举纲张目

自主学习的方法

1.制订学习计划

自主学习的第一步就是要制订学习计划。计划有许多种，可按时

间、学科、目标等分，也得有随想、预计、应变等备选方案。计划

并非必须写在纸上，有时只需要心中有数即可。比如，每个小组要

有明确的学习目标，每个小组成员也要有个性的目标，每节课、每

个时间段也要任务明确、目标清楚。每个同学要知道自己在干什么、

该干什么，每个小组要对成员的计划落实情况进行督查激励。让学

生在小组活动中感到这是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到

的事情。

2.加强时间管理

没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自

我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的反馈、调整及强

化，就谈不到“自主学习”。自主学习的关键就是时间的合理分配

与精心安排。那种眉毛胡子一把抓、分不清轻重缓急的“自主”，

是懒汉放羊式的漫无边际，有可能造成捡芝麻丢西瓜的得不偿失。

加强时间管理，需要有计划做先导、自律为后盾、充实为宗旨，达

到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。

3.整合利用资源

网络时代，学习的制高点则是整合利用资源。这里的资源不仅包

括自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略。整合

则要求学生在自主学习时以知识的重点为“圆心”，以自己的学习

能力为“半径”画圆，能较为系统梳理整合所学的知识。比如，请

六年级的学生说说简便运算有几种方法?有心的学生就把小学从一年

级到六年级的简便运算全部归类弄清楚了。这就是找到了一个知识

点，以自己学习的实际情况为半径，将知识系统化。

4.重视反馈信息

自主学习不是漫无目标的自由学习，它需要重视学习过程的优化

与方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够自

评学习效果，学会反思并调整方式策略。信息反馈的方式多种多样，

可同学之间互相监控，也可依据导学案做好自我测评，还可对照学

习目标检查任务完成情况。教师不能一味地牵着学生的鼻子走，要

让学生有选择的权利，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给

同伴以得到赞赏，尝到成功的喜悦。自主学习要让学生有选择参与

评价的权利，让学生对自己、对同学的学习，对老师的教学作出评

价，再用这种评价完善自己。

5.养成良好习惯

播下一个行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播

下一种性格，收获一种命运。这充分说明了习惯的重要。自主学习

的好习惯有：做事有主见，学习讲方法;珍惜时间，擅长统筹安排;

