记事文

记叙文的特点

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记叙文的特点

记叙文是指记人、叙事、写景、状物等类的文章。古代的记、传、序、表、

志等，现代的消息、通讯、简报、特写、传记、回忆录、游记等，都属于记叙

文的范畴。

写作记叙文要做到一下几点：

第一，要交代明白。无论记人记事，还是写景状物，一般都要交代明白时间、

点、人物、事件、原因、结果，否则文章就不完整。

第二，线索清楚。虽然观察的角度、记述的方式可以不同，但每一篇文章都应

当有一条绾联材料、统贯全篇的中心线索，否则文章就会松散。

第三，人称要一致。无论用第一人称“我”记述，还是用第三人称“他”记述，

都要通篇一贯，一般不宜随意转换，否则就容易造成混乱。

记叙文以记叙为主，但往往也间有描写、抒情和议论，不可能有截然的划分。

它是一种形式灵活、写法尽可能多样的文体。

记叙文,是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容

的一种文体。

记叙文是用来描述事物的文章.时间,人物,地点,发展,经过,结果是记事文

的6要素.描写物体的就要从运动状态,物体形态或变化上来说了。

记叙文写作，是把自己的亲身感受和经历，通过生动、形象的语言，描述给读

者。

记叙文包括的范围很广，如记人记事,日记、游记、传说、新闻、通讯、小说等，

都属于记叙文的范畴。

记叙文写的是生活中的见闻，要表达出作者对于生活的真切感受。总的说，

以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。但记叙文写作,伴随自然流漏

的适当议论和抒情。

记叙文有广义与狭义之分。

广义的记叙文，包括记叙性的文学作品，如散文、小说等。

狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、

事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通

讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。

正因为记叙文写的是生活中的见闻，所以一定要表达出作者对于生活的真切感

受。

写好记叙文——写人篇（上）

我们从小学接触作文开始，最早写的就是记叙文，一直到初中，我们还是不断

地在写记叙文，记叙文可以分为写人记叙文和叙事记叙文，怎样写好一篇写

人记叙文呢？我们平时的写人记叙文中有什么问题，如何解决这些问题，解

决问题之后，采取怎样的步骤可以写出一篇好的写人记叙文。这一切，我们

将在此篇中给予指导。

记叙文可以说是我们最早接触的一种文章，在写作时也是最早接触的文体，

记叙文看似所有人都可以写，可是记叙文真的很容易吗？我们遗憾地发现很多

同学都存在种种问题，而且这些问题具有一定的普遍性。

一、故事老套陈旧。写老师，一定是挑灯批改作业，雨天送我们回家；写父母，

总是冒着风雪背着我们去看医生；写朋友，总是最初要好，然后有了误解，最

后又好起来了。亲爱的同学们，这是一个现代社会，别让80年代的流行统治我

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们21世纪的头脑，别人嚼过的馍馍已经索然无味，第一个吃螃蟹的人是伟大的，

后来的效仿者常常落入“东施效颦”的嫌疑。

二、塑造的人物过于模式化。汉语是一种伟大美丽的语言，汉语词库里用来形

容人的形容词不胜枚举，很遗憾，我们大部分同学写人的时候，都把人写得很

完美，缺乏真实的感觉，妈妈总是慈祥，爸爸总是严厉的，老师总是充满关爱

的，没有缺点的人物是不饱满的。

三、写作技巧有待提高。（1）缺乏对人物的描写，使人物显得干瘪。（2）叙述

太过平淡，不带情感，缺乏感人的力量，连自己都不能感动的作品是没有办法

感动别人的。（3）表达方式太单调，只有平板的叙述，如同白开水，索然无味。

综合这些问题，我们要对症下药。现在我们写作通常都是课堂作文，讲究即兴

发挥，要写好作文，却需要课外的功夫，这课外的功夫，就是我们要走的第一

步路。

第一步：课外的功夫

同学们可以发现一般来说作文写得好的同学都比较喜欢阅读，或者有良好

的摘抄习惯。俗语说“冰冻三尺，非一日之寒”，是非常有道理的。我们会觉

得生活平淡，无物可写，这样的观念是错的。生活不是平淡的，即使是平淡的，

也有很多细微的震撼过你，让你心情波动过的事情，我们觉得生活平淡只是因

为缺乏观察，缺乏用心体会；更经常的是，即使我们身边出现了让你为之一动

的事情，由于缺乏记录的习惯，我们常常让好的材料擦肩而过；此外，除了生

活的真实，我们可以从别人写人的文章中获得灵感，看看别人是怎样刻画人物

的，可以作为借鉴；也可以把别人描写过的人物作为一个人物模板，联想到其

他你身边这样的人，哪怕以阅读后印象深刻的某个人物作为自己写作的对象也

可以，只要符合题目要求，虚构的真实并不比真切的真实效果差。总言之：

1.观察生活，用心体会

2.随身携带笔记本，不错过任何一个小小的灵感，任何一个感动你，让你震惊

的瞬间；

3.从阅读中模仿人物的刻画，从阅读中汲取材料。

第二步：确定好中心

既然是写人的文章，同学们一般会选择自己熟悉的人来写，那么选择哪一个人

不会成为问题，会成为问题的是，怎样描写这个人，很显然，按照我们老一套

的写法是不行的。写人通常都是为了表现突出人物的某种性格特点，更深入，

可能是为了赞颂或者批判这个人，表达对这个人的怀念；又或许，通过对这个

人物的描写，来以小见大地反映社会背景，比如说《孔乙己》就是这样。因此，

我们写人的记叙文可以确立这样几个中心：

1、单纯表现某个人物的性格特点；

2、赞颂或批判这个人的品质特征；

3、通过回忆“我”与这个人的交往，表达“我”对他的怀念；

4、通过对某个特定人的描写，来表现这个社会上和他具有同样的特征的一群

人，反映一个社会背景。

通常来说，我们选择前三种中心比较多，第四种中心如果可以写出来，便是十

分出彩的，但因为主题较大，很难把握。

第三步，确定几个人，几件事

写人记叙文可分为写单个人、写两个人和写群体的。写单个人可以“以一事写

一人”或“以多事写一人”。写群体的文章就像是《谁是最可爱的人》，实际上

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是写一个团体的共性，我们不主张大家写群体。其余的几种模式是各有千秋的，

