教学能力

教师的教育教学能力（鲁忠义心理学）

教师的教育教学能力是教师从事教学活动、完成教育教学任务的能力，是教师专业能力

的重要方面。现代教师的教育教学能力可以归结为9种。

4.2.1教学认知能力

教学认知能力主要指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方

法与策略的选择以及教学情景的分析和判断能力，主要表现有：分析和领会教学大纲、课程

标准的能力；分析处理教材的能力；对学生学习准备性和个性特点的了解和判断能力。

4.2.2教学设计能力

所谓教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方

法和教学组织形式的能力，简言之，就是教师在上课前对教学过程中各要素进行最优化组合

的能力。

4.2.3教学操作能力

教学操作能力主要指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力，包括表达

能力、课堂组织管理能力、运用现在教育技术的能力。

4.2.3.1表达能力

教师的表达能力是指教师把自己的思想、知识、信念和情感，通过语言和表情动作向外

表现的能力。它是教师教育学生和传授知识的主要手段。主要包括教师的语言表达能力和非

语言表达能力两个方面。

A教师的语言表达能力包括口头语言表达能力与书面语言表达能力两个方面。口头语言

是课堂教学的基本媒体，对于提高教育效果、陶冶学生情操、发展学生言语等都具有特别重

要的作用。因此，教师的口头言语表达要准确精炼、通俗易懂、生动形象，逻辑严密，还要

注意语调、语速适度，语流顺畅等。优秀教师的口头言语表达更富逻辑性和感染力，生动形

象、抑扬顿挫、表情丰富、诙谐幽默。教师的书面表达要洗练、精确、畅达、隽秀，语法正

确，合乎逻辑，并善于将文字与必要的绘画、图示、表格融为一体。课堂教学的书面文字—

—板书表达，力求文字精炼，布局合理，结构完整，字迹清晰，书写适时。

B非语言表达能力是教师借助目光、面部表情、姿态、动作等非语言及文字的方式来传

递信息的能力。它是课堂教学中教师与学生的一条重要交流途径，熟练掌握和运用它是每一

个教师必备的基本功。因此，教师在言语过程中应该伴以适当的表情动作，以增加语言的生

动性、形象性、提高语言的表达效果。

4.2.3.2课堂组织管理能力

指教师对课堂教学中各种要素进行调控，使教学得以顺利进行的能力。合格教师的课堂

组织能力的主要表现有：教师能采取恰当的方方式顺利完成课堂内容的导入及结束。能采取

恰当的方式集中学生的注意力；能营造课堂学习气氛，调动学生积极参与教学；能采取有效

措施，保证班级教学有良好秩序；能控制课堂教学的节奏；能灵活处理课堂教学中的偶发事

件，保证课堂教学正常进行等。

4.2.3.3运用现在教育技术的能力

教师除具有使用传统媒体的能力外，必须具有使用现代教学媒体的能力。教师运用现代

教育教学技术的关键，不仅仅是教师能够使用各种教育教学设备，而且是如何使用这些设备

提高教与学的质量。在使用过程中，注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能够结合

学生思维发展的特点使用多媒体；多媒体的使用能够符合教学内容的特点。

4.2.4教学监控能力

4.2.4.1教学监控能力是指教师在教学过程中为成功地实现教学目标，以教学活动为监

控对象，不断的对其进行积极主动的计划、监视、检查、评价、反馈、调控的能力，他是教

师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。

A教师对自己教学活动的事先计划和安排。

B对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；

C对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

4.2.4.2根据教学监控对象，可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。

A自我指向型，教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因

素进行调控的能力。

B任务指向型，教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行

调控的能力。

这两种能力是相互联系相互影响的，合格教师是具备这两种能力的，他们不会把自己的

某种不良情绪表现在课堂上，而往往是一进入课堂就会忘我地、满怀激情的面对学生；他们

也不会因为学生对自己讲授的内容不理解，而一味地讲下去，而是及时的调整，选取更为合

适的教学方法。

4.2.5教学反思能力

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由

此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力

发展的途径。

