语言艺术

教学语言艺术的意义

教师良好的教学表达能力是提高教学质量和效率的重要保证。而教师的教学

表达具有多讯道特点，或者说课堂教学信息的传播是通过多种讯道完成的。教师

要有效地掌握一定的教学表达艺术能力，首先必须对教学表达的多讯道特点有个

比较全面、深刻的认识。我们认为，按照教学信息载体的不同，可将教学表达分

为以下几种主要讯道①：（1）音声讯道。主要指口头语言及副语言表达。口头

语言是最基本的教学表达手段，要求准确、精炼、生动有趣、纯洁文雅、启发思

维等。而副语言一是指语言的音质、音量、声调、语速、节奏等；二是指笑声、

叹息等无固定语义的发声，它们常常用来辅助词语的表达以便准确表达意义所具

备的情感，使教学语言更具表现力。（2）形符讯道。主要指配合教学语言表达

的板书、板画、模型、标本、挂图、表格等。它们一般诉诸学生的视觉，可以调

剂由纯语言讲授带来的单调感和疲劳感；并且直观性强，可增强语言说服力，促

进学生的观察和思考，帮助他们准确了解并迅速掌握所学的内容。（3）动姿讯

道。主要指由人体本身的动作和姿态来传播教学信息，如眼神、表情、手势、摇

头、耸肩、站姿、步态等，可称之为“人体语言”。它们以动态的形象诉诸学生

的视觉，具有生动灵活、鲜明真实的特征、易于引起学生的注意，从而使他们获

得更多的附加信息量和感情的交流。（4）时空讯道。主要是近年兴起的“时间

学”和“距离学”给我们揭示了时空本身所具有的信息意义。因为教学表达的时

间跨度及顺序等，会影响到表达的情义及效果；而教学表达的空间因素如师生在

交往时的人间距离及占用空间，也可以丰富传递的信息，沟通师生间的联系，缩

短心与心的距离。（5）综合讯道。主要指现代化教学手段的使用，像录音机、

录像机、幻灯机、教学电影等，有的综合了各种讯道的优点，有的延伸和增强了

教学表达手段，总之是有效地拓宽和优化了教学表达的讯道，扩大了教学表达的

内涵。可见，教学表达是多讯道进行的，且每种讯道各有其特点。教师应注意进

行多方面的训练和提高，以便灵活地利用多种讯道有效地进行教学表达，使自己

的教学达到更高的艺术水平。

教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。它是教

师教学表达艺术的最重要的组成部分，基本上属音声讯道的教学表达范畴。古今

中外的著名教育家，都很重视教学语言艺术的自觉修养。如孔子就以引人入胜的

语言因素“诲人不倦”，为他教学艺术的成功奠定了基础。我们认为，孔子的教

学语言艺术以“雅言”为正音、以“辞达”为目的、以“慎言”为特点、以启发

性为追求，多使用语重心长的口头语言和概括性强、富于说服力的哲理思辨语言

等语言形式和语言风格。①孟子则认为，“君子之言也，不下带而道存焉”，“言

无实不详”，“言近而指远者，善言也”。后来《学记》中更是明确地提出教师

教学语言艺术修养的标准：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”可见教学

语言艺术早为我国古代教育家所重视，并对此作了许多精辟的论述。在国外，17

世纪捷克大教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教

师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”②苏霍姆林

斯基关于教师教学语言艺术的见解，是十分深刻的。他说；“假如在语言旁边没

有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚

的情感来。”③他认为，“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心

灵的工具。”④教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，⑤“在

很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。可见，国外教育家们也是

非常重视教师教学语言艺术修养的。

教学语言艺术的重要意义及其作用究竟表现在哪些方面，这是需要进行深入

研究的。我们认为主要有以下几个方面：

一、教学语言艺术是教师最主要的教学手段

现代教学手段丰富多彩，但教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代

的。因为课堂始终是一种弥散着语言的环境。据课堂研究的“互动分析”论者统

计，在传统的、比较正规的课堂中，平均有70％的时间是教师在讲话。一般说

来，教与学包含的语言活动主要有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述、

修正或纠正等。此外，还有一些为吸引或保持对方注意、控制讲话量，以及表现

彼此关系的表达，它们都是课堂语言的组成部分。在一

些较为“进步”的或非正规的课中，学生活动的自由较大，但言语活动仍是

绝大多数这类课的主要组成部分。虽然这类课中师生

讲话的时间比例、谈话的结构不同于传统正规课堂的情形。正因为如此，课

堂语言受到了关心教育及教育改革、关心教师培训和教学质量提高的人们的关

注。①弗兰德斯（Flanders）曾将在教学情境中的师生语言行为分作十大类，并

对每一个类目作了规定性说明（如下页表）：②

从上表可以清楚地看到，教学语言乃是构成师生教学活动的重要因素。