也有其要注意的重点。

（1）一事一人

这样的记叙文通过一件较为完整的事情来表现一个人，要求事情具体、生动，

因此我们要选择能够表现人物的最典型的事件，选择自己印象最深、最能使自

己感动的事情来写，要求这个事件表现的是这个人物最典型的特征，或者这个

人的多个特征在这个事件中慢慢呈现出来。就好像，我们摄影的时候，镜头慢

慢推进，人物在叙述的过程中慢慢丰满起来。

（2）多事一人

初中记叙文要求的字数是600字，因此我们用多事写一人，也是有限制的，

通常是两三事，如若超过四五事，那么这样的文章就让人生厌了，因为写的事

情太多，只能匆忙一笔带过。这样的文章要求详略得当，段落之间可以互相补

充。写多事通常也就代表着多角度，一个人身上的不同的几个特征；当然，并

不排除用相互联系的几件事情来写一个人的某一方面典型性格。

（3）两人文章

通常都是为了体现两人之间的某种情谊或人物间的新型关系，写这类文章

之前要弄清两人之间的联系和主次地位，意识到两个人物之间应相互映衬，相

互影响。

我们谈到这个步骤是因为只有确定了要写几个人，怎样写，知道写的重点

应该是什么，才方便我们真正动笔的时候有备无患。请同学们参考下篇，我们

将谈到正式动笔时该如何下手。

写好记叙文——写人篇（中）

在上篇中，我们讲了动笔之前应该准备的步骤，包括素材的准备、中心的确定、

人物和事件的确定。这篇我们将要主要讲到的是审题、拟题、选材、结构四个

步骤，把这四个步骤完成，等于把这篇写人的文章的整体框架搭建起来了，本

文将告诉你怎样做好这四个步骤。

第四步：审题。

审题是个老掉牙的话题，但是我们在这里依然强调出来，是因为很多同学

还是不厌其烦地犯着不切题意的毛病，关键在于我们同学缺乏审题能力和正确

的审题方法。正确的审题应该做到三点：

1、看题目要求是写人还是写事，如果是要求写人的文章，叙述的重点就是通

过具体的事情来表现人物；如果是写事的文章，人只是其中的主角，主要是通

过整个完整的事件来突出主题。

2、看题目限定的范围。在题目中也许已经限定了写什么人，什么时间、什么

地点的人。如《我的辅导员》就限定了必须使用第一人称；有的在材料中要求

写你身边的人；有的材料要求写在学校和在家里，一个人的不同表现；有的题

目是《爸爸变了》就要求你写以前和现在爸爸的不同样貌。

3、看题目有没有题眼。所谓题眼，就是指题目中的关键字词，比如说一篇文

章叫做《我最喜欢的一个人》，题眼是“喜欢”，你不可以大量笔墨来写我多么

崇拜这个人，喜欢和崇拜是不同的情感。《奶奶的微笑》题眼在于微笑。

第五步：拟题

一般来说鲜明的要求写人的记叙文都已经给出题目，大部分是命题或者半命题，

当然也存在让你拟题的可能。题目是文章的窗口，拟一个好题目，可以使文章

增色不少，怎样拟好写人记叙文的题目呢？

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1、通常我们以写的人为题，这样可以一目了然让人了解你是在写人，在题目