主动参与，乐于探究，勤于动手;会搜集和处理信息，善于交流与合

作;能自觉地制订学习计划，确定学习目标，组织学习活动，自我监

控学习过程;能主动选择学习策略，自我评价学习结果，积极创设最

优化的学习内部环境与外部环境，等等。

6.坚持学以致用

课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越

烦。长时间地灌输，学生不能“学以致用、用以促学、学用相长”，

就会“被动接受、难以消化、无动于衷”。自主学习推崇“学以致

用”，而不是“学以备用”，如果“学”与“用”之间隔着一段时

空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，

体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习，所以，真知

就无法从实践中产生。“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，

而不只是为明天掌握知识做准备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教

育名言，其实就是强调学以致用。

1.创设合作情境

自主容易合作难——难!恰恰显示出合作的价值。“自主”与

“合作”就像两个半球，结合起来，才能更好地滚动发展。创设合

作情境的首选做法是变传统的“插秧式”排座位为6人一组的“对

脸坐”。这样能充分发挥小组合作学习的作用，实现差异互补，提

高自主学习的质量。如在问题讨论时，小组各个成员都要独立思考，

积极发言，共同探讨，互相合作，每位小组成员都要轮流当小组长

和“发言人”。新课程教材为自主学习提供了良好的平台，其中包

括探索发现、科学视野、实践活动、资料卡片、科学史话、思考与

交流等，要充分利用好这些多样化的教学活动，为学生提供一个自

主学习、亲身体验、合作交流的机会，培养学生自主学习的兴趣，

促进学习的主动性。

2.小组科学搭配

小组成员分ABC三层，AA、BB、CC分别结对子，按照“组间同

质，组内异质”的原则，实施“捆绑式”评价。以班级管理为例：

小组同学根据菜单上的任务，结合自己的喜好，自由选择自己的工

作任务。这个过程中优秀的同学一定要让平常内向的同学先选择，

这既是发扬绅士风度，又是弥补公平。要让每个同学都有职务，而

且都是自愿承担的，让学生感觉到履行职责是件很神圣的事情。为

了推动学生人人都能自主，评价机制必不能少。这个评价一定要采

用“捆绑式”，一损俱损，一荣俱荣。我们的每个小组根据《前景

学校×班×学科学习法》建立了《×小组自主学习评价办法》，小

组人员在制定时集思广益，在共同约定后签字生效，并把《评价办

法》贴到每个组的组牌上，放在小组中间，每组选出“自主学习监

督组长”，组长在相应的自主学习时段中提醒、监督并反馈。而小

组之间也在每天、每周用表格评比。

3.明确学习任务

自主学习最大的忌讳就是漫无目的，信马由缰。因此，明确学生

任务，让学生知道什么时间该学什么，学一门知识该怎样去学、学

到什么程度，这非常重要。教学中，我们每节课都有相关的目标，

而这个目标不是老师硬性规定必须达到的，而是由学生根据老师提

供的学习范围和结合自己的原有基础选择的，学什么，学到什么程

度由学生自己来确定，从而使不同层次的学生都能提出适合自己的

学习目标，明确了奋斗的方向也就减少了学习活动的盲目性。

4.利用问题导航

思维是从问题开始的，课堂上要想让学生思考，必先让其发现问

题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”

科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，

“小疑则小进，大疑则大进”。问题越多，好奇心越强，兴趣越浓，

注意力就越集中，思维就越活跃。自主学习强调以问题为纲，提纲

挈领，主线贯穿。很多概念的学习都可按照“是什么”、“为什

么”、“怎么样”的章法举纲张目。因此，我们要给出机会让学生

将问题呈现出来，这样才能让学生在质疑中不断去挖掘、探索。如

学习《金岳霖先生》，抓住一个“怪”字，一切问题迎刃而解。

5.及时总结整理

好记性不如烂笔头。每堂课都要让学生自己去小结，这也是培养

学生自主学习能力的一项重要内容。下课前让学生结合学案，和小

组对子间说一说我本节课学会了什么，是怎样学会的;我是否达到了

自定的目标，若没达到是什么原因，可有什么改进的办法。这样让

学生自己理清知识脉络，纳入认知系统，提高自学能力。总结整理

时，如果能用“纲要信号图示法”，做到化繁为简、一目了然最好。

6.树立自主榜样

榜样的力量是巨大的，尤其是身边的、可望又可及的榜样更值得

学习。“借助榜样，发展榜样”便成了我们从班级到年级，再到学

校每周、每月必干的“大活儿”。我们在每个班的每个小组里都设

立了“我最自主”奖项，并把这个奖项延伸到班里、年级组里和学

校里。每周每组评出一名，张榜到班里，每月每班数名，张榜到学

校里。然后从班主任到年级主任再到校长，每到张榜时便对获得奖

项的同学进行隆重的表扬仪式，让会自主学习的同学在这一时刻成

为最了不起的焦点，更让大多数想成为焦点的同学点燃自主学习的

激情，激起自主学习的欲望。

7.激励不忘惩戒

激励固然重要，惩戒也不可少。利用自我惩戒方式，让学生养成

坚持的好品质。小组同学领受了任务就一定要对自己负责。要自己

给自己设定底线，也就是如果没有按时完成任务自己怎么惩戒自己。

我们不选择暴力行为，只是让学生选择为班级服务的方式。可以是

写反思(变相学语文)，也可以为小组同学讲一个故事，一定是有教

育意义的，还可以给同学讲讲名人通过努力成功的故事……学生一

定要通过这种方式告诉自己要坚持下来，而且自己的坚持也能让自

己的小组同学更加优秀。其实这个也是小组同学互相监督、互相促

进的行为方式。

8.集体商定班规

制定班级公约可由全体学生商讨制定，把学校、班级常规要求转

化为他们自身进取的需要，以激发他们自主参与班级管理的积极性。

班级采用每天自评、每周小组评、每月班评，每期总评的办法，把

整个学期中每个学生学习、生活的全过程变成一个不断进取、不断

达成小目标的过程，引导他们一步步迈向总目标。同时，民主选举

班干部。班委们职责明确，各司其职，分工合作，废除班干部终身

制，每周由全班同学对班干部的履职情况进行评议，让更多的同学

有参与班级管理的机会。这种促成学生自主发展的德育模式，即把

教育的主动权还给学生，引导学生自主参与民主管理与自我管理，

自主参与各项德育活动，在参与中自我体验和感悟，在参与中实现

自我教育，进而实现自主发展。

9.施行民主管理

为自己领受的任务制定相应的“法规”，学生就会根据领受的任

务结合班级日常行为规范自想办法。如果是纪律问题就要想出相应

的矫正行为，如果是卫生方面，就要想到打扫到什么程度才算合格。

班内的“法规”一定要具体，可操作性强，学生看了一目了然。这

里面也包括检查的时间、监督的范围。最后全体投票成立一个仲裁

委员会，让有威望的同学主持公道，大家会心服口服。在班级学生

互相监督的过程中一定会出现一些问题，出了问题一定要有人解决，

仲裁委员会就会通过“学生自己调解解决”的方式，分析原因，调

查取证，最后自主解决问题，不用老师插手。猜你感兴趣：