教育科研

什么是教育科研

一、什么是教育科研

教育科研是教育科学研究的简称，它是一种运用科学方法，有目的、有计划

地探索教育规律的创造性认识活动。

——什么是中小学教育科研？

中小学教育科研，是人们对中小学教育领域的对象、现象及其规律的一种创

造性认识活动。

“科学方法”，教育科研中的研究方法是人们由未知向已知转化的中介和桥

梁。研究方法是否科学，直接关系到研究成果的准确性和正确性。

“有目的，有计划”，教育科学研究应是一种有目的、有计划的探索过程，

而不是一种盲目的活动。开展教育科研，首先要选择好课题，确定研究对象，提

出假设，制定好实施方案，并要进行课题论证。在论证基础上修改，确定方案，

然后进行具体的实施。事先没有目的要求，心中没有计划，临时想到什么就干什

么，然后写一小结完事，这决算不上真正的教育科研。

“创造性”，创造性是一切科学研究的本质特征。所谓创造，就是运用已知

信息生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品。这种“产品”可以是一

种新观念、新设想、新理论，也可以是一项新工艺、新技术、新作品等思维成果

的物化形态。对于中小学教育科研来说，就是探索中小学教育领域中的未知，发

现新规律，得出新的结论，同时创造出新的更科学的研究方法。中小学教育科研

的任务，不是去复述前人已解决的问题，而是在接受前人成就的基础上，深入钻

研，进入前人还没有进入或没有完全征服的领域，解决前人所没有解决或没有完

全解决的问题。

需要注意的是，中小学教育科研与教育科研是有一定差别的。中小学教育科

研既有教育科研的一般特点，又具有自己的特殊之处。它是更偏向于应用研究、

微观研究、教学研究、校本研究的。因此，我们必须明确：中小学教育科研的最

终目标是提高教育质量，所要解决的是中小学的实际问题；提高中小学教师的科

研素质是教育科研的首要任务。

二、教育科研的意义

首先，加强教育科研是推动教育改革与发展的需要。深化教育改革，推进素

质教育，教育改革牵涉的问题和方面十分广泛，诸如教育思想、教育体制、教育

结构、教育内容和方法等，这些都极需从理论与实践的结合上给予正确的回答和

提出有效的解决措施。

其次，加强教育科研是全面提高教育教学质量的需要。推进素质教育，改变

人才培养模式，需要通过加强教育科研，积极探索新型人才成长规律，按规律办

学。教育科研成果是教育规律的表现，一旦被广大教育工作者掌握，应可以变成

提高教育质量的巨大的现实力量，能直接地大面积地提高教育教学质量。

其三，加强教育科研是教育决策科学化的需要。决策科学化就是运用科学的

方法和手段，遵循科学的程序进行决策。教育科研以其综合的知识体系和科学的

研究方法，帮助人们观察分析复杂多变的教育现象和教育问题，并做出符合教育

规律的鉴别、判断和预测，具有促进领导职能的转变和教育决策的科学化、民主

化的功能。

其四，加强教育科研是提高教师素质的需要。建设一支高素质的师资队伍，

要求教师从经验型转向科研型、学者型、专家型，广大教师不仅应该掌握教育规

律、教育教学技巧，还应通过教育科研实践，不断取得新知识、探索新领域，在

教育科研实践中不断提高自身素质。

三、教师为什么要进行教育科学研究

教师要实现教育创新，必须从事教育科学研究。教师的角色要求教师不仅是

知识的传授者，而且是学生学习的组织者、指导者，在组织学生学习的同时引导

学生逐步形成健康正确的人生观、价值观，不仅要教会学生掌握知识，更重要的

是要教会学生如何学习。教师若要胜任本职工作，必须不断更新观念,，创造性

地开展教育教学工作；而要实现教育创新，仅凭经验是远远不够的，必须从事教

育科学研究。

教育科学研究有利于教师较快地更新教育观念。与教育发展相适应的观念的

形成，不仅仅是记住一些新观念的词句所能达到的，它需要教师自身去研究、去

实践、去体会、去探索、去创新，经过长期的坚持和积累，不断改进和提高，逐

步形成一套个性的教学特色，将新观念渗透到自己的教育教学实践中。

教师参加教育科研，有助于提高教师自身价值。教师经过深入研究，可以改

变多年从教的疲惫感，改变教书没有“味道”的心理，而感到每天的教学工作有

许多新的东西，真正做到“常教常新”。另一方面，教育科研的成果也能引起领

导和社会的重视和承认，较好地体现自身的社会价值。

教师参加教育科研，能促进教师继续学习、终身学习.，有利于潜在的创造力

的发挥，使教师不会象蜡烛那样，燃烧之后毁灭自己,而会成为永远闪光的恒星。

——教育科研中的错误认识

教育科研是学校改革和发展的第一推动力。近年来,“向教育科研要质量，靠

教育科研上台阶”已逐步成为人们的共识，但目前,实际工作中对教育科研还存

在一些错误认识，阻碍着教育科研的健康发展。有以下表现：

①教育科研无用论。

有这种认识的人认为，教育不需要进行研究，教育科研是形式，“好看不好

吃”。有这种认识的人不会用心去思考如何教会学生上课、复习，也不懂得如何

教学生用科学、正确的方法去应考，他们更不会考虑怎样全面提高学生的素质，

并在此基础上提高升学率。

②教育科研神秘论。

这种人向往教育科研，佩服从事教育科研的人，羡慕出了成果的教师，但是

认为教育科研神秘莫测，高不可攀，他们在教育科研的大门口徘徊。其实，中小

学教育科研的目的是探索教育的基本规律和方法，不是研制核武器、原子弹，是

不同于高等院校和国家科研院所的科研的。这类教师目前需要“大胆往前走”的

勇气。

③教学、科研冲突论。

持这种认识的教师不懂得常规教育教学工作和教育科研是一体两面的关系，

他们把日常工作和教育科研割裂开来，认为教育科研影响日常教学，会破坏常规

工作。不可否认，教育科研需要花一定时间和精力，然而，“磨刀不误砍柴功”，

教育科研能促进常规教育教学工作，会让教师从一定的高度更新的角度去审视常

规工作，并且提高常规工作的效益和效率。

④教学科研分离论。

有些教师往往无意识地犯了“冲突论”的错误。他们端起搞科研的架子，执

其一端，不计其余，结果丢了常规工作，也没有搞好科研。常规工作是判断教育

科研成效的标准之一，搞不好常规工作的教师不可能真正搞好教育科研，持"冲

突论"和"分离论"的教师需要树立这样一个理念：在常规工作中研究，在研究状

态下工作，相互促进。

⑤教育科研唯文论。

这种认识把教育科研等同于写论文。其实，写论文只是教育科研过程中的一

个部分。开展教育科研需要认真选择科研课题，拟定实验方案，开展实验前测、

中测、终测，收集实验资料，撰写实验报告，最主要的是参加教育科研实践，当

然也包括撰写科研论文。需要注意的是，不能为了论文而写论文，论文须是对教

育科研结果(包括先期性研究结果、阶段性研究结果、终结性研究结果)的准确把

握，是在教育科研实践基础上的理性思考。