中，也可以加入一些修饰语，把这个人的主要特征写入，如《可爱的老爸》；或

者把我对一个人的情感写入《难忘的他》，这里面“我”基本上是不对人物进行

议论的。

2、如果你在文章当中要强调你对这个人的主观感受，可以在题目中表现，用

上“我最尊敬的……”，“让我感动的一个人”等。

3、如果你在文章当中要强调一个人的变化过程，你可以写“他变了”，“张

小宝新记”、“浪子回头金不换”等。

4、如果你强调两者的关系和交往，可以写“一起走过的日子”，“最好的朋

友”、“永远难忘的情谊”等。

人物角度的作文题形式多样，除常见的直言式外，还有比喻式：如《我身边的

雷锋》；倾诉式：《老师，您听我说——》；赞叹式：《他是好样的》；陈述式，如

《我最了解他》等。这里我们只是谈到了一些传统的拟题方式，是为了避免同

学们单纯地求新求异，而最后以文题害文。要做到文题创新，是一个很大的话

题，请同学们继续关注我们的巧学网。

第六步：选材

在上篇中我们提到了同学们在选材的普遍问题，可以说选材是写人记叙文的一

个坎儿，很多同学就摔倒在这里了，我们说选材创新不能只是塑造完美的人物，

当然也要注意选材创新不等于描写社会阴暗面，总体来说，我们的文章都是要

积极向上的。审卷老师讨厌那种大而空，而且不切生活实际的材料，如写父亲

冒风雪骑着自行车送我去医院，这样的事情发生在21世纪几乎是不太可能，打

的已经变得非常便利了。那么，我们怎样选材呢？

1、写生活的小细节。要写父母，其实是最容易的，每天生活在一起，注意一

下生活的细节就可以找到无穷的材料，爸爸每天等你自习回家做夜宵，或者为

了你改掉了一个怀毛病；妈妈有时候很唠叨，可是和你却情同姐妹。看似不经

意的东西，其实已经包含着爸爸妈妈的爱在里头了。不论写谁，我们都可以考

虑从一些生活小细节入手，然后扩大加以描写。

2、以写人反映时代新风貌，要写一个人拾金不昧、乐于助人，请摆脱陈旧的

套数，要明白，时代日新月异，每天都出现新人新事，比较于自己小的时候，

身边的人从各方面是不是也随着时代发生了变化，比如说竞争意识变强后，人

怎么变化了。

3、写某个具体时期或者某个具体地点的人，在特殊时期的人，常常会表现出

特殊的状态，如非典时期，你身边的人怎样表现的？在不同的社会地点，一般

人们表现不同的社会角色，在家的和在办公室的爸爸一定看起来很不一样。

第七步：结构

怎样给一篇文章搭上一个好的框架，不但可以帮助我们确定要怎样写，同时也

从一定程度上确定了我们在开头、主体和结尾分别应该写什么。孙子兵法云：

“战势不过奇正，奇正之意，不可胜穷也。奇正相生，如循环之无端，熟能穷

也。”作文结构是深层的东西，也是万变不离其宗的。我们的写人记叙文可以

采用这样的结构：

1.引入：人物外貌描写＋点明题旨

2.蓄势：从不同的角度选取

3.揭题：详写最能体现人物思想内涵的一件事。

4.点化：紧扣题旨或议论或抒情。

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此篇中，我们已经把写人记叙文的基本结构架下来了，在下篇中，我们将谈到

怎样写人，才可以使文章显得生动。

写好记叙文——写人篇（下）

我们在上、中两篇已经把写人记叙文的基本框架搭建起来了，同学们一定急着

想知道，如何写，怎样才可以把文章的内容充实和丰富起来，怎样才能让一个

人物栩栩如生，我们如何写人的外貌、性格，怎样去表现一个人物的具体特征，

在这篇文章中我们将把这些诀窍一一揭示。

人物是写人记叙文的重点，写人记叙文的目的就是要写出个性鲜明的人物，怎

样写一个个性鲜明的人物，怎样让人物有血有肉，栩栩如生，动人心弦呢？每

个人有不同的面貌，不同的语言、行动，不同的思想和性格，因此写人第一宝

典就是描写。

人物的描写有肖像描写、语言、动作描写、心理描写等。

第一、通过人物的肖像写人。

人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服饰、姿态和神情等等。肖

像描写可以写人物的静态，也可以写人物的动态。

进行外貌描写有几大技巧：

1、简笔勾勒特征；

2、运用修辞手法；

3、寄托作者爱憎；

4、一人几幅肖像；

肖像描要注意两点：

一、肖像描写不是说把一个人，从眼睛写到鼻子，从鼻子写到嘴巴，从嘴巴写

到耳朵，从耳朵写到头发，从脸写到身材。通常我们只是选取这个人的外表上

一个最最鲜明的部分进行特写，比如说，写眼睛，鲁迅说要"画眼睛"。"画眼睛

"是写人物肖像的关键。他在《祝福》中14次写到样林嫂的眼睛，而每一次眼

神的变化，都透露出人物当时的心理和性格的变化。我们不是说都要写眼睛，

而是说鲁迅用了“画”这个字，强调对人外貌最具有特征的部分的特写，通常

写人的外表都是为了表现人的性格服务的。鲁迅写祥林嫂是"画眼睛"，但也写

了祥林嫂"花白的头发"（表现其悲惨的命运）；写闰土，在写眼睛的同时，重

点写到闰土的手："那手也不是我所记得的红活圆实的手，却是又粗又笨而且开

裂，像是松树皮了。"反映了闰土生活的艰辛和痛苦。

二、肖像描写切忌公式化、脸谱化。一般情况下，"人如其面"。然而人的内心

与外貌并不总是一致的，外表漂亮不一定心灵美。通常外表和人物性格的反差

可以给读者留下更深刻的印象。比如说：《牛虻》中的中年牛虻，就是瘸腿，面

部丑陋，有刀伤痕。《红楼梦》中的王熙风美丽俊俏，却心狠手辣。

第二、通过人的语言来写人。

1.通过人物的语言写人。人物的语言要充分个性化的，能表现人物的出身、教

养、经历和性格，让人读了如闻其声，如见其人。

鲁迅先生指出：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”这就是说从

人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。要达到这种境界需要做到以下两点：

一、人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。如《孔

乙己》当中的孔乙己总是“之乎者也”，在文章当中描写一个农民说的道理，

言语一般都是朴实的，如果你写得文绉绉的，显然就脱离了生活实际。

二、人物语言的描写，力求反映人物的特征。孔乙己说的话就处处表现出了他

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的酸腐气。

第三、通过人物的行动写人。

人物的行动要符合生活的本质，符合人物的性格发展的逻辑。可以选择具体的、

富有特征的行动来显示人物的性格和心理活动。

人们的所作所为是其思想和性格的表现，茅盾说：“人物的性格必须通过行动

来表现。”施耐庵要塑造武松的性格，就安排了一回"景阳岗武松打虎"，全是

写武松怎样"打"，从行动上描写出武松谋略的机智和武艺的高强

在描写人物行动的时候，应该注意人物行动的生动性和典型性。所谓生动性，

指的是作者不仅要写出人物在做什么，而且要写出他怎样做。所谓典型性，则

指的是作者要写出人物为什么这样做，而不那样做。

第四、通过人物的心理写人。

人物的内心世界是很丰富的，心理描写就是要充分揭示出人物内心的喜、怒、

哀、乐、爱慕、思念、苦闷、痛苦、怨恨、惊恐、嫉妒等等。常见的心理描写

方式有内心独白、思忆联想、梦境幻觉等。

不是每篇文章都适合出现心理活动的，我们在写心理活动的时候应该注意：

一、应写特定的人物在特定的环境中才会产生的心理活动，记得《卖炭翁》中

有一句，“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”本来寒冷的冬天，卖炭翁纵

然身上衣衫单薄，为了卖炭只能希望天更冷一些。

二、要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。例如高尔基的《母

亲》最后一章所写尼洛夫娜发现暗探时一刹那的动摇、害怕，以及内心冲突，

直到坚定、沉着。

第五、通过人物的活动环境写人。

人总是生活在一定的社会环境中的，人物的个性的形成与他所处的环境有关，

写好环境对表现人物的性格极为有用。

马克思认为：“人创造环境，同样环境也创造人。”茅盾也认为“人物不得不

在一定的环境中活动，因此，作品中就必须写到环境。作品中的环境描写，不

论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物

的思想行动。”因此写人的记叙文常常需要对环境进行描写。

同学们都知道环境描写分为两类：

（一）自然环境描写，又称景物描写，是对人物活动的自然景物进行的描写。

景物描写的作用主要有：(l)写景衬托人物心情；(2)写景点明时令、地点；(3)

