说课教案

说课的方法和技巧

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，

面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论

依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于

完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教

材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活

动。

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起

了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各

校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的

新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时

间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说;听者云里雾里都跟不上趟。

这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一

下个人的几点看法。

一、踏进误区，从本质上认知“说道课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案存有一定的联系，但又存有显著的区别，不应当混为一谈。说课稿就是

在个人钻研教材的基础上译成的，说课稿不必过长，时间应当掌控在10～20分钟之内为

宜;教案只说道“怎样教导”，而说课稿重点说道明“为什么必须这样教导”。教案就是

教师复习这个繁杂思维过程的总结，多就是教学具体内容过程的罗列，就是教师复习结果

的记录，就是教师展开课堂教学的操作性方案。它重在预设教师在教学中的具体内容和犯

罪行为，即为彰显了“教导什么”、“怎么教导”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的

编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思

想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与

“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。

教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说道课就是重现听课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、

分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各

位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节

很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质

性的区别，不能等同对待。

说道课就是“说道”教师的教学思路轨迹，“说道”教学方案就是如何设计出的，设

计的优胜者之处于哪里，设计的依据就是什么，原订必须达至怎样的教学目标，这如同一

项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说道课就是介乎复习和听课之

间的一种教学研究活动，对于复习就是一种深化和检验，能够并使复习理性化，对于听课

就是一种更为严格的科学准备工作。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”就是说道课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节

中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用独立自主探究法、合作探

讨法等等。至于教师如何鼓舞学生，怎样操作方式，却不见踪影了下文。甚至有的教师把

“学法指导”误会为：答疑学生疑点、学生习惯培养、直观的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说道课过程中，既并无说道课文字稿，也没运用任何的辅助手段。有的教

师明明说道自己动手设计了多媒体课件去辅助教学，但在说道课过程中，始终不见踪影庐

山真面目，使听者不禁猜测其真实性。所以，说道课教师在说道课过程中可以运用一定的

辅助手段：例如多媒体课件的制作、实物投影仪、说道课文字稿等，在非常有限的时间里

向同行及评委们说道确切课，流泪课。

二、“说课”的基本内容。

数学说道课就是数学教师间的业务交流，其根本宗旨就是为了崇尚数学课的优化。底

上课就是说道课的前提，而说课必须东站在理论的高度对复习作出科学的分析和认知，从

而证明自己的复习就是有序的而不是盲目的，就是理性的而不是感性的。数学说道课，必

须向同行说什么?我指出数学说道课内容，主要存有以下四个方面：

1、说教材

说道课，首先教者必须表明自己对教材的认知，因为对教材认知细致，就可以制订出

来较圆满的教学方案。说道教材包含三个方面内容：

(1)教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。

要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系

统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，

准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

(2)明确提出本课时的具体内容明晰的教学目标。教学目标就是课时复习中所规划的

课时完结时必须同时实现的教学结果。课时目标越明晰、越具体内容，充分反映教者的复

习重新认识越充份，教法的设计精心安排越合理。说道课中必须特别注意防止千篇一律地

明确提出“通过教学，并使学生能够恰当排序××习题”一类的套话，必须从鼓腮、认知、

掌控、应用领域四个层次上分析教学目标。课时目标制订中还要明确提出思维能力和非智

力因素方面的培养目标，包含思想品德教育扩散和兴趣、习惯培养目标。奠定教学目标的

依据，一就是教学大纲的规定，二就是单元章节的建议，三就是课时教学的任务，四就是

教学对象的实际。必须把这四点融合在一起统盘考量，再去确认教学的起点和终点，从而

明确提出本课时的具体内容教学目标。

(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包

含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序

展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说道教材”的常规内容基础中，我们可以平添教师的个人思维亮点。