A教师的教学反思能力

A1反思自己的教学观念是否适应时代发展的要求

A2反思自己的知识结构是否合理、科学，是否适应教学的要求

A3反思自己的教学技能是否娴熟

A4反思自己教学行为是否有效

A5反思自己现有教学效果、教学质量，为进一步提高而采取相应措施。

B教师的反思方法

B1课后记录。在一天的教学工作结束后，写下自己的经验与不足，并与其他教师共同

分析。

B2详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，并对此进行讨

论分析。

B3实际讨论。来自不同班级、年级或学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的

问题，然后共同讨论解决问题的办法，最后将得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

B4行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，教师以及研究者合作进行调查和实

验研究，探索用以改进教学的行动方案，它不同于研究者合作进行调查和实验研究，探索用

于改进教学的行动方案，他不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接

着眼于教学实践的改进。

B5学生反馈。通过课堂提问、调查问卷等形式，收集整理学生的意见和建议。

4.2.6因材施教的教育能力

因材施教是依照学生不同年龄阶段心理特点、接受能力、知识经验和个别差异，恰当的

选择教育措施，有效的对学生进行教育。

比如合格的教师能够根据学生不同的气质特点有针对性的进行教育。

A对于胆汁质类型的学生，教师能够引导他们发扬热情、开朗、刚强、勇敢、坦率、独

立性强等优点，克服脾气暴躁、不求甚解、感情用事、缺乏耐心和恒心等缺点。在批评胆汁

质学生时一定会注意不激怒他们。

B对于多血质的学生，善于引导他们发扬热情、思维灵活、善于计划、效率高、爱交际、

乐于助人的优点。克服粗心、不踏实、缺乏专一性的切点。在批评多血质学生时，能够强调

问题的重要性，使他们把问题重视起来。

C对于粘液质类型的学生，合格教师能够肯定他们踏实、稳重、善思考、有耐心、与恒

心、自制力强、组织纪律性强、肯钻研等优点，克服他们淡漠、迟缓、固执等缺点。在批评

他们时，能够注意做到以情动人，用情感去打开他们的心扉，从而使他们心悦诚服的改正错

误。

D对于抑郁质的学生，合格教师教师能够引导他们发扬耐心、细致、肯动脑筋、喜欢思

考、想象力丰富、情感细腻等优点；克服他们胆小、孤僻、怯懦等缺点；在批评他们时，能

够耐心、委婉，不会在大庭广众之下批评他们，更不会严厉的批评，因为教师知道这样做会

极大的伤害经不起强刺激的抑郁质的学生。

4.2.7获取信息的能力

现代社会，信息在工作和生活中所占的地位越来越重要，信息的获得、加工、处理和运

用是教师的基本功。合格教师具有较强独立获取信息的能力，这种能力主要包括收集信息的

能力，处理信息的能力和传递信息的能力。

A收集信息的能力，自觉利用大众传媒，尤其是网络，收集有关学科教学、教育科研及

其他相关信息；能自觉利用人际网络收集有关学生的各种背景资料；能帮助学生交流各自获

得的信息，促成学习资源网络的形成，拓展自身获取信息的渠道。

B处理信息的能力，能在正确观念的指导下，对各种信息进行取舍，对信息的加工应有

利于学生对学习过程的理解，并帮助学生建立合理的知识体系。

C传递信息的能力，教师能够将加工后的信息制成课件或通过网络传递给学生，并能通

过网络接受学生的反馈。

4.2.8教育科研能力

教师的教育科研能力是指在教育教学过程中，从事与教育、教学有关的各种课题的研究

与创造的能力。教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能

力，也是教师综合能力的体现。

一名合格的中小学教师的研究能力主要体现在以下几个方面：

A具有探索意识，不墨守成规，能不断更新教学观念、教学方法、教学模式，创造性的

开展教学活动。

B能掌握文献法、调查法、访谈法、教育实验法等基本的研究方法。

C能针对教育教学现实提出问题，进行教育研究，并确定解决问题的方案。

D能在教学实践中验证已有的理论，并尝试进一步的探索，

E能将自己的研究结果进行理论的提升，并撰写论文。

4.2.9心理教育能力

有些学生有某些心理问题，如孤僻抑郁、胆怯多疑、悲观失望、焦虑暴躁、自伤自残、

厌世轻生等，这些都不是思想品德问题，不是靠思想政治工作来解决，需要教师对学生进行

心理辅导和教育，引导学生的心灵向积极健康的方向发展。因此合格教师要具备一定的心理

健康的知识、心理咨询与辅导的知识和技能，善于发现学生存在的问题，并对其心理问题做

出正确判断和心理鉴定，能够运用基本心理咨询与辅导技术，帮助学生处理心理问题，克服

心理障碍，矫正人格偏差，还要使学生形成较强的心理承受能力，能够正确对待生活中的各

种挫折，具有这种心理教育能力是现代教师的一个特色。