写景表现物关系；（4）写景表现人物性格。

进行景物描写，应该注意以下几点：

l、抓住景物特征描写。

2、要选好写景的角度。

3、写景应渗透人物的感情。应该有意识地把作者或人物的思想感情融入到周围

的自物景物，在所写的景物上直接渗透作者的感情。

4、可以采用对比方法写景。如《祝福》的开头与结尾写祝福时的景色气氛，以

乐景反衬祥林嫂的悲剧，更增强了作品对旧社会的批判力量。

5、自然景色可以暗喻某种社会环境，如高尔基的《海燕》，茅盾的《雷雨前》。

（二）社会环境猫写：从狭义上说，社会环境是指人物活动的处所、背景、氛

围等；而从广义上说，是指一定的历史时期的社会生活、人际关系的总和。

社会环境描写应该注意几点：

1、必须具有鲜明的时代色彩。我们所处的时代常常塑造出不同的人物形象，比

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如很多典型的世纪新人，新新人类，都是在特定的时代背景中产生的。

2、必须具有鲜明的地方特点。鲁迅在写《祝福》时，用了大量的笔墨来描写鲁

镇的风情，给人留下了深刻的印象。

这篇文章我们讲述了人物描写的几种方法，能够善用我们的这几种描写方法，

我们笔下的人物一定可以从干瘪逐渐丰富，跃然纸上的。

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说明文常识

一、说明文的概念：

说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍事物的状态、性质、功能

（事物说明文）；或阐明事理，目的是给人以知识（事理说明文）的一种文体。

二、说明文的常识：

1、说明对象：介绍事物、阐明事理

2、说明特征：区别于其它事物的本质东西

3、说明方法：举例子、列数字、分类别、作比较、打比方、引用、下定义、作

诠释、画图

表、摹状貌等

4、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

5、说明语言：准确、简明（科学小品文：生动、形象）、周密

三、说明文的分类：

从对象上：事物说明文、事理说明文

从语言上：生动性说明文、平实性说明文

四、常见9种说明方法：

1、举例子

说明事物的情况或事理有时只从道理上讲，人们不太理解，这就需要举些既通

俗易懂又有代表性的例子来加以说明。

作用：把比较复杂的事物说得具体明白。如《大自然的语言》一文中为了说明

“纬度位置对物候的影响”，作者便例举了南京和北京的桃花、刺槐花开花的时

间加以说明。

2、分类别

要说明事物的特征或事理，从单方面往往不容易说清楚，可以根据形状、性质、

成因、功能等方面的异同，把事物或事理按一定的标准分成若干类，然后依照

类别，逐一加以说明。

作用：有条理地说清楚事物或事理。

3、列数字：

数字是从数量上说明事物特征或事理的最精确、最科学、最有说服力的依据。

作用：把事物说得精确直观。如《故宫博物院》一文中介绍太和殿“高28米，

面积2380多平方米”，就是典型的列数字的说明方法。

4、作比较

为了把事物或事理说得通俗易懂，有时可以从人们已有的感性知识出发，利用

人们生活中熟悉的事物或事理作比较，从而唤起读者的想象，获得一个深刻的

印象。

作用：把抽象或陌生的事物或事理变得具体易理解。如《苏州园林》一文中作

者就将苏州园林的特点和北京的园林作比较，说明了它极少使用彩绘的特征。

5、下定义

为了突出事物或事理的主要内容或主要问题，常常用简明扼要的语言给事物下

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定义。这是说明事物特征或事理、揭示事物或事理的本质的一种方法。

作用：准确简练概括地说明事物。如《奇妙的克隆》一文中对克隆进行了科学

的解释，即下定义为“不仅仅指无性繁殖，凡是来自一个祖先，无性繁殖出的

一个群体，都叫克隆”。

6、打比方

打比方就是修辞方法中的比喻。在说明文中运用打比方的方法，可以使人们不

了解的事物或抽象的事理变得具体、生动、形象。

作用：事物或抽象的事理变得具体、生动、形象，突出事物的性状特征。如《中

国石拱桥》中“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”，让读者更形象、更清晰地了解

了石拱桥的特点。

7、画图表

有些事物的关系抽象而复杂，仅用文字说明还不能使读者明白，这就需要附上

示意图，或按比例精确绘制图，如产品设计图、军事行动路线图等。有时，被

说明的事物项目较多，也可制定统计表，将有关数字分别填入表中，使人看了

一目了然。

作用：把事物说得精确直观。

8、作诠释

这是对事物进行解释的一种说明方法。

下定义与作诠释的区别是：定义要求完整，即定义的对象与所下定义的外延要

相等，并且要从一个方面完整地揭示概念的全部内涵；而诠释并不要求完整，

只要揭示概念的一部分内涵就可以了，并且解释的对象与做出的解释外延也可

以不相等。如“词是能独立运用的最小的语言单位”这个定义，可以颠倒，即

说“能独立运用的最小的语言单位是词”也行；而“铀，是银白色的金属”则

是作诠释，不能颠倒，说成“银白色的金属是铀”。《大自然的语言》中的“例

如秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比低处高。这叫逆温层”

