汲取怎么读

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在培养学生的想象力、创新力的呼唤下，

语文阅读课堂发生了根本性的转变。教师给学

生充足的想象空间和时间，学生在阅读中感受

到了快乐。语文教师应构建以学生为主体的阅

读课堂，培养学生的想象力，提高学生的语文

综合素养。

一、运用教学资源，培养阅读想象力

高中语文教材中的每一篇阅读文本都是精

心挑选的。对于每一篇课文，教师应善于取舍、

精心选择，如选择经典作品中的精彩片段，通

过对文章的深入分析来培养学生的阅读想象力，

促使学生走进文本，感悟文本的内涵、体味文

本的主旨。

如阅读朱自清的散文《荷塘月色》就是一

次探寻美的历程。培养学生发现美、欣赏美、

感悟美的能力是这篇文章教学的主要目标之一。

教师可以先让学生闭上双眼，用心聆听配音朗

诵《荷塘月色》，初步感知文本的文意，联想

入境，体味文章的真感情。然后涵泳美读，感

受文章的音乐美，运用联想和想象，感受绘画

美等。培养学生的想象力，需要教师的智慧，

教师应善于捕捉文本的精妙之处，与学生交流

和沟通。对于朱自清先生的心情“不宁静”，

教师要引导学生结合这篇文章的写作背景和写

作的年代而进行联想和想象，教师可以给出不

同的说法：

说法一：作者对蒋介石的“四一二”发反

革命政变的愤懑；

说法二：对家乡的思念之情；

说法三：作者作为小知识分子，面对人生

的十字路口而产生的彷徨和苦闷。

然后教师提出选择性的问题：你认为作者

当时心情的“不宁静”的主要原因是哪个？这

个问题是基于教材的一个统领全篇的词语，对

这个词语的分析和理解也是明确文章主旨、把

握文章大意的关键和核心。语文教材中的文本

是阅读教学的载体，也是发展学生想象力、提

升学生能力的载体，教师应善于挖掘和利用这

些教材资源，将学生综合能力的培养渗透到阅

读教学的始终。

二、注重阅读想象力的积累

想象是一种思维形式。但想象不是天马行

空，不是无源之水。古今中外的名人志士，都

重视积累，重视思维力、想象力的积累，忽视

积累，语文的学习和阅读，就会成为“空中楼阁”。

学生在阅读中首先接触到的是文字的表

象，即字面意思。对字面意思进行合理的加工，

重新组成新的表象、建立新的形象，这个过程

就是想象阅读。想象阅读由读者、文本两个主

体组成，而想象阅读教学的主体则包括三个要

素——教师、学生和文本，不论是想象阅读还

是阅读想象教学，共同的核心主体是学生。学

生是具有特殊思想内涵的读者，想象阅读教学

应发挥学生的主观能动性，在教师的引导下，

对文本的意境和内容进行理解和想象。学生的

阅读想象力的提升需要科学的培养和引导，更

需要积累。一般来说，没有一定量的积累，难

以发生质的飞跃。因此，教师应注意在阅读中

养成想象的习惯，并逐渐积累成为素养，成为

能力。在阅读教学中，教师要巧妙引导，把抽

象的语言符号转换为感性的形象，填补文本的

空白，构建完整的文本的意义，进而充分理解

文本的主题。

在阅读教学中，教师应引导学生多阅读课

内外的文章、古诗词等，积累诗文中的名言佳

句。如中国古诗词中最美的描写月亮的诗句：

“今人不见古时月，今月曾照古时人。”“举杯

邀明月，对影成三人。”“明月松间照，清泉石

汲取想象力的活水，提高阅读教学质量

朱景义

阅读教学

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所谓对话式教学，主要是指在教师的“教”

和学生的“学”之间架构起一个沟通和互相了

解的桥梁。主要目的在于通过师生之间的交流

和对话使教师很好地了解学生的基本学习特质

和各个时段的学习情况，以便教师能够更好地

因材施教。在我国教育体制改革不断深入发展

的过程中，对话式阅读在高中语文教学中发挥

着越来越重要的作用。一方面，通过对话式阅

读教学可以更好地体现学生学习为主、教师教

学为辅的新型教学理念；另一方面，它在教学

过程中又可以很好地体现师生之间的平等地位，

通过创设一种民主自由的学习氛围使教师更好

地实现教书育人的目的。那么高中语文教师如

何通过有效的教学实践更好地进行对话式阅读

教学呢？

一、突出学生主体地位

对话式阅读教学的核心在于充分尊重学生

的主体地位，激发其独立思考、理性判断的能力，

从而使学生更好地进行语文阅读学习，但是受

传统的、以教师滔滔不绝地讲授、学生被动接

受知识点的教学理念的束缚，大多数高中语文

教师在教学中总是忽视学生的主体地位。在这

种情况下，教师在对话式阅读教学的过程中，

应当营造自由民主的课堂氛围，以导学案的方

高中语文对话式阅读教学研究

王玉英

上流。”“明月照高楼，流光正徘徊。”“海上

升明月，天涯共此时。”“无言独上西楼，月如

钩。”在课内外的阅读中，遇到月亮、月色、月

光的诗句，教师要引导他们体味、观察、比较，

储备丰富的表象，为发展阅读想象力埋下伏笔，

打下基础。

三、拓展课外阅读，提升学生综合能力

阅读是语文教学的重点，仅仅靠课堂阅读

和课堂积累来发展阅读想象力是远远不够的。

教师还应借助大量的课外阅读，寻找课外课程

资源，让学生从课外阅读中了解社会、关注民生、

体验生活，从课外的读物中汲取心灵的鸡汤，

陶冶性情和心灵。

凡是有经验的高中语文教师，都会解放学

生的阅读时间和空间，让学生广泛涉猎课外阅

读资源，组织课外资源的开发。如把《东方时空》

《早间新闻》等引进课堂，打破封闭的课堂模式，

每一节课给学生5~8分钟的时间，或观看新闻，

或利用值日生报告形式进行“早新闻播报”这

项活动，这样的活动不仅激活了语文课堂，也

拓宽了学生的视野，构建出互动、愉悦的语文

天地。

教师还可以每一周拿出1~2节课，开展阅

读交流活动，或者开展“读书周”活动，让学

生交流所阅读的书，谈谈自己的阅读体会，说

说所阅读的书中的人物关系、人物性格和特点

等。结合写作背景，说说所阅读的书的思想意

义等，这些活动的开展，犹如读书经验交流会，

加深了学生对所阅读书目的了解，没有阅读这

本书的学生会也对内容略知一二，不至于以后

提起这些篇目一无所知。同时，在交流阅读体

会时，学生相互汲取所阅读书目的营养，也积

累了更多的情感体验，为语文思维的发展奠定

了基础。

阅读离不开想象，没有想象也就无所谓创

造。在阅读教学中，教师应鼓励学生张开思维

和想象的翅膀，让学生在阅读中扬起思维和想

象的风帆，在阅读的天地里自由翱翔，进而让

学生向阅读纵深发展，发展语文综合能力，提

高阅读水平。

作者单位：江苏省徐州市第三十五中学（221003）

阅读教学