循循善诱的意思是什么

对“循循善诱”这⼀教学原则的⼀点思考

⼀

北京四中有⼗⼤教学原则，是上世纪俞汝霖先⽣担任副校长时提出来的，分别是：

循序渐进举⼀反三

深⼊浅出直观形象

⽂以载道温故知新

循循善诱有的放⽮

因材施教教学相长

我从个⼈经验⾓度，跟⼤家分享对“循循善诱”这⼀教学原则的⼀点实践和思考。

⼆

循循善诱，语出《论语》，颜渊对⽼师孔⼦的评价中有⼀句：“夫⼦循循然善诱⼈。”从此，循循善诱就成了对⽼师教育教学的

⼀条基本要求。

“循循善诱”中，“诱”是中⼼语，“诱导”之意。“循循”是修饰语，“循”是双⼈旁，⼀个⼈跟着另⼀个⼈，引申出顺着、沿着的意

思。所以《说⽂解字》⾥说：“循，⾏顺也”。“循循”就是有次序的样⼦。于是，“循循善诱”就是善于有步骤地诱导（别⼈去

学习）。

那么，⾃然出现了两个问题：第⼀，往哪⼉诱导，第⼆，怎么诱导？

往哪⼉诱导是⽬标的问题，怎么诱导是⽅法的问题。

三

下⾯先结合我讲授当代诗⼈海⼦诗歌《⾯朝⼤海，春暖花开》的例⼦谈⼀谈⾃⼰的实践感受。

诗歌全⽂如下：

从明天起，做⼀个幸福的⼈

喂马，劈柴，周游世界

从明天起，关⼼粮⾷和蔬菜

我有⼀所房⼦，⾯朝⼤海，春暖花开

从明天起，和每⼀个亲⼈通信

告诉他们我的幸福

那幸福的闪电告诉我的

我将告诉每⼀个⼈

给每⼀条河每⼀座⼭取⼀个温暖的名字

陌⽣⼈，我也为你祝福

愿你有⼀个灿烂的前程

愿你有情⼈终成眷属

愿你在尘世获得幸福

我只愿⾯朝⼤海，春暖花开

第⼀次教这⾸诗时，我采⽤的是传统的诗歌学习⽅式，也就是从意象⼊⼿，通过分析意象去把握情感。

中国诗歌传统，创作是以“情”、“志”为⽬标的。所谓“情动于中⽽形于⾔”，所谓“诗⾔志”，都是如此。那怎么引导学⽣能感受、

理解诗⼈的“情”、“志”呢？最重要最扎实的⼿段当然是研究诗歌的“意象”。

所谓意象，简单说就是包含诗⼈主观情感情绪的客观物象。⽐如“⽉”。经过千年⽂化传承，在中国⼈这⾥，这个物象不仅仅是

天空中的⼀个物体，它很容易带起“思念”的情感。睹⽉怀⼈，“⽉亮代表我的⼼”，这个“⽉”就是意象了。要读懂诗，就要去研究

这些意象的特征和其中蕴含的情、志。

《⾯朝⼤海，春暖花开》⼀诗中，值得关注的意象有：房⼦、⼤海、花、粮⾷、蔬菜、温暖的名字等等。通过这些意象，你看

到的是尘世⽣活的朴素、温情。让学⽣感受到温情和美好，我的教学⽬标就算是实现了。

但学⽣的提问启发了我：为什么是“从明天起”？为什么三个“愿你”之后是⼀个“我只愿”？这让我意识到我对诗歌的理解可能有些

偏颇。