一句，就是作诠释。

9、摹状貌

就是通过具体的描写揭示事物的特征。

作用：有助于把被说明的对象说得更具体、生动。如《中国石拱桥》一文中写

道：“这些石刻的狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态

万状，惟妙惟肖”。这样显得十分生动、活泼。

五、说明的顺序：

1、时间顺序：

即以事物发生、发展的时间先后来安排说明顺序，从而写出事物的发展变化情

况。这种顺序一般用于人物的生平介绍、科学观察记录，说明事物或事理发生、

发展或制作过程一类的说明文。

2、空间顺序：

即按照事物的空间存在形式，或从外到内，或从上到下，或从前到后，或由远

及近依次进行说明。这种说明顺序，一般用于说明事物的形状、构造特征。

3、逻辑顺序；

即按照事物或事理的内部联系成人们认识事物的过程来安排说明顺序。事物的

内部联系包括因果关系、递进关系、主次关系、总分关系、并列关系等；认识

事物或事理的过程则指由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质、由性能到功

用、由一般到特殊、由整体到局部等等。层层深入，逻辑条理十分清楚。

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六、说明文的语言：

说明语言的准确性，是说明文语言的先决条件。表示时间、空间、数量、范围、

程度、特征、性质、程序等，都要求准确无误。说明的实用性很强，稍有差错，

会失之毫厘，谬以千里。特别要注意说明文中使用的术语和修饰限制性的词语，

它们往往体现了说明语言的准确性。在准确的前提下，说明的语言有的以平实

见长，有的以生动活泼见长。

1、准确：用最恰当的词把事物的特征、本质和规律性的东西表达出来。

2、简明：简练明晰，用精练的语言把意思表达的清清楚楚。

3、周密：说明的语言要做到严密，没有疏漏，无懈可击。

七、说明文的结构：

1．总分式（事物性说明文大多使用这种结构）：

包括“总－分、分－总、总－分－总”等，事物说明文多用总分式，其“分”

