观潮反思

《观潮》的语文教学反思

《观潮》的语文教学反思1

潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学

习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相

互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我重视了

“读”。学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以

读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。即

时议、评。让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕

“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流，大

家各抒已见。全文的教学采取了自评、师评、互评等多种形式的评价。如读到“浪

潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山

崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学

说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”、

“评”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学

生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。学完全文后，我再次让学生自由读自己最

喜欢的地方，并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了

学生读书的兴趣。

《观潮》的语文教学反思2

《观潮》这篇课文是以写景为主的散文，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来

时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，文章语言优美，

词语丰富，读来令人如身临其境，如闻其声，如见其景。在教学中，为了让学生与

文本融为一体，感受大自然的壮丽奇特的景观，我在教学设计中主要注重了以下几

点：

1.按照初读---研读---熟读的教学程序，引导学生边读边想象画面，体会钱塘

江大潮景观之奇。

2.在初读课文的基础上，引导学生以多种形式反复诵读，体会江潮的变化。

3.在明确读书笔记要求的前提下，要求学生针对这课做读书笔记，如，引导学

生把文中描写具体的句子摘抄下来，还可以让学生归类积累文中的四字词语。

通过以上教学手段的实行，教学效果良好。

《观潮》的语文教学反思3

《观潮》是孩子们进入四年级学习的第一篇课文，也是我任教小学语文所教的

第一篇课文，原本两个课时的课文，我花费了三个小时讲完，从课文内容到写作手

法，都进行了详细的讲解，还是意犹未尽。孩子们学习了《观潮》我也通过第一课

学会了很多。

首先，教学上要根据学生的具体学情安排教学内容。我们学校的学生多数都是

务工子弟的孩子，他们的家长没有很多的时间和精力来为他们的学习创造很好的条

件，语文学习明显落后于关内的学校。所以在教这些学生语文的时候，重点要放在

基础知识理解上面，包括：1.字词的读音、书写、字义；2.课文朗读通顺到流利即

可，若是能够达到有感情的朗读更好。只有在做好这两项的基础上再进行课文内容

的深度挖掘和拓展训练才能够收到应有效果。

再次，要根据教学目标安排教学。本课的教学目标是：1.学习本课生字词；2.