⽂学鉴赏⽅法，除了“以意逆志”之外，还有⼀个重要的路径：“知⼈论世”。我在第⼀次授课时并未关注这⼀点，忽略了海⼦这

个⼈的特殊性，忽略了创作本诗时的特殊背景。

于是，我翻阅材料，查到了如下重要信息：1989年1⽉13⽇，海⼦创作本诗。1989年3⽉26⽇，25岁的海⼦在⼭海关卧轨⾃

杀。⾝边带着四本书：《新旧约全书》、梭罗的《⽡尔登湖》，海雅达尔的《孤筏重洋》和《康拉德⼩说选》。他的遗书中写

着“我的死与任何⼈⽆关”。

在这种背景下，回头审视三个“从明天起”和⼀个“我只愿”，那种离群索居的孤独感，那种可能要远离尘世的信号就浮出⽔⾯

了。我这才感受到，⾯朝⼤海春暖花开的温暖背后，有⼀种离世前的悲悯，这⾸诗有⼀丝死亡的阴影。

于是，在进⾏第⼆轮授课时，我做了重新设计。

这次设计，主要⽬标是希望学⽣能从诗歌⽂本中发掘⽭盾之处，进⽽重视“知⼈论世”在⽂学鉴赏中的作⽤。

教学过程简要概述如下：

1.教师泛读，学⽣试读；

2.学⽣⾃由发⾔，交流读诗感受；

3.学⽣⾃由提问，发掘⽂本内部的⽭盾；

如果提问这⼀步学⽣没能找到相关问题，则由下⾯的第四步去启发学⽣。

4.教师给出创作背景及海⼦部分诗作；

5.再谈阅读感受；

6.再读诗歌；

7.教师给出⾷指《相信未来》，做思想上的正向引导。

在授课过程中，学情是现场显现的。知⼈论世这⼀⽅法论实现的过程，也是随着课堂状况变化⽽变化的。

循循善诱中所谓的“诱”，关键就在3-5这三步中。⽽其中最重要的突破点，⼀是⽂本研读中的发现：“从明天起”，为什么是明

天？“幸福的闪电”，为什么幸福后跟的是“闪电”？“愿你在尘世获得幸福”和“我只愿”，尘世对⾯的是我，那我在哪⾥？另⼀个则

是给出本诗创作的背景：海⼦⾃杀前。这个信息会迫使学⽣重新去读⽂本，关注到“喂马，劈柴，周游世界/关⼼粮⾷和蔬菜/通

信/祝福/起温暖的名字”等核⼼信息以外的次要信息，增加学⽣阅读鉴赏的敏锐度。

要引导学⽣读懂读透⽂本，提出问题和给出背景，是重要的环节。但这个问题，最好还是由学⽣提出来。在学⽣⽆法提出有效

问题的情况下，背景则是激发出好问题的关键。这就是所谓的“诱”。知⼈论世中的知⼈论世中的“⼈”和“世”就是诱饵，引出学⽣内⼼隐微

的想法，擦亮学⽣朦胧的双眼，再去⾯对⽂本中的某些信息，就会有新的发现。

另⼀个“诱”，则是最后⼀步，给出⾷指的诗歌《相信未来》。毕竟，在挖掘了《⾯朝⼤海，春暖花开》的死亡因⼦之后，有

些“毁经典”的味道，有些阴郁和沉重。作为教师，还是应该让年轻学⼦保持在青春向上的基本氛围之下，让他们更倾向于选择

相信未来，“相信不屈不挠的努⼒/相信战胜死亡的年轻/相信未来，热爱⽣命。”

