启发式教学

浅议教学实践中如何正确实施启发式教学

启发式教学源远流长，古往今来一直受到人们的重视，对教学、教师和学生

的发展意义非凡。它提倡以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的积极性和

创造性，调动学生参与热情，激发学生强烈的求知欲，以达到培养学生的自主学

习能力和创新精神的目的。

但是，由于对启发式教学的精髓没有很好掌握并科学的加以消化、吸收、运

用和改造，造成了启发式教学在实践中不可忽视的一些问题：

一、误把满堂问问题当作启发式教学

很多教师不理解启发式教学的精髓，认为启发式教学就是在课堂上多问问

题，问题越多，就越貌似是启发式教学了。诚然，现在教学应该多设置问题，将

所学知识转化问题，激发学生学习兴趣，自主学习。但启发式教学的核心在于启

迪学生思维，帮助学生学会思考，通过学法指导让学生自主获得知识，而不是简

单形式的师问生答。以满堂问的方式进行教学，是对启发式教学的曲解。满堂问

问题的做法只会降低教学效率，阻碍启发式教学的实施。

二、教师事先设定好结果，“诱导”学生获得“答案”

传统教学思想影响下的教学活动，在很大程度上是一种以既定结果为出发点

的启发。在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个结果或答案，

教师就通过所谓的“启发式”提问，一步步地提问，一步步引导学生得出教师所设

想的答案。这种教学活动，从表面上看，课堂气氛或许很活跃，学生很积极，但

这样的启发式教学，使学生养成对教师提问的依赖，即教师提问学生就会回答，

离开教师提问学生就不会思考。

三、启发式教学被人为设定为对少部分学生的启发

在教育教学活动中，成绩好的、学习认真、听话的学生在课堂上更能得到教

师的期待。许多教师很容易只注意到部分升学有望的“优等生”。在启发式教学运

用中，尤其是在遇到较为复杂的问题是，教师只把希望寄托在“优生”和一部分“中

等生”身上，使得另一部分“中等生”和“差生”受到冷落，得不到应有的鼓励、启

发和帮助。

启发式教学运用中的诸多问题应引起我们的深入关注与思考，否则，不仅影

响学生的健康发展，甚至会影响整个教育事业的前进。因此，我们应在实际教学

活动中认真贯彻实施启发式教学，分析和总结其基本要求、方法和实际运用经验，

以使启发式教学不断发展、完善和创新：

1、以人为本，给学生平等与尊重，调动学生学习的主动性

在教学中，教师应充分尊重学生的主体作用，调动学生学习的主动性，鼓励

学生通过自主讨论学习获取知识，发挥教师“导”的作用，提高学生“学”的效果。

教师要善于激发学生求知欲，变学生的被动学习为主动学习。同时，教师要鼓励

学生大胆提出问题，要让学生开动脑筋，积极发言，使课堂气氛既紧张又活跃。

这样，启发式教学才能获得完美效果。

2、要引导学生独立思考，发展思维能力，培养学生的创造性思维

在教学中，教师应尽可能揭示概念和知识的发生过程，在过程中给学生方法

指导。通过教师的启发、引导让学生从已知的材料中概括出原则上的规律，甚至

鼓励学生大胆质疑，将问题延伸至课外，从而获取新知识。这样做有利于促进学

生自主学习，有利于促进学生创造性思维的形成。

3、要创设研究问题情境，激发学生进行创造性的学习，引导学生主动参与

启发式教学的目的在于促使学生积极思维，而思维总是从问题开始。在教学

中，教师在改变“满堂问”的同时，必须根据学生智力水平和教材特点，紧紧围绕

教学大纲，服务目的以及教材的重点、难点设计明确的、难度适中的问题。创设

情境，激发学生学习兴趣，引起求知欲望，引导学生进行探索，自己去发现真知。

4、要帮助学生掌握学习方法，开拓学生思路

获得知识的方法有时获得知识本身更重要。只有懂得怎样学习的人，才能独

立地获得新的知识。在启发式教学中，要引导学生逐步学会自己阅读课本，概括

课文内容，掌握学习要点，学会自我评价，纠正学习偏差以及懂得使用工具书，

掌握了这些基本的学习方法后，就可以逐步掌握打开知识宝库的“金钥匙”。