小学语文课标

2019最新小学语文新课程标准教育部部编版

一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成

部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致

力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基

础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课

程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段

的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课

程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积

累

，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学

习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能

力

、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通

过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他

们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和

谐发展。(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵

对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往

是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值

取向，

同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课

程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应

是语文实

践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，

学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直

接接触

语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻

意追求语文知识的系统和完整。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对

识

字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学

中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。(三)积极倡导自主

、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据

学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需

求，爱

护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导

自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评

价方式

的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习，有利于学

生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团

结合作

、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。(四)努力建设开放而有活

力的语文课程语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，

面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的

学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗

透和整

合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社

会现

实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确

立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳

定

而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。三、课程标准的设

计思路1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”

之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，

分别提出“阶段目标”，体

现语文课程的整体性和阶段性。2．课程目标根据知识与能力、过程与

方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，

注

重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成

总目标。3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、

“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语

交际”四个方面提出要求。课程标准还提

出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加

强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发

展。4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开

发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为

具体实施留有创造的空间。第二部分课程目标一、总目标1．在语文学

习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情

趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值

观。2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化

生

活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。3．培

植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语

文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。4．在发展语言能力的同

时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，

逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5．能主动进行探究性学习，

在实践中学习、运用语文。6．学会汉语拼音。能说普通话。认识

3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7．具

有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和

良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报

杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅

读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8．能具体明确、

文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表

达方式写作。9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交

流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。10．学会使用常用的语

文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。二、阶段目标第一学段(1～

2年级)(一)识字与写字1．喜欢学习汉字，有主

动识字的愿望。2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800

（－1000）个左右会写。3．掌握汉字的

基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正

、整洁，努力养成良好的写字习惯。5．学会汉语拼音。能读准声母、

韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母

和音

节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．学习独立识字。能

借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）(二)阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2．学习用

普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下

文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中

的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关

心自

然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交

流。5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体

验，

感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体

会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和

格

言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原

10条，现7条，更紧凑）(三)写话1

．对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周

围事物的认识和感想）2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。(四)口语交际1．学讲普通话，

逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力

了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感

兴趣的情节。（改“精彩情节”）4．能较完整地讲述小故

事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，

有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）(五)综合性学习1．对周围事

物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共

同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自

己的观察所得。3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图

文

等方式表达自己的见闻和想法。第二学段(3～4年级)(一)识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯

。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200

个）左右会写。3．有初步的独立识字能力。会运

用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，

有初步的独立识字能力）4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、

端

正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（有条件的地方，可学习使用键盘输

入汉字）（原5条，现4条）(二)阅读1．用普通话正确

、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读

（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下

文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字

典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内

容，

体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能

复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关

心

作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．诵读

优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。7．

在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的

一般用法。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和

生活

中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。9．养成读书看报的习惯，

收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于4

0万字。（原10条，现9条）(三)习作1．留心周围事物，乐于书面表

达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人

听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）2．能不拘形式地写下自己

的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受

感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、

最受感动的内容。）3．能用简短的书信便条进行书面交流。4．尝试

在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学

习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、

引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条）

(四)口语交际1．能用普通话交谈。在交

谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。2．听人说话能把

握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻,并

说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（删：努力用语言打

动人）（原4条，现3条）(五)综合性学习1．能提出学

习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2．结合语文学习，

观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3．能

在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。（原识字、写字中的目

标，调整）（原4条,现5条）第三学段(5～6

年级)(一)识字与写字1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字

3000个左右，其中2500个左右会写。2．硬

笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书

写中体会汉字的优美。(二)阅读1．能用普通话正确、流利、有

感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于

300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（调整，

原第8条）3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积

累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达

效果。（调整）4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感

情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的

看法

，作出自己的判断。5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述

自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向

往、

同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗

人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读

说明

性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。6．在理解课文的过

程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7．诵读优秀诗文，

注

意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60

篇(段)。8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100

万字。（删原第6条：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本

说明方法）（原11条，现8条）(三)习作1．懂得

写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，

有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能

写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达

的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）4．修改

自己

的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、

整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5．习作要有一定速

度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于

400字的习作）（原7条，现5条）(四)

口语交际1．与人交流能尊重、理解对方。2．乐于参与讨论，敢于发

表自己的意见。3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。5．能根据对象和场合，稍作准备，

作简单的发言。6．注意语言美，抵制不文明的语言。(五)