的部分又常按并列方式安排。

2．递进式（事理性说明文大多使用这种结构）：

事理说明文多用递进式结构，一层一层地剖析。包括：从现象到本质、从性状

到用途、从原因到结果、从整体到部分、从主要到次要、从具体到概括等等。

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、议论作为表达方式的含义：

议论是作者对客观事物进行评价，以表明自己的观点和态度的一种表达方式。

二、议论语言的特点

•鲜明性：议论要表达自己的态度、意见，带有一定的

主观性。

•概括性：概括就是将具体事物加以抽象，反映事物的

本质特点。

•准确性：议论语言必须使用准确的概念、明确的判断、

严密的推理。

三、议论文的含义

议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、

看法和主张的一种文体。

四、议论文的要素

议论文的要素指的是议论文写作中不可缺少的三要素：论点、论据和论证。

（一）论点

1、含义：论点是作者在文章中总的观点。论点是议论文的灵魂和统帅

2、要求：鲜明、准确、概括、正确

3、类型

•总论点：一般说来，议论文中只有一个中心的论点，表明作者最基

本的态度看法。

•分论点：在总论点下面分层分类进行议论的观点，用来支撑总论点

的内容，分论点是用来论述总论点，服务于总论点的。

（一）总论点：坚持到底就是胜利

（二）总论点：有自信、有理想、有不懈拼搏精神的人才能取得成功。

分论点1：要想成功必须有自信。

分论点2：要想成功必须有理想。

分论点3：要想成功必须不懈地努力。

4、提出

•总论点的提出：

①文题：文章的标题直接表明本文的论点

②开篇：在文章的开头表明自己的观点

③文章中间：在文章的中间进行了一部分论述后提出

④结尾：在文章的结尾，对前面的议论进行总结，概括出论点

•分论点的提出

分论点的论述按段落进行，一般在每个段落的开头表明。（参考范文）

5、表达

表达论点的句式：

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（1）我认为／在我看来／依我看

ü我认为最重要的是培养孩子的自理自立的能力。

ü在我看来，要想成功必须付出努力。

ü依我看，安乐死应该合法化。

（2）直接用议论句

ü读书是一件非常有趣而又有意义的事情。

ü实践是检验真理的唯一标准。

练习

看下面的句子和短语，看看哪些可以做论点：

•天才与勤奋

•最早将实事求是的人，要数汉代的班固了。

•恒星、行星、卫星

•学而不厌，诲人不倦

•批评和自我批评

•读一本好书所想到的

•对生活执著的爱，强烈的求知欲和惊人的毅力，可以改变人的命运。

（二）论据

1、含义：论据是用来证明论点的材料。

2、类型

（1）事实论据：通过“摆事实”，用实际上发生的事情作为论据证明论点。

历史故事，名人事迹，时政大事等等

（2）道理论据：通过“讲道理”，用理论材料作为论据来阐述论点。

名人名言，古语俗语，逻辑分析等。

3、要求

（1）论据必须能够支撑证明论点。

（2）论据的表述要精练、简要，与记叙文的表述不同，它只要求表述出与论点

相关的内容即可，无需过多加以描写。

ü首先，我们要变自卑为自信。要想战胜别人，必须首先战胜自己，才

能自立自强，取得好成绩。中国田径名将刘翔在赛场上就像一条飞鱼，迈着大

步，一马当先，节奏就像是电脑计算好的，从不失误，他获得了那么多冠军，

和他自己的勤奋努力分不开。

（3）论据必须具有典型性。

（4）论据必须具有新颖性。

（三）论证

1、含义：论证就是运用论据来证明论点正确的过程。

论证在文章中不像论点和论据那样可以明确地找出来，它在文章的每个分析说

理的环节中。

2、结构

Ø三段论式的结构（议论文的整体结构模式）：

题（是什么）→分析问题（为什么）→解决问题（怎么办）

引论——本论——结论

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五、议论文的类型

1、立论：从正面论述，充分地运用理论论据和事实论据来证明自己文章的论点

是正确的、可信的、符合客观实际的。

ü信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种

连接人与人之间的纽带。我们每个人都应该学会去信任别人。（《信任》）

2、驳论：从反面论述，批驳不正确、不全面、错误或有害的观点和现象的议论

文。

ü“我没有自行车，所以常迟到。”有的同学这样说。我们学校没有

自行车的同学还有很多，为什么别人就不迟到呢？这根本就不是理由。（《迟到

有理由吗》）

3、辩证式：全面分析，既要分析好的方面，也要分析坏的方面。

ü《互联网的利与弊》

六、议论文的命题类型

（1）根据材料发表看法：（一般是社会热点问题或寓言故事）

小A刚刚从大学毕业参加工作，她每个月总是把自己的工资花得光光的，从来

不存钱。她的妈妈不赞同小A的看法，总是劝她应该存点钱。你赞成小A的消

费观还是她妈妈的？为什么？

（2）表达一个看法：

坚持到底就是胜利/朋友并非越多越好

（3）议论抽象事物：

谈成功／谈历史／论爱情／也说放弃

（4）读后感／观后感

七、好词好句

Ø锲而不舍/持之以恒/半途而废/一事无成/知足常乐

Ø水滴石穿，绳锯木断

Ø胜人者自胜。

Ø坚持到底就是胜利。

Ø梅花香自苦寒来。

Ø成功的奥秘在于目标的坚定。

Ø实践是检验真理的唯一标准。

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培养中学生口语交际能力之我见

关于语言的工具论思想，前人之述颇丰。恩格斯就曾认为，“语言的生命力和存在价

值就在于交际：离开了人们的社会交际，语言既不能产生，也不可能存在和发展。”随着社

会的高度发展与各种文化的广泛融合与交流，语言的交际作用愈发明显。“语言是最重要的

交际工具”，已成为共识。

新一轮课程改革顺应时代的发展，用口语交际取代了传统的听说，即“口语交际能力是

现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使

学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。表述的变化“这不仅是提法的改变，首先是认

识的变化”。

但是认识的进步与教学实践之间仍然存在着较大的差距。初中生口语交际的现状不容乐

观：说的能力差，或口齿不清、不能说明白；或表达无条理，不能准确、简明地表达自己的

思想和观点；或说话无礼貌，举止不符场合等等。如何拉近实践与理论的差距是所有一线语

文教师迫在眉睫亟待解决问题，现笔者结合自身的教育实践就如何培养中学生语文口语交际

教学能力提一点粗浅的看法，以期能切实实现初中口语交际教学的目标。

一、提高教师素养。引航口语交际

“工欲善其事，必先利其器”，教师的口语对学生有着潜移默化的熏陶作用。要想培养

出有较高口语交际能力的学生，语文教师不仅要改变一些陈旧观念，而且要具备相关方面的

知识修养与能力素养。

(一)树立新观念

就观念调整来说，中学语文教师要从应试的语文教学的窠臼中走出来，树立语文综合素

养观念，不仅重读写，也要重口语交际，让语文教学体现时代需要。中学语文教师不仅必须

认识到需要培养学生的口语交际能力，还须努力将日常生活中的口语交际实践与语文教学活

动中的口语活动这二者有机结合起来。一个心中有新观念的语文教师，才会开展着眼于学生

语文综合素养的语文教学活动。

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(二)拥有广博知识

众所周知，语文教师的知识结构与学生语文水平有密切联系。口语交际教学要求语文老

师要了解与口语交际教学相关的知识。如：了解听与说的科学，包括古代汉语、现代汉语等，

这是正确指导口语交际的基础；社会交际学知识，包括社会学、演讲学、辩论学等，这是由

口语交际的特点——互动性决定的；另外，语文教师最好还懂一点艺术表演学、美学、表演

学、配音学等等。对一个语文教师来说，他的知识越丰富越专业，越能把口语教学推向最优

化。

(三)提高口语表达等能力

在能力素养上，中学语文教师首先要具备良好的口语表达能力，普通话要标准、语言表

达要得体。有文化内涵。吕叔湘说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确

的模仿和反复的实践才能养成。”其次语文教师不仅在语言运用上要“率先垂范”成为学生

口语交际模仿的“范本”，而且要具有一定的教学机智，能够使语言示范与教学引导结合起

来，即时挖掘口语交际课堂中生成的课程资源，充分调动学生在口语交际过程中的主观能动

性。第三，语文教师要具备优良的课堂组织能力。能够设计口语交际活动、创造民主氛围、

充分引发学生口语交际的兴趣，让学生在说说论论的过程中，全面提高听、说、交际的能力。

二、创设交际情境，激发学生兴趣

言语交际学告诉我们，“在交际过程中，交际环境对于言语表达和理解具有明显的制约

作用和语义上的补衬作用，这就要求交际双方都把握好交际环境，力求说(或写)、听(或读)

都与之相吻合”。由此可见，交际环境与交际活动是密切联系的。教师如何营造现实性强、

趣味性高的口语交际环境是影响学生面对口语交际任务兴趣高低的重要因素，也是实现口语

交际活动有效性的基本保障。

(一)情境愉悦化

民主、愉悦、宽松的课堂能调动学生参与的积极性与主动性，有助于师生之间、生生之

间产生合力，共享口语交际的“高峰体验”。比如，激发他们表达的欲望、鼓励他们大胆发

表自己的见解、协助他们分析口语表达的任务等等。如当有学生对情节生动的课文尤为感兴

趣时，教师应抓住学生这一心理特点，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生

会感觉其乐无穷。当教师在指导学生正确、流利、有感情的朗读课文后，可以把分角色朗读

和表演的权利交给学生，以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗

读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎么想的，共同讨论用什

么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补

短。这样，学生在讨论过程中充分表达了自己的所感所想后，就会体验到说话的成功和喜悦，

从而提高口语交际的欲望与兴趣。

(二)情境生活化

口语交际的开设是为生活服务的，因此，进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际

的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会随着高涨。另外，学生在类似真

实的情景下进行学习，宛如置身于生活当中，易自然而然地进行交际，从而不知不觉地习得

与人交际的方法。

如进行“我爱母亲”这个口语交际话题时，有教师创设了这样一个交际情境：教师用与

学生生活最贴近的“母亲”为题，用充满深情的语言娓娓道来：同学们，每个人都深爱自己

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的母亲。无数的诗人、作家都写诗、著文赞美过自己的母亲，你爱自己的母亲吗?母亲为什么