但这⼀步，在我第⼀轮讲授本课时，并没有设计。为什么呢？因为当时并没有强烈地意识到诗歌背后隐秘的⼼思。但现在经过

授课有了“死亡”阴影，我还是希望能减轻⼀些负⾯感受，对学⽣进⾏相关引导。

现在，可以回到本⽂开篇提出的两个问题了。

第⼀，往哪⼉诱导？往设定的教学⽬标引导。本课的教学⽬标，从阅读⾓度说，是读懂⽂章，在此基础上再读出⾃

⼰；从学法⾓度说，是知⼈论世。或者说，⽬标有道和术两个层⾯。“道”，指向学⽣成长，⽆论是阅读能⼒还是思想

见识；“术”，指向学⽣在学这门课时需要掌握的基本原则和⽅法。

第⼆，怎么诱导？如果学⽣能有有价值的发现，要尊重学⽣的发现，顺势⽽为；如果学⽣没有相关想法，需要思考⽤

哪些信息、资料或问题去哪些信息、资料或问题去给学⽣⼀个给学⽣⼀个“把⼿”，让学⽣有可资利⽤的台阶，突破思维上原有的限制，去发现问题、提出

问题、解决问题。

四

以上是从篇章教学设计、实施⾓度看“循循善诱”。有没有可能从整体⾓度，⽐如单元⾓度，有步骤地引导学⽣学习呢？

当然可以。我曾在中国古代诗歌单元教学和西⽅现代派单元教学时各⾃做过相关设计。这⾥就中国古代诗歌单元教学为例，供

⼤家讨论。

北京版教材只有⼀个中国古代诗歌单元，单元⽬录如下：

阅读·写作⼆（必修）

第⼀单元中国古代诗歌

1．先秦诗三⾸

魏风·伐檀《诗经》

卫风·氓《诗经》

国殇屈原

2．汉魏六朝诗三⾸

古诗⼗九⾸（迢迢牵⽜星）

归园⽥居（少⽆适俗韵）陶渊明

⽩马篇曹植

3．唐诗⼋⾸

⿅柴王维

⾟夷坞王维

出塞（秦时明⽉汉时关）王昌龄

从军⾏（⼤漠风尘⽇⾊昏）王昌龄

春夜喜⾬杜甫

登⾼杜甫

梦游天姥吟留别李⽩

琵琶⾏⽩居易

4．宋词五⾸

苏幕遮范仲淹

念奴桥·⾚壁怀古苏轼

钗头凤陆游

菩萨蛮·书江西造⼝壁⾟弃疾

声声慢李清照

单元教学时间有限，但篇⽬多达19篇，且多为经典，该怎么处理呢？

⾸先当然要做取舍：哪⼏篇精读哪⼏篇略读，甚⾄哪⼏篇不讲。

那么，取舍的标准是什么呢？⾃⼰的喜好？可以。⾃⼰的擅长？也可以。这样取舍，优点是教学不会出现纰漏，⽽且容易出

彩，但缺点是太以教师为中⼼，且教学容易碎⽚化。所以，我考虑，还是应该从教学⽬标⼊⼿，研究整个单元可以给学⽣

的“把⼿”、“台阶”。

中国古代诗歌教学，以什么为教学⽬标呢？读懂诗词，⾃然还是通过意象研究感受、理解作者情感。前⽂有提，不再赘述。

在研究过整个单元的诗歌后，我发现，涉及意象各种表现⽅式的诗歌，最合适的恰恰是整个单元最后⼀⾸《声声慢》，雁、黄

花、梧桐，意象本⾝具备的特征就符合李清照抒情的特征；酒是淡酒，风是急风，⾬是点点滴滴的细⾬，这是靠对意象进⾏修

饰来表达情感；淡酒和急风的组合，梧桐和黄昏、细⾬的组合，都极⼤增加了李清照愁情的浓度。这是古代诗歌表达情感最常

运⽤的⼏种⼿段了。

于是我从三个⾓度对诗歌进⾏了选择：

⼀是通过意象本⾝特点直接展现的。《归园⽥居（其⼀）》中，尘⽹、南野、园⽥、⽅宅、草屋、榆柳、桃李、村、

烟、鸡鸣、狗吠，多数是没有修饰的，表意靠的就是这些意象本⾝带给我们的感觉。

⼆是通过对意象进⾏修饰来展现的。《伐檀》中的“河⽔清且涟猗”，这句的情感与传统对本诗主题的解读⽅向不太⼀

致，是个值得研究的点；《迢迢牵⽜星》中的河汉⼥是“皎皎”，⼿是“素⼿”，河汉是“清且浅”；《⾟夷坞》中的花开

在“⽊末”⽽不是“树末”，开出的花⾊彩是“红”的⽽不是“⽩”的，开落都是“纷纷”；《出塞》中的⽉是“秦时”的，

是“明”⽉，关是“汉时”的……这些都值得玩味、研究。《梦游天姥吟留别》、《登⾼》中更是⽐⽐皆是。

三是通过对意象进⾏组合来展现的。最典型的是《归园⽥居（其⼀）》，各种乡村⽣活特征的意象组合到⼀起，语⾔

质朴⾃然，特别能反映陶渊明对⽥园⽣活恬淡静谧的想象。《念奴娇·⾚壁怀古》中，除了对意象进⾏修饰外，如画江

⼭与风流⼈物的组合，⼩乔与周郎的组合，周郎与“我”的组合，都有其可挖掘的点。

整个单元只有《琵琶⾏》我另有考虑，没有圈定在上⾯这个⼤框架内。其他出现的诗歌就是我精读的篇⽬了，加上最后的《声

声慢》⼀共是10篇，其他9篇有4篇让学⽣⾃读，其余5篇略读。

到最后讲《声声慢》的时候，我在带着学⽣研读的过程中，就刻意不断带起本单元已经学过的作品，让学⽣意识到意象运⽤的

规律，掌握研究意象特征的⽅法，做学法指导上的单元收束。这个时候，单元教学全程中的“意象”，和《声声慢》这部作品，

就是那个诱导学⽣学习的“把⼿”、“台阶”。

草蛇灰线，伏脉千⾥，本是写作技法，但放到单元教学、学期教学，甚⾄三年的教学过程中，其实都是有意义的。教师必须教师必须

根据⾃⼰对学科的理解，做好整体和局部的安排与设计，这个就是“循循善诱”在整体上的运⽤。

五

⽆论是个体篇章教学，还是整体单元教学、学段教学，在做教学设计时，都要考虑教学⽬标和学⽣学习抓⼿，不断实践“循循

善诱”这⼀基本教学原则。