新教学模式

-

.z.

新课改常见的十大课堂教学模式

1、**杜郎口中学的"10+35”模式

杜郎口中学因"改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆

的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，"

让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个

"动”字，围绕"动”千方百计地彰显学生学习的"主权”。杜郎

口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主*能让学

生学会的课才是好课，一切以学生的"学”来评价教师的"教”，

课堂必须体现出"生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适

性？《中国教师报》试水课改的"田野研究”，在杜郎口中学挂

牌成立了第一个"《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习

和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的

"行动研究”特色，秉承"问题即课题”的务实态度，追求课堂理

想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革"途径与方法”

的研究与推广。

"10+35”模式

杜郎口"10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予

以点拨引导，学生用35分钟"自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

-

.z.

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目

标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡

村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

2、**昌乐二中的"271”模式

远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外

界称为"**省领跑高中”。

昌乐二中这样已经"功成名就”的名校竟然也课改？

重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改

自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。

在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂

锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，"高考其实就

是考人品，考的是学生的学习能力。”

"271”模式"

"271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为

"10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占

到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是

中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识

是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%

是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、

-

.z.

点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个"小组”，一个是行政组，一个是科

研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调"两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案

要实施"分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层

训练。

点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一

句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他

们依靠课改找到了升学的秘诀。

3、**兖州一中的"循环大课堂”模式

杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改

如何应对和满足升学的挑战与要求？

**兖州一中在"师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学

的特点，渐变形成了"循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，

一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前

置变成了预习，课后变成了课前，"把练习变成预习”，从而创

造性地解决了课下低效的难题。

"循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着

"？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、

群学（小组间合作探究），形成"！”号，然后再通过展示交流

把新生成的"？”号最终变成"。”号。

兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建"课改文化”。

-

.z.

尤其是注重发挥学生的"自主”和"主体”作用，他们不仅把学习

权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。

"循环大课堂”"

"循环大课堂”把课分为两截，"35+10”，即"展示+预习”。

其中的"三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内

容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容

正是下节课将要展示的内容。

导学案是"循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：

学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到"四化”：知

识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个

级别：A级为"识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B

级为"理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，

形成融会贯通的衔接；C级为"应用类”，学以致用，能解决例

题和习题；D级为"拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会

以及最新科研成果挂钩。

点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。

伴随课改生成的"学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标

是"使人成为人”。

4、**微山夏镇一中西校的"自学·释疑·达标”教学模式

微山湖上的教育先锋——齐鲁大地上又崛起的一所明星学

校。该校在近三年内崛起。以显著的教学质量成为百姓心目中最

-

.z.

信赖的学校。

"自学·释疑·达标”教学模式不是固守而是创生，找到了

素质教育的现实落脚点。该模式找到了学生主体与教师主导的最

佳契合。

该模式概括为"一堂课”、"一*纸”。

"自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。

其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分；分为自学、释疑、

达标三大板块；分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、

点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。其中，合作探究为课

前预习和课堂教学的"对接链”，使二者合为一体。自学包括学

案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节；释疑包括合

作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节；

达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相

互关联。

同时，该模式以"教学案”为载体。"教学案”是教师的教案、

学生的学案的一体化。它是教师在集体备课的基础上，结合"自

学·释疑·达标”课堂教学模式特点，集思广益，兼融教师的个

性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实

效。一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思广益，共同提高；

另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习

惯，提高学习效率。

点评："‘自学·释疑·达标’课堂教学模式破解了素质教

-

.z.

育的难题，没有高调、空洞的理论说教，而都是一些实在、高效

的教育细节，不仅仅是便于学生学习，还饱含了浓浓的人文关怀。

该校的教学案解决了编写与使用的难题，这样简洁与有效地教学

案使人眼前一亮，它可以让学生学得更好，而且更好地学。有效

挖掘了师生每一个人的潜力，让他们从成功走向成功；解决了教

育面向全体的难题，让每一个学生得到了发展。

5、**灌南新知学校的"自学·交流”模式

新知是中国名校共同体组建之后的第一所"实验校”。

校长*翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了"新理论”，

他说新知的学习不光要临帖，还要"入帖”直至"破帖”。

所谓"破帖”，当然是破茧成蝶的生成。

于是，"特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，

自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着"特

色自主学习模式”的实施，"主体”被唤醒了的学生在学习中发

挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：

在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无

意地成为学生进一步发展的"障碍”，甚至失去了自己的角色，

他们渐渐成为"边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐

渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知

*围。怎么办？*翔说，那就干脆一改到底，再"偏激”一次，完

全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。

*翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规

-

.z.

律，那就一定会在路上"遭遇”杜郎口的。

"自学·交流”学习模式"

从提前一天将"学案”发放给学生，新知学校即开始了引导

学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过"自学”还给学

生，通过"交流”表达自我的权利。

新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师

预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二

是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉

及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的

事实和结论，并发表自己的见解和结论。

点评：作为最早提出"临帖”概念的学校，已然成为**市的

一所名校。独有的"自学·交流”模式把课堂完全交给学生，培

养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维

成果。

6、**围场天卉中学的"大单元教学”模式

与新知的*翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主

*"学习即临帖”的校长。因为"临帖”的"不走样”，天卉中学的

课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，

而且有四门主要功课成绩竟然名列全**市第一。

如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其

"临帖”杜郎口而"破帖”形成的"大单元教学”模式，因其更具

课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为"当代最

-

.z.