比如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处置的设计思路。

2、说教法

主要表明“教导什么”的问题和“为什么必须教这些”的道理。即为在个人钻研教材

的基础上，说道明本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的边线，促进作用和前

后联系并讲出教者就是如何根据大纲和教材内容的建议确认本节课的教学目的、目标、重

点、难点和关键的。比如，为顺利完成教学任务所使用的课堂教学模式及其理论依据;为

突出重点和突破难点使用的手段和理由;为处置某个习题所实行的策略和措施等。挑选何

种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生心智规律的把握住，但无论使用什么样的方

法，都必须始终贯彻落实“具备启发性”、“注重主体性”、“著重思维性别”的原则。

因此，说道课者必须从实际启程，挑选恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，

还要创造性地运用代莱教学方法。

3、说学法

说道学法无法逗留在了解自学方法这一层面上，必须把主要精力放到解说员如何实行

学法指导上。主要表明学生必须“怎样学”和“为什么这样学”的道理。必须摆事实教者

就是如何唤起学生自学兴趣、调动积极主动思维、加强学生主动意识的;还要说出教者就

是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些自学规律指导学生展开自学的。

特别在当今的新课程改革中，转型学生的自学方式，提倡以“主动参予，乐意探究，交流

与合作”为主要特征的自学方式，就是本次新课程改革的重中之重，这也将沦为我们所有

教师教学中的“指挥棒”。要说不好学法，首先必须深入研究学生，处置不好课堂教学中

的师生关系，再次认清师生的边线。必须发生改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表

情呆板、“我谈你听到”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你反问我请问”的教学

模式。其次，必须特别注意对某方法指导过程的阐释，例如教师就是通过怎样的情景设计，

学生在怎样的活动中，培养哪些较好的自学习惯，领悟出何种科学的自学方法，即为不但

使学生“学会”，还要使学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵就是课堂结构，从教师的整个说道课过程来说，必须就是精华、

高潮所在。说道教学过程就是说道课的重点部分，因为通过这一过程的分析就可以看见说

道课者独具匠心的教学精心安排，它充分反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只

有通过对教学过程设计的阐释，就可以看见其教学精心安排与否合理、科学，与否具备艺

术性。通常，教学过程要说确切下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，

借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的

基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎

样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时

不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程

标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

2、表明教与学的双边活动精心安排。这里表明怎样运用现代教学思想指导教学，怎

样彰显教师的主导作用和学生的主体活动人与自然统一，教法与学法人与自然统一，科学

知识传授与智能研发的人与自然统一，德育与智育的人与自然统一。

3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决

难点运用什么方法。

4、表明使用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样搞的道理就是什

么?

5、说清楚课题的板书设计和设计意图。

说道教学程序，还要特别注意运用归纳和交待的语言，不必轻易套用教案，必须尽可

能少用课堂内师生的原话，以便放大史事篇幅。

三、说课的方法和技巧

1、说道“科东俄”教材;2、说道“清”教法;3、说道“可以”学法;4、说道“清”

教学意图;5、说道“清”练层次。

四、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，顺利的说道课应当遵从如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说道课不是宣讲会教案，不是铀课堂教学过程。说道课的核心是用笔，是说道明“为

什么这样教导”。因为没在理论指导下的教学课堂教学，只晓得搞什么，不介绍为什么这

样搞，永远就是经验型的教学，就可以就是高耗低效率的。因此，效力者必须认真学习教

育教学理论，主动拒绝接受教育教学改革的新信息、崭新成果，并应用领域至课堂教学之

中。

2、客观再现，具有可操作性

说道课的内容必须客观真实，科学合理，无法故弄玄虚，故作深奥，生搬硬套一些教

育教学理论的专业术语。必须真实地充分反映自己就是怎样搞的，为什么这样搞。哪怕就

是并非科学、完备的作法和见解，也必须如实地说道出。引发听者的思索，通过相互互相

切磋，构成共识，进而健全说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如

果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架

子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富于灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时

说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项

内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如

何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易;要坚持以后

有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只

要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。