平凡而又伟大呢?请同学们在母亲节到来之际，认真观察自己母亲一天的生活和工作，然后在

口语交际课上各自赞美自己的母亲，说说母亲在一天里做了什么、说了什么，是怎样挚爱着

她的亲人的。交际课上学生们跃跃欲试，纷纷发言。有的说：“我以前以为妈妈没什么事，

一天到晚地唠叨，真烦人。可这次通过细致观察，我发现妈妈实在是太辛苦了!”还有的说：

“我原以为妈妈爱我是应该的，现在我亲眼目睹了妈妈为我们一家人付出的巨大代价，她太

伟大了!我爱我的妈妈!我长大了一定要以真情回报妈妈对我的爱。”学生就这样自然而然地

走进了情境。

教师只要处处留意生活，就能在生活中发现可用于口语交际活动的好素材，学生在生活

化的教学情境中，口语交际能力的提高也是显而易见的。

三、广辟课内外渠道，提供多方实践

(一)在阅读教学中开展口语交际训练

中学语文教材中的课文，大多是一些文质兼美的文章，学生通过学习，可以提高语言鉴

别能力和语言的感受能力。如鲁迅、冰心等文学大师的文章，语言的运用都非常的考究。学

生通过读可以学到富有表现力的语言和遣词造句的技巧，把话说得准确、得体，更富有表现

力。而且我们的教材中还有许多与口语交际相关的文章，如《烛之武退秦师》《最后一次讲演》

等，通过分析文章的语言，品评文章的内涵，领悟其中的策略，他们就可以不断的提高自己

的应对和表达能力。

(二)在写作教学中开展口语交际训练

写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于

理清思绪，明确中心，还有利于教师指点，启发同学。现行的沪教版教材，编者把综合性学

习、口语交际、写作编排在一起就是着眼于此。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交

际训练。通过口语指导，促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作

课上，先让学生畅所欲言、七嘴八舌而又要求措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写

作”，这样既有利于激活学生已有的知识储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了学生

的口语交际能力与炼字造句的能力，可谓一石三鸟。

(三)开展课外活动与社会实践活动

人文精神浓郁的语文学科要陶冶学生关照自然、社会和人生的情怀，为了这种熏陶，语

文教师应带领或引导学生走向社会、走向生活的深处，通过多方面的协调能力的发挥，让学

生的交际、交流能力得到完善和提高，同时也能使学生增长见识、受到文化、审美多方面的

启迪。在上海有一个叫黄玉峰的特级教师，他就经常带学生走出教室，在城市乡村的古壁旧

城间进行实践活动，长期如此，学生的生活体验丰富了，生生之间、师生之间、学生与外界

之间的“原生态”的交际增多了。可以说，真正回归生活本然的口语交际活动是培养学生口

语交际能力的高效途径。当然，语文教师在选择实践活动的内容时要根据学校及学生客观情

况酌情考虑。

(四)口语交际课

要让学生获得完整、系统的口语交际能力，就必须安排一定数量课时的口语交际课，由

易到难，循序渐进地进行训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推

进。这是培养学生口语交际能力的重要途径。

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这里涉及到教材对口语交际内容的编排，现行的沪教版教材编者在口语交际内容的难易

程度上考虑较少。所以教师要在交际课上按部就班地进行训练，就需要有选择的，甚至是自

主设计交际方案，重新按照从倾听到表达、从口头语言到体态语言的顺序，由易到难循序渐

进地安排口语交际课的话题。

随着时代的发展，口语交际的地位和作用愈加凸显出来，培养具备一定口语交际能力的

未来公民也已经成为每一位教育工作者不可推卸的责任，更是落在每一位语文教师肩头的重

任。希望中学语文口语交际教学能在不久的将来走出阴霾，迎来它的真正曙光。

写好话题作文应注意

一、把握文体

话题作文往往不限文体，允许考生自由发挥。但是，不限文体并不等于

不要文体。话题作文的“文体不限”其实是指不限于一种文体，让学生有

选择文体的自由。

当你选定了一种文体时，还得按照这种文体的特点来谋篇布局进行写作。

有的同学观察能力

强，生活积累丰富，不妨将生活中精彩的片断撷取出来写成一篇生动感人

的记叙文；有的同

学想象丰富，擅长编写故事，不妨写写童话、寓言或科幻小说；有的同学

逻辑思维能力强，

擅长推理，不妨写成一篇理据充分的议论文；有的同学感情细腻丰富，不

妨写成一篇优美抒

情的散文，肯定会非常出色。

二、缩小范围

话题作文只提供写作的话题，而没有中心、材料、结构、文体、语言等

等的限制；给了考生一个比较开放的构思空间，使考生能最大限度地发挥

想象力和创造

力。但是，如果不注意把握话题，缩小写作的口子，就会出现“下笔千言，

离题万里”的毛

病。因此，不管所给的话题多么宽泛，我们都要善于缩小“包围圈”，要

选择一个小小的切

入口，如一件事、一个人、一样物品、一种感受、一点看法等等，集中笔

力加以突破，把你

所选择的话题角度写细写深写透，做到“以小见大”。

三、拟好题目

标题是文章的“眼睛”。俗话说：“题好文一半”。话题作文允许自己

拟题目，因此，我们要努力提高拟题水平，力争使自己拟的题目准确、凝

炼、含蓄、新奇，

使阅卷老师“一见钟情”。

四、善于联想

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话题作文是一种开放性的作文形式，要求考生放开手脚，尽情地驰骋在