先进的课改理念”。

学生这样评价："这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件

苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学

到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就

立刻想回学校。”

"天卉文化”最突出的是他们独创的"高效课堂班级文化巡

展”。每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比

的正是谁的班级文化更出彩。

"大单元教学”"

"大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯

通。其具体表现形式是"三型、六步、一论坛”。

在"大单元教学”模式中，核心是"展示教育”。"预习展示

课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内

部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行"展示”；"

提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追

问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让

学生能够"举一反三”，达到"提升”的目的；"巩固展示课”则

是追求知识的"再生成”，教师要善于利用*些奇思妙想，让有"

创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生"兵练兵”、"

兵教兵”、"兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的"目

的”。

点评："大单元教学”模式立足于"破”，对传统教学中的"

-

.z.

教材编排”、"课时安排”、"学期计划”、"学年任务”等进行

重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。

7、****立人学校的整体教学系统和"124”模式

教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的

"不讲理”却在**市成为"美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超

出县里平均分273分之多。

立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、

学得愉快、学得高效。

立人首先立的是"人”。立人敢于实现"零作业”，是因为他

们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再"堤内损失堤

外补”。

立人的课堂完成了"六个变身”，变教师"讲”为学生"做”，

让学生在"做”中思考，主动探究；变教"书”为教"学”，变灌

输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；

教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学

生上岸探究创新。

中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课

堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。

整体教学系统和"124”模式"

整体教学系统包括"整体整合、两案呼应、两型四步”三大

板块。

"整体教学”是"三加工”、"三导”循环式的教学过程。

-

.z.

一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师

加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、

应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。

"整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包

干、整体验收五个方面。

"124”模式，"1”即整合后一节课的教学内容；"2”即自学

课和验收课两种课型；"4”即四大教学操作环节：目标明确、指

导自学、合作探究、训练验收。

点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整

体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享

受课堂，从而使课堂走向重生。

8、**武宁宁达中学的"自主式开放型课堂”

类似于"杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为"宁达现

象”。

宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是"二手货”？

是杜郎口的"翻版”，还是对杜郎口经验"继承与生成”的持续性

发展？

宁达的经验其实就是"把学习的权利还给学生”。

*项理校长说过的"名言”是：教育必须完成进化，既然要课

改，就绝不做拖着尾巴的"类人猿”。

他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：

要提高办学质量，就必须在"高效课堂”上做足文章，唯有"课

-

.z.

堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里"解救”出来。

他们提出"把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，

他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主

人。

现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了

人声鼎沸的"学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的"孪生”课

堂。

"自主式开放型课堂”

宁达中学"自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模

块：自学、交流、反馈、巩固拓展。

课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致

按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。

以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个

小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小

组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫"课堂指南”，"课堂指南”主要由

五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；

四是当堂测评；五是拓展提升。

点评：这所学校曾被认为是"捡破烂儿的学校”，但今天宁

达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。

"自主与开放”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主

人。

-

.z.

9、****第102中学的"网络环境下的自主课堂”

今年两会期间，《文汇报》曾以《**102中学课改事件调查》

为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度

关注。

班额过大如何实施课改？*振喜校长说，找到一种东西取代

黑板。这种东西就叫交互式电子白板。

他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的"预

习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从

而生成了**市第102中学具有自主特色的"交互白板环境下的高

效课堂”。

*校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、

投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了

新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现

实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

"网络环境下的自主课堂”

"网络环境下的自主课堂”模式由"预习、展示、调节、达标”

四个环节组成。

学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板

书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时

书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。

借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交

互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈

-

.z.

也变得十分方便快捷。

每个班级的电子白板还依托网络充分联通，"班班通”，每

一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师

的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师

生调阅、反馈、总结、互动。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理

念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人

机互动、师生互动、远程互动成为现实。

点评：102中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会

学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技

术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度

融合。

10、****铜都双语学校的"五环大课堂”

校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，

经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师

的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应

对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，"三模

五环六度”高效课堂模式因此诞生。

原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了

巨大的效应。有人说，他们是**大地上的又一处"小岗”。如今

的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观

学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了

-

.z.

民办学校"教师流动性大”的难题，变"留人才”为"造人才”，

使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校"生源基础

差”的瓶颈，变"选学生”为"育英才”，使学校具有了"促进每

一位学生成功”的核心教育能力。

"五环大课堂”

建构"三模五环六度”课堂运行机制，其中"自学指导”、"

互动策略”、"展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、

合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展

示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成"五环大课堂”。

"三模五环六度”模式在操作上，"结构”和"方法”是两大

原点。

"三模”是指"定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模

块；"五环”是指导学流程中要经历"自研自探——合作探究——

展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；"六度”是要

求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自

学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展

延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

点评：被誉为**课改的"小岗村”，破解了民办学校教师流

动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典*。