骆驼祥子手抄报初中

《骆驼祥子》

一、教材分析

《骆驼祥子》是老舍的长篇小说代表作品，是部编教材七年级

下册推荐阅读的名著。新编的部编教材对“名著导读”有了新的定

位，更加注重兴趣的激发和一书一法的指导（比如《西游记》教会

学生精读和跳读，《骆驼祥子》帮助学生掌握圈点批注的阅读技巧，

教会学生更多的阅读方法）。那么激发学生阅读兴趣和阅读技巧的

指导成为我教学的重点。

二、学情分析

从教育心理学的分析看学情，《骆驼祥子》是学生步入中学后

所接触的第二部长篇小说，第一部长篇小说是《西游记》，《西游记》

故事更引人入胜，塑造的人物栩栩如生，个性鲜明，另人难忘，故

事的整体基调更轻松，学生已经自带一种阅读的兴趣了。《骆驼祥

子》与《西游记》会形成一个反差，描写一个普通人力车夫祥子的

一生。从学前调查问卷来看，第一，学生并不喜欢看这类小说，并

且故事发生的时代背景离他们的生活太远了，故事也一直处在悲苦

的基调之中，他们没有阅读的兴趣。第二，35%的学生没有听过“圈

点批注”的阅读方法，65%的学生在小学阶段已经接触过此阅读方

法，但只流于形式，没有章法，为了批注而批注，为了应付作业而

批注。

三、学法指导

《课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻

研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所

感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那

么在整本书教学设计中，我力图让学生充分表达自己的感受，让学

生根据自身的阅读经验或生活实践与老舍进行对话，以实现经典作

品的个性化解读。《课标》中还指出“具有独立阅读的能力，学会

运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体

验，发展感受和理解能力。”义务教育课程目标九年一贯整体设计，

那么7-9年级是第四个学段，语文教学和语文课程的安排要凸显出

阶段性和整体性。各个阶段是相互联系，螺旋上升，最终全面达成

总的目标。初一的阅读方法的教授也是为了初三培养学生独立阅读

的能力，掌握运用多种阅读的方法做铺垫。对于每个学生来说是因

人而异的，那么怎样培养学生这种能力，是我们教师需要思考的，

“学贵为疑”，我主要通过以“问”带“思”的方式，让他们的思

维活跃起来，大胆进行质疑。让学生们通过自主学习，合作探究的

形式，将过程与方法贯穿于知识与技能和感情态度价值观形成的整

个教学过程。

四、教学思路

1.激发兴趣布任务

（1）在暑假时，就布置阅读的任务，明确好学生买的版本。从

书名入手，你有什么疑惑（老师给出具体的问题：骆驼和祥子之间

有什么关系呢？既然写老北京一个人力车夫的故事，为什么不叫

《车夫祥子》或者《老北京车夫》作为题目呢）？让学生带着“疑

问”驱动阅读。

（2）很好利用“影视片段”，让学生更直观地认识主人公祥子，产

生一睹为快的欲望。并表述从“影视片段”中，哪一个人物，你最

感兴趣？最想好好的了解他/她？

（3）校本课程牵引阅读。2015年我创设了校本课程“初剧社”，那

么开学时，布置任务，年级组织《骆驼祥子》的话剧排练，整个初

中年级来观看，但是我们不照搬原著，需要学生进行改编，形成剧

本，再进行排演。这一尝试，马上激起同学的阅读兴趣。

2.授之以渔巧运用

《骆驼祥子》导读，主要是学法的指导。那么从教材入手，本

部名著建议使用“圈点勾画”的阅读方法。为了让学生有章可循，

我向他们介绍并示范批注的四种方式，分别是：赏析式批注、评价

式批注、质疑式批注和想象式批注。为了站在学情上把握课堂，我

在课前让学生根据已有的“圈点批注”的经验，试读几个文段，用

“预习反馈”作为课堂的起点，并确定“批注示范”的重点和难点。

学生对“赏析式批注”和“评价式批注”的运用能轻易驾驭，那么

教学中重点示范“质疑式批注”和“想象式批注”。帮助学生

很好的运用已知的阅读方法。

3.游戏推动重落实

经过一段时间的阅读后，学生阅读《骆驼祥子》的热情慢慢减

弱，悲惨的情节让他们提不起阅读的兴趣，那么这个时候我想到一

个方法，想进行尝试，来帮助学生再次提升阅读的兴趣。我开展每

天课前3分钟的“骆驼杀”的游戏，比如第十九章，题目

（1）虎妞怀孕了，这次是真的吗？

（2）虎妞怀孕后，为了显示自己的地位，每天做什么事情？

（3）六月十五日，天气热的烦躁，祥子出去拉车，突然下起

了暴雨，祥子请求先避避雨再走，客人同意了吗？

（4）祥子回到家后休息了一下，第二天又出去拉车了吗？

问题很简单，只要读就知道，每个学生代表自己的小组，如果错了，

全组接受小的惩罚，如果对了，就会有小的奖励。这个游戏一直坚

持到整本书读完，最后一章的时候，最后一次《骆驼杀》后，大家

都表示不舍，都觉得没有读够。那么这样一个小小的尝试，其实把

学生的阅读的兴趣提升起来，我愿意做他们的推手。

4.思维提升再赏析

把班里的学生分为三个小组，分别是人物组，情节组，环境组。

进行合作探究，分享交流更深入的感悟《骆驼祥子》的魅力。

在这个分享课上，我首先制作一个《阅读名著方法》的微课。

利用微课的形式来帮助学生回顾“圈点勾画”的方法并且补充一些

阅读的方法，比如找动情点，整理归纳，分享交流。之后分小组进

行交流讨论，分别从人物、情节和环境的角度入手，再次熟悉名著

的同时，组织学生分析祥子悲惨命运的原因，能更深入了解当时的

社会特点。同学们在课堂上也会各抒己见，尤其人物组，设置一个

情景，如果回到祥子生活的时代，你想对他们说什么？虽然《骆驼

祥子》悲剧的味道比较浓郁，但是通过老师的引导，鼓励学生珍惜

好时光，要有积极向上的追求，学习样子追求梦想的精神。

5.演绎经典展个性

（1）布置制作《骆驼祥子》手抄报

（2）利用“初剧社”校本课，组织学生对经典片段进行改写，

形成剧本，利用校本课，排演《骆驼祥子》，由初中语文组和初一

年级主办，在学校的报告厅进行演绎。得到了老师和同学们一致的

好评。同学在表演的同时通过自己的感受演绎名著中人物的人生。

对于语文阅读起到了推动的作用。