想象的空间，善于多方位地展开联想，这样，才能生发出丰富多彩的思路

来。比如话题

“风”，你可以联想到自然界的风：微风、大风、狂风、飓风、龙卷风等

等；你还可以联想

到社会风气：拍马风、送礼风等等；你可以联想到一种像风一样的流行时

尚：金庸热、韩寒

热等等；你甚至可以联想到假如你是风，假如你遇到风等等。

五、写出新意

话题作文既然是应试作文，总得给评卷老师一个好的感觉，得—个好的分

数。因此，写出特色、写出新意是十分重要的。我们在写作时，要善于“独

辟蹊径”，也就

是要求我们在立意上要有独特的感悟，不人云亦云；选材上要有独到的眼

光，不陈题旧话；构

思上要独具匠心，不四平八稳，波澜不惊语气上要有独到的魅力，不平铺

直叙泛泛而谈。

拟题技巧。

近几年，给材料自拟题作文，成为高、中考的一种重要的命题方式。可是

有许多同学由于平

时缺乏锻炼，考场上拟不出也拟不好作文题目，因而就写不出成功的文章。

那么，怎样才能拟好考试作文题呢?除平时多读多练外，掌握一定自拟作文

题目的技巧技

法，也是很重要的。现介绍五种简便易行的方法：借、仿、拼、抽、代。

“借”，就是从古今中外名文佳作或身边生活中借现成的题目，巧妙地运

用到符合自己要求

的文章上来。如高尔基的《母亲》，鲁迅的《故乡》，他们前后都有人用。

你“借”我也

“借”，越“借”越好，真可谓同题不同文，神韵别具。在考场思绪紧张

时用此法最好。

“仿”，就是按别人用过的文题的格式，仿造一个符合自己所需要的作文

题目。例如：《回

忆我的母亲》可仿写成《回忆我的初中生活》，《想和做》可仿写成《学与

思》等。

“拼”，就是把相关的几个题目中的有效成分，拼凑起来产生一个新的作

文题目。有的

“拼”意义，有的“拼”词语，有的“拼”用法。如1990年高考作文题有

人拟为《花与

刺》，而又有人在此基础上“拼”上“联想”二宇，拟为《花与刺的联想》，

可谓锦上添

花。

“抽”，就是从所给材料中，抽取关键的词语或短句作为作文题。如1990

年高考作文中，就

有人从所给材料中抽取了“花”“刺”“姑娘”三个词语而拟成一个极有

文采和吸引力的作

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文题《花·刺·姑娘》。

“代”，就是在时间紧，拟不出满意的题目的情况下，可先拟一个代替，

待全文写完后再确

定，或者在写作过程中因灵感触发而突然想出一个好题目。如

“谈……”“记……”“介

绍……”等。

当然，以上五种方法在考场上往往不是单独使用，而常常是综合运用，那

样会拟得更

快，拟得更好。

举例

A、树，与人类相生相伴的树，各种各样的树；有形的树，无形的树。有人

栽树，有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希

望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话题，会有自由飞翔

的遐思……

请以"树"为话题，自拟题目，写一篇600字左右的文章，可记叙，可描写，

可议论，可抒情；除诗歌外，文体不限。在上述例题中，"树"就是谈话的中心，

谈话的内容，谈话的由头，只要考生所写作文与"树"有关，都算切题。

B、有一则寓言，在文学家、科学家、企业家和哲学家聚会时有人提出用一

句话描述、赞美世界。

文学家赞叹说：这世界真是太美了！

科学家认真地说：这世界最珍贵的是探索。

企业家兴奋地说：这世界充满了商机。

哲学家没说话，沉思后在纸上画了个"？"和"！"。

请以上面的寓言或其中某个人的话为话题，写一篇文章。

C、以"申奥"为话题，写一篇文章。以上二例也是话题作文

话题作文的特点

1、相关性。

话题作文必须与话题相关，一般情况下，话题作文的要求只规定话题的范

围，而不限定作文的主旨。

2、自由性。

这是话题作文最大的特点。考生在题目、选材、文体、想象空间上有极大

的自由性和自主性。

具体表现为以下几点：

（1）题目自由。所给话题可以不作题目，考生可以自拟题目。但所拟之

题最好能体现文体的特点。

（2）选材自由。只要是选择与话题相关的写，都有效。

（3）文体自由。话题作文大都要求除了诗歌外，考生可自由选择记叙文、

说明文、议论文或戏剧等文体。

（4）想象自由。话题作文在题目、选材、文体等所赋予考生广泛的自由

度也使考生有了更广阔的想象空间。但要注意想象深度。总之，话题作文缩小

了对考生的限制，提供了更多的选择余地和想象空间。考生可以在作文中最大

限度发扬自己的长处，写出自己的个性，体现出自己的创造力。

3、“话题”式作文还有形象性的特点。

“话题”式作文就是要让学生驰骋于形象思维的空间，表现中学生丰富的

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联想与想象能力。因为“话题”式作文更有利于形象思维的涌动，学生尽可以

放开手脚，海阔天空，任意翱翔。他们可以充分展示自己的想象的空间，也可

以任意展开联想的翅膀，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”（《应用写作》(月刊)2001

年第6期）

4,审题是关键,把握好题目的关键所在于审清话题的限制,确定什么能写什

么不能写.其次要审内涵,搞清话题的引申义.最后要审提示语,因为提示语是引

出话题的材料.

和命题作文的区别

①话题作文提供一个写作范围，所供题目仅仅起提示内容指向的作用。而

命题作文一般提供的是写作内容的中心（当然命题本身是话题的除外）

②话题要求所写内容与之相关即可，而命题作文一般要求紧扣标题。

③话题作文的写作范围一般来说远远大于某些命题作文。

④话题作文作者可以自拟文题，而命题作文作者当然不能另命文题。