二、教学语言艺术水平制约着教学效果和效率

教师的教学语言艺术水平综合地反映着教师的全部教学素养，它对教师的教

学效果和效率具有决定性的意义。老作家汪曾琪回忆闻一多先生时是这样说的：

“闻一多先生讲课真是神采奕奕，能把本来很枯燥的考证，讲得层次分明，引人

入胜，逻辑性很强，而又文词生动，讲话很有节奏，顿挫铿锵，有‘穿透力’，

如同第一流的演员。”而伊凡·基里耶夫斯基谈到他对著名哲学家黑格尔讲课的

印象时则说：“他的讲话简直叫人受不了，说一句就咳嗽一阵，声音给吞掉了一

半，他那颤抖的哭泣似的语调几乎不能把最后一句话说完。”可见，教学语言艺

术水平对教学效果的影响是直接的、深刻的。那么，教学语言艺术又是怎样影响

教学效果的呢？研究表明以下几个方面是重要的：（1）教学语言艺术的清晰度

影响到教学效果。国外所罗门（D．Solomon）等人1964年的研究表明，学生的

知识学习同教师表述的清晰度有显著的相关，这可能由于在教学中最初呈现观念

和随后提供的有效反馈，都有赖于教师表述的清晰性和流畅性。希勒

（J．H．Hiller）等人1971年的研究也指出，教师讲解得含糊不清与学生的学

习成绩呈负相关。①（2）教学语言艺术的严密度影响着教学效果。教学语言艺

术的内在逻辑性，可使所表达的内容系统、条理，增强语言的说服力和论证性。

斯波尔丁（R．Spaulding）1963年的报告说，教师的条理性与学生的阅读成绩

呈正相关。科根（M．L．Cogan）1958年的报道认为，教师具有条理性，学生的

学习收获就较大。教师教学语言的逻辑混乱，造成表述的不够严谨、周密、条理，

只能使教学内容漏洞百出，捉襟见肘，直到自相矛盾、陷于困境。（3）教学语

言艺术的动听度影响着教学效果。我国著名美学家朱光潜曾说：“话说得好就会

如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术。”①教师

教学语言艺术的动听程度，决定了教师语言感染力的大小和学生的语言接受程

度。动听度制造着教学语言引人入胜的艺术魁力。纽纳和莱蒙（J．C．Nunnally

andL．C．Lemond）1973年指出，新颖的刺激比熟悉的刺激往往更能唤起人们

的注意。②教学语言艺术有意识地下点功夫追求内容与形式的新颖，可有效地提

高其动听度。

三、教学语言艺术影响到学生多方面能力的发展

教师教学语言艺术的高低，不仅影响到教师教学任务的完成、教学效果的优

化，更重要的还在于它能直接影响到学生多方面能力的发展：（1）影响到学生

的思维能力的发展。教师的教学语言艺术水平直接反映着其思维能力的高低。“口

才”好的根源在于“脑才”好，会说在于会想。所以列宁很欣赏德国哲学家叔本

华的一句话：“谁想得清楚，谁就说得清楚。”学生透过教师高超的教学语言艺

术，可以探知到教师的思维进程，学习到思考问题的良好方法，体验到思维过程

中的快乐，从而激发学生思维兴趣，提高其思维能力的水平。一般说来，生动形

象的教学语言会影响到学生的形象思维，理性概括的教学语言会影响到学生的抽

象思维；教师的机言智语会影响到学生思维的敏捷性和灵活性，教师的语言观点

会影响到学生思维的独立性和批判性，教师的语言材料会影响到学生思维的广阔

性和深刻性等。著名科学家爱因斯坦说得好：“一个人的智力发展和他形成概念

的方法在很大程度上是取决于语言的。”（2）影响到学生的语言能力的发展。

教师的教学语言不仅是传授知识的工具，而且还是榜样——教师给学生做出的运

用语言的最直观、最有效、有声无形的榜样。教师的教学语言对学生语言习惯与

能力的影响是日积月累、潜移暗化的。实践证明：学生受到言之成序、言之有理、

言之动情、言之生趣的教学语言的长期熏陶，就会逐步产生对语言的浓厚兴趣，

进而掌握灵活运用语言的本领，反之，教师说话吐音不准，学生照着念，就会读

错字；教师说话有语病，学生也学着说，天长日久，就会影响语言的表达效果。

（3）影响到学生审美能力的发展。教育家马卡连柯主张教师应有美的语言表达，

他说：“我们要善于这样说话：使孩子们在我们的话里感到我们的意志，感到我

们的修养，感觉到我们的个性。”苏霍姆林斯基则强调指出美的教学语言对学生

的影响，他说；“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开

发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”因为教师教学语言艺术本身即可

成为学生审美的对象，使之从中获得审美感受，激发审美想象，丰富审美情趣，

锻炼和提高学生的审美创造能力。

教师教学语言艺术的重要性，引起国内外教育界的关注，相继将教学语言艺

术作为教师培训和师范生培养的重要方面。国外有关训练教师语言的规定值得我

们借鉴：①比如，美国的一些高等师范院校专设教师语言课（有的叫“会话矫正”

课），按必修课安排，并通过较严格的考试。对教师能力的考核，也是按是否了

解教学对象，是否熟悉教学内容，是否掌握教学方法，以及是否能驾驭教学语言

这四个方面进行考评。其中，在教师语言的评测标准方面，都提出了较高的要求，

考查教师是否懂得运用教学语言来调动学生的学习积极性，使所教的课程适应不

同水平学生的需要。近年来，国内亦开始重视教师培训和师范生培养中的教学语

言的训练，并且出现了多部研究教师教学语言艺术的专著，相信这一切努力对切

实提高教师教学语言艺术水平，会产生良好的促进作用。