感受大潮的奇特与壮观；3.领悟作者的写作手法，学习作者有顺序、抓重点的观察

方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。只有目标一是需要着重提出来学习的，

目标二和三都是在课文学习中领悟到的。一篇课文的重点要突出，不能眉毛胡子一

把抓，我正是犯了什么都抓的错误才导致这篇课文的讲解如此长，效果却不怎么

好。

然后，在教学中要注意使用合适的教学语言。我是一个善于找茬，但是一般不

夸奖人的人，但是现在我的职业告诉我，我要多多的去表扬身边的人，尤其是我的

学生。课上我对学生激励性的语言还是少些，他们毕竟是孩子，大人都喜欢好听的

话，何况是孩子，他们更加需要鼓励。

最后，在教学中要注意细节。在教学中，老师的一言一行，一字一词都会被学

生放大，所以无论在哪方面都要注意细节，尤其是书写上面，这节课就有被学生指

出错误之处，但是自己意识不到，因为平常自己字迹潦草惯了，认为那样写就是正

确的，没有考虑到在学生的眼里，他们学写字也才几年，需要极为正确和规范的书

写示范。

《观潮》的语文教学反思4

一、以学生为主体，让学生主动积极学习

学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教

会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、

乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的

教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一

段，我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢

这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改

变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局

面。还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当

老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老

师，教师来作学生呢这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的

常规做法。

以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不

能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑

所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上查字

典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练

习，都是全体学生都能参与的，体现出面向全体的思想。

二、注重积累和运用，加强语言文字的训练

如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理

课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，

设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂

课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们

通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，

比较轻松地达到积累课文语言的目的。

对课文中的新词，我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在

读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让

学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时

间，也十分有利于学生对词语的积累。

词语教学的'最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这种

意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两

个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。教师先在课堂中创设出

具体情境，然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为

学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后

的独立运用作好了准备。

从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能

创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学

生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节，就是结

合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是

课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层

次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。

三、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模

式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课

时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；

从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的

教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落

有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，

如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点，并且安排在第一课时

教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴

趣。

《观潮》的语文教学反思5

在课堂教学中，我让学生重点体会“一条白线、白色城墙、白色战马”等关键

词句，让学生感受大潮的雄伟气势。特别是在感悟“浪潮越来越近，犹如千万匹白

色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”这句话时，有学生提问：“老师，作者

为什么把潮水比作战马呢？”“这个问题提得很好。”我先表扬了学生。接着，我

通过句子的对比，让学生体会逐步添上的词语有什么作用？同时进行一些小镜头

“精彩回放”。

１、浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。

２、浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

３、浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

观看了视频后，我反问学生：“作者为什么把潮水比作战马呢？千万匹、齐头

并进、浩浩荡荡有什么作用？”此时学生已经身临其境地感受到潮来时的形态和战

马向前奔很像。战马马不停蹄地向前，潮水也是后浪推着前浪，前浪引着后浪，铺

天盖地地涌来。通过形象直观的课件帮助学生理解了关键词句，让学生感受到课文

中语言文字的魅力，与作者的情感产生共鸣。这样教学抓住了本节教学的重点，突

破了难点。

《观潮》的语文教学反思6

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落

有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其

境，如闻其声，如见其景。在本学期的教师基本功大赛中，我特意选择了这篇课文

进行教学，重点讲读“潮来时”的情形。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感

受、体会。回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想：

一、学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性

和积极性，体现了以人为本

整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读

懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，

我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学

生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，教师主导性。教师的

指导主要体现在组织学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。在教学中

教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，

使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习

的效率也随之得到提高。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。在读的

片段里我让学生先当老师，自己当学生！学生读之后自己再读，把自己当作了学生

参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导

了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种

形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上我适时地对学生进行

鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。在和谐的气氛

和环节设计中学生很自然地又学到了朗读和理解课文的技巧──带上动作表演读能

理解词语的意思。这种别出心裁的形式，得到的效果远远胜过常规的读法。这样的

教学方法可称得上独具匠心，效果很好。

二、整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养

的提高，实施并落实语文五好目标，体现了语文学科的工具性

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。在课堂教学中我尽量

抓住机会，用多种形式引导学生多读，如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等，让

学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理

解课文内容，如让学生谈谈“你为什么喜欢这句？”，培养学生的语感，落实五好

目标中的“朗读好”。在“句子比较”这一环节里，通过不同语气的朗读，感受课

文语言的直观性和形象性，并且能很好地帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读

自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，并有针对

性地设计一道填空文段让学生口头回答，同时也落实学生的“口才好”，更可以有

效地促进语言的积累。

三、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率

现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服

务。这堂课采用了录音和录像手段。首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声

音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说自己听到了什么，达到“入境”的效

果。接着播放潮来时的录像，第一次整体观潮，对大潮先有感性认识；第二次结合

有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章内容；第

三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。可以说，这节课的

情境教学法落到实处，也达到了事半功倍的效果。

总之，从整堂课的教学可以看到，学生通过充分读，学生实现了在读中自学，

读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；

通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，

议中深入”，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国山河的壮丽，感受到祖国语言

文字之美。学生在通过听力训练时明白了按顺序、抓特点的写作方法，这一难点也

得到突破。总的来讲，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环

节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不够，如句子比较、背文方法的

指导、成语积累的训练就稍嫌不足了。我想可能是我教学设计安排的容量是否过

多，因时间的问题我在教学时就临时作了一些调整或缩简，以后在设计和教学中还

需注意到这些因素，毕竟设计时可能总想到要尽善尽美，但实施起来还是会有很多

的变数。另外略显不足的是课堂上学生的学习气氛跟平时的课堂相比还显得不够活

跃，除了客观的原因外，我想我的教学感染力还有待于提高。俗话说，玉有瑕疵，

人无完人。通过了这次教学，有满意之处，也有不足的地方，但它们都将是我的收

获，我的所得。

《观潮》的语文教学反思7

上完《观潮》这一课后，上网查看了一些教学案例，在思想上有了很深的启发

和感受。再对照《新课程标准》认真反思，确有许多遗憾之处。我想这些新的认识

和感受对我在今后的教学中定有新的突破。

《观潮》这篇课文是以写景为主的散文，文章语言优美，词语丰富，句子变化

错落有致，特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘的有声有色，读来令人如身临

其境，如闻其声，如见其景。在教学中，为了让学生与文本融为一体，感受大自然

的壮丽奇特的景观，我在教学设计中主要注重了以下几点：

一，创设心灵的境遇。

“心灵”即指人的思想感情。有了丰富的思想感情，才有对事物的认知热情，

我在课堂上喜欢看见学生迫切求知的眼神，喜欢听富有稚气的表达。他们的认知若

是在情感中激发的，获得知识将是最牢固的。因此，在课前，我设计了与学生“课

前交流”的简短对话，以商量语气激发学生当“小记者”，学生信心十足表示赞

同，然后相机以寓于有趣、生动、优美的语言，激发学生的学习热情，将学生引入

所要学习的情境之中，让学生愿意与作者去观潮的情思。从学生的神情和学习状

态，我认为他们自认是“小记者”的身份表述的语言是自豪的，愿学的情感是真诚

的。并且饱含愉快的心情进入课文佳境。同时，课堂中教师让自身投入情感状态带

动学生，才能真正达到师生双边活动。

二，注重学生主体参与，发展多种能力。

学生的语文能力主要通过学生实践活动“习得”，不是老师教会的，在教学环

节中，我设计了让作者一起去钱塘江大堤上去观潮，让每一位学生都有参与的兴

趣，然后图文并茂，选择自己喜欢的句子读给大家听。文中优美词语，重点句子学

生在“、互动、思辩、表达”中得到理解，如：学生看完“潮来时”课件后，很快

能抓住文中重点词语理解句子，领悟文美的蕴意。使其观察能力、思维能力、口头

表达能力得到提高。印象最深的是部分学生总不敢举起小手，这一细微处老师不能

忽视，我用风趣“摸瞎”游戏指名学生回答问题，让学生在惊奇中自主的举起了小

手，调动学生积极性。

三、以课文为本，教会学生写作方法。

教完作者的观察顺序及从哪些方面去描述潮水在学生理解课文后相当明了。因

此，我让学生小组讨论写作方法，继承传统的“引用贯通”的教学方法，并用动作

演义“人生鼎沸”的场面。再结合生活实践中学会运用，知道如何描述场面，这一

环节在整节课堂上看上去是“重复”的导教，但间接的让学生加深了记忆，落实积

累到运用知识的能力。

四、调查学生学习情况延伸到课堂外继续学习知识的求知欲望。

阅读课外书籍，积累课外知识是提高学生语文知识能力的必要途径。但对学生

提出强硬的要求他们盲目的去读背，我想这样做是事倍功半的。教完本课后问学

生：还有什么不懂的问题吗？然后照应课前设计，大力表扬课堂上表现不错的“小

记者”并鼓励他们进一步为亲朋好友当好“小导游”作准备，给学生自信舞台，

让学生把课堂上的学习热情真正落实到生活中去。