综合性学习1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等

信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动

和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总

结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事

和形

象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4．初步了解查找资料、

运用资料的基本方法。第四学段(7～9年级)略第三部分

实施建议一、教科书（原称教材）编写建议1．教科书编写要以马克思

主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。2．教

科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多

样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。3．教科书

要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族

自尊心和爱国主义感情。4．教科书应符合学生的身心发展特点，适

应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发

学生的学习兴趣和创新精神。5．教科书选文要文质兼美，具有典范性

（调换词序），富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，

难易适度，适合学生学习。6．教科书应注意引导学生掌握语文学习

的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于

学生在探究中学会学习。7．教科书内容的安排要避免繁琐化，应该

简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，

致力于学生语文素养的整体提高。8．教科书的体例和呈现方式应

灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重

视运用现代信息技术。9．教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本

课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为

学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。10．

教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的

特色。编写语言应准确、规范。（增）（原9条，现10条）二

、课程资源的开发与利用1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学

习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、

电视

、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、

博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然

风光

、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日

常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。2．各地区、学校都蕴藏

着多

种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校

应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的

资源

，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。（增）3．学

校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会

各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，

开展多种形式的语文学习活动。4．语文教师应高度重视课程资源的开

发与

利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的

意识，多方面提高学生的语文素养。（原：多方面提高学生的语文能力）

三、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性语文

教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教

学应激

发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设

良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习

相辅

相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教

师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，

不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课

程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践

中

学会学习。（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性努力改进课堂

教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，

提倡启

发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育

资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践

的机会

。(三)重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生高尚的道德情操和

健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学

的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一

体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，

注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。(四)

重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、

感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时

要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。

(

五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略学生生理、

心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自

的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的

教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的

整

体提高。(六)具体建议1．关于识字写字与汉语拼音教学。识字写字是

阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求

应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻

学生负担。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分

利用

儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教

学情境，提高识字教学效率。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，

引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽

可能有

趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。2．关

于阅读教学。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体

验

的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过

程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的

思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

不应

完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个

人阅读，或远离文本过度发挥。阅读教学应注重培养学生具有感受、理

解、

欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不

应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能

力，提

倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，

拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默

读。应

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文

应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。在阅读教学中，为了

帮助理

解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语

结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，

更不应要求学生死记硬背这些知识。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅

读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的

书。

鼓励学生自主选择阅读材料。（还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼

卫生）3．关于写作教学。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要

方式

，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的

综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应

引导学

生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。第一、第二学段可

从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣

和

自信心。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能

力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学

生展开

想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和

广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少

写命

题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。（写

作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工

等环

节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互

修改的过程中提高写作能力。4．关于口语交际教学。口语交际能力是

现代

公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文

明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教

学活动

主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活

的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活

动以及

日常生活中锻炼口语交际能力。5．关于综合性学习。综合性学习主要

体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其

他课

程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应突出学生的

自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活

动，特

别注重探索和研究的过程。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生

策划、组织、协调和实施的能力。提倡与其他课程相结合，开展跨领域

学习。

四、评价建议（一）充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价具

有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为

了考察

学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师

的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

应发挥

语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。

（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平形成性评价和终

结性评

价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意

收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。

对学生

语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性

的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学

习具有

重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的

语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数

或等级

以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，

并提出建议。评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止

片面追

求形式。（三）促进评价主体的多元化应注意将教师的评价、学生的自

我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评

价。还应

让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。?实施评价时要尊重学生

的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。

（

四）突出语文课程评价的整体性和综合性语文课程评价要注意识字与写

字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知

识与能

力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标

的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年

龄学生

的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。（五）

具体建议：1．识字与写字汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和

拼读

的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。评价识字要

考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体

语言环

境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学

段应有不同的侧重。关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积

极性，

关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。2．阅读

阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，

要关

注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅

读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、

修辞知

识不作为考试内容。朗读、默读的评价。能用普通话正确、流利、有感

情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。

评价

学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等

方面进行综合考察。评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯

等方面

进行综合考察。精读的评价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点

概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合

理解能

力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。略读、浏览的评价。

评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重

在考察

学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。文学作品阅读的评价。着重考察

学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓

励。在第

四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生

初步鉴赏文学作品的水平。古诗文阅读的评价。评价学生阅读古代诗词

和浅易

文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理

解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。3．写作写作

评价

综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感

与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真

情

实感，表达是否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。重视对写作材料

准备过程的评价。评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学

生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要用积

极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法

搜集材料。重视对作文修改的评价。要注意考察学生对作文内容、文字

表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生

通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

采用多种评价方式。评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等

级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。提倡建立写作

档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态

度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情况和

发展过程。4．口语交际评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的

参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有

实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。5．综合性学

习综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊

重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同

的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也

有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自

我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：——在活动中的合作态度和

参与程度。——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。——能否积

极地为解决问题去搜集信息和整理资料。——能否根据占有的课内外材

料，形成自己的假设或观点。——语文知识和能力综合运用的表现。—

—学习成果的展示与交流。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过

程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足

够的重视和恰当的评价。

小学语文新课程标准学习体会

新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收

获丰厚，感触很多，通过再次学习《小学语文新课程》,使我加深了对

新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫

性。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要

求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学

生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转

变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教

育的空间。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的

方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，

教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学

的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新

理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意

义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结

合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重视教学反

思、个案研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学

实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取

了以下几点作法：1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的

精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、

忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，

真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整

体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动

发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学

习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系

特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄

清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和

联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以

在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出

的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。3、在准确把握教科书编

辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同

教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的

教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，

提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式;积极开发课堂学习资

源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种

活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握

学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下

扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切

场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养

的整体提高。