结

板书设计：

孙权劝学

孙权――劝学――关心下属

吕蒙――就学――知错就改

鲁肃――赞学――赏识进步

《孙权劝学》优秀教案篇2

【教学目标】

1.利用课文注释和教师提示读懂课文。

2.朗读课文，揣摩语言，领会人物形象。

3.积累词汇。

4.教育学生努力读书。

【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。

【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物

形象，让学生进行讨论来理解课文。

【课时安排】1课时。

【教学内容和步骤】

一、课文导入

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王

孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每

次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，

结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五

代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经

验和教训的。

三、学生齐读课文

1.掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只。

见往事耳：知道。

2.理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务。

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节

1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2.吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞――就学。

3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现

的。

4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

5.概括情节：劝学～就学――议论～结友。

6.思考：(教案)课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”“结友’

则一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙

学业的长进。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象

1.请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学！”写出了怎样的口气？

表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，

同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝

诫的'不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作

用？

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期

望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态

斑然可见。

2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语

调。

思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心

理？说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发

出赞叹。

这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于

“啊”。

3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同

僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文（可当堂检查）

七、说话训练

谈谈学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业

完成练习一、二。

板书设计：孙权劝学

1.《资冶通鉴》

2.劝学：辞～就（恳切、关心）

议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

何见事之晚（自得、自豪）

《孙权劝学》优秀教案篇3

【教学目标】

１、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。

２、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。

３、品味人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。

４、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

【教学重点】

品味对话并说出其中表现人物形象特点。

【课时安排】

一课时

【教学设计】

１、导入：

同学们喜欢看《三国演义》吗？知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗？今

天我们一起来学习《资治通鉴》里的一则关于品蒙读书的故事。（板书课题）

２、学生自读题解，画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。

３、翻译课文：

⑴齐读课文。

⑵对照注解，自行翻译课文。

⑶根据你对下列词语所处的上下文内容大意（语境）的理解，揣摩其含

义（板书）。

初谓岂邪掌但耳熟若就遂

①四人合作小组讨论，然后全班交流。

②全班讨论翻译课文

５、分角色朗读：

①先同桌练习

②再请三位同学朗读

③讨论

孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不

失人主的身份。

鲁肃：情不自禁的赞叹，十分惊奇的神态。

吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快

之大。

６、小结：

孙权的话是认真相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，互相

打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙就学的结果，从

侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。

７、质疑问难

８、巩固拓展：

①试背课文（比赛）

②吕蒙读书迅速长进对你有什么启示？

全班讨论

９、作业