泽雅

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《正月十三周岙闹花灯的调查与研究》说导稿

一、活动背景

1.社会背景：

每年的正月十三，泽雅镇的周岙村都会举行庆元宵闹花灯活动，家家户户

张灯结彩、邀请亲朋好友来吃酒，现场气氛非常热闹，成为当地有特色的一个民

间传统。“周岙闹花灯”是瓯海泽雅山区保存完好而古老的民俗活动，相传始于

明嘉靖年间，迄今已有六百余年的历史，并被列为浙江省非物质文化遗产保护项

目，成为当地一大文化品牌。

近几年，随着社会的发展，人们的观念也发生很大的变化。有人说：“怕再

过几年，周岙闹花灯活动可能会“消失”在这片热土上。现在的科技越来越发达，

年轻人都比较喜欢过“洋节”，玩一些高科技的电子产品，对这种悠久的历史文

化习俗不屑一顾。最近这几年来，来参与闹花灯的人数也越来越少了，大部分都

是些中老年人，大多数的年青人是来观看热闹的；还有花灯的数量和种类也逐年

减少。听到这些消息，身为土生土长的泽雅人无不为“周岙闹花灯”今后的命运

所担忧。

2.学情背景：

自从我校2011年正式开设出综合实践活动课以来，我们就对各年级段的研

究范围做了规划，七年级主要围绕“走进初中生的生活”这一主题，通过小课题

研究进行方法指导；八年级围绕“走进泽雅”这一大主题来挖掘泽雅地域资源，

为编写校本课程做准备；而九年级就以“我的中考”为主题，让学生通过课题研

究了解中考应对中考。而“周岙闹花灯”就是八年级学生在初一时已基本掌握了

课题研究方法，在老师创设的“走进家乡的传统节日”这一情境下学生自主选题

产生的。

二、活动目标

根据学生的实际情况，我与课题组成员一起讨论确定了如下的活动目标：

1.知识目标：让学生通过调查了解周岙闹花灯的由来，历史发展演变及闹花灯

习俗，掌握一些制作花灯的技巧。通过调查研究，让学生熟练掌握综合实践活动

的一些基本方法,如查阅资料、访谈调查等，学会做研究性学习小课题。

2.能力目标：通过课题研究，培养学生的团队合作意识，提高学生的实践能力、

语言表达能力和与人交流沟通能力,培养学生提出问题、解决问题的能力，激发

学生的探究意识。

3.情感态度价值观目标：学生通过亲身参与实践,深刻体会周岙闹花灯这一传统

习俗,了解这里的风土人情,体会中国博大精深的民间传统和民间习俗，为自己创

设走向社会的机会，培养学生热爱家乡的情感。

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在以上三维目标的引领下，活动组织与指导是最关键的。下面我来说第三模块活

动指导。

三、活动指导

1、自主选题

为了引导学生了解泽雅、挖掘泽雅的地域资源，我设计了主题生成课《走

进家乡的传统节日》，创设与传统节日有关的情境，激发学生进行思考讨论，通

过“关于家乡的传统节日，你最感兴趣的问题是——？”启发学生提出对家乡

传统节日感兴趣的问题。其中八（1）班几个家住周岙的同学率先提出了：周岙

为什么在正月十三进行闹花灯而不是元宵节？周岙闹花灯为何那么热闹？周岙

闹花灯是什么时候开始的？在这几位同学的影响下，全班同学好像着了魔似得

都围绕“周岙闹花灯”提问题，这很出乎我的意料，我原本是想让学生对一般

常见的传统节日提出问题。我看大家对周岙闹花灯如此感兴趣，也就不扫兴了，

脑子里马上闪现以前潘天真老师指导的“龙灯”课题的做法，干脆临时改变计

划，让全班学生都去研究“周岙闹花灯”，于是就启发学生继续提出问题，周岙

闹花灯的线路是怎样的？周岙闹花灯的花灯是如何制作的？周岙闹花灯给人们

的生活带来了哪些影响……。然后引导学生对提出的问题进行分析、筛选、归

并，组建课题组。最后我们就确定了以“正月十三年周岙闹花灯的调查与研究”

为主题活动，下面分解为五个子课题，让全班同学都参与研究。

主题子课题课题组成员

正月十

周岙

闹花灯

的调查

与研究

闹花灯历史包启涛、林小冠、朱思思、吴艳艳、周孙德应恩义、

徐佳瑶

闹花灯习俗周新绿、季茜栖、周理仪、徐正泽、林建丹、金丽

参与闹花灯金梦梦、温馨馨，袁梦洁，吴敏，潘亮亮、裴银海

花灯的制作周柏雪、周璐慧、金嫣慧、周晨晨、季勤贵、麻晓健、

潘有鹏

闹花灯的社

会影响

陈瑶瑶、蹇飞杰、潘新新、潘小娟、吴喜书、谢振扬

2、制定计划

确定了课题之后，同学们就想跃跃欲试立即行动，这时我就告诉学生一定要

先制定计划。对学生来讲制定研究计划最难的就是确定研究内容了，于是我就启

发学生“你们打算从那几个方面入手去研究？”，比如研究“闹花灯历史”就可

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以从闹花灯的起源、闹花灯的历史发展等方面入手。在我的指导下各组经过讨论，

分别确定了如下的研究内容：

主题子课题研究内容

正月十

周岙

闹花灯

的调查

与研究

闹花灯历史

1.周岙闹花灯的起源；

2.闹花灯的历史发展及演变；

3.闹花灯的未来发展设想。

闹花灯习俗

1.闹花灯的由来；

2.闹花灯有哪些习俗和忌讳；

3.闹花灯是迷信活动吗？

参与闹花灯

1.闹花灯的流程；

2.参与闹花灯；

3.闹花灯期间的安全问题

花灯的制作

1.花灯的制作材料；

2.花灯的制作流程；

3.花灯的种类。

闹花灯的社

会影响

1.闹花灯对当地周岙人的生活带来哪些影响；

2.闹花灯对泽雅的旅游事业有哪些影响；

3.人们对周岙闹花灯的看法。

然后我再启发学生：“那你们打算怎样去研究呢？”学生提出：去村里问村

名，正月十三那天去现场考察收集资料，还有上网查询相关的历史记录等，针对

学生所提出来的意见，我再引导学生对课题组成员进行详细的分工，经过多次修

改完善计划。

课题研究最重要的环节就是实施阶段，这时指导师就应该做好适当的中期指导

3、中期指导

由于我校是常态化开设综合课，七八九三个年级每个班都有5-6个课题组，

一般情况制定计划之后就是让学生先各自行动。也许是八（1）班的同学真的对

周岙闹花灯感兴趣，他们就特别的主动。

查阅文献资料的同学比较顺利，利用信息课上网就查到了许多相关的资料，

但是当他们把下载过来的资料拿过来给我看时都是杂乱的一段一段，有的内容是

重复的，有些内容又不齐全。这时我就指导他们对查阅到的资料进行分类整理，

如按花灯的种类、周岙闹花灯的传说及由来进行分类，并要记录下资料的出处。

问题最大的是访谈调查的同学，他们在确定采访对象时，小组内部就出现意

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见分歧，有的说直接去周岙的周柏雪家采访她爸爸，有的说她爸爸还年轻，有些

事情他不知道。最后我引导他们：要想收集到全面的信息，那要采访不同类型的

人。如要了解过去的闹花灯情况，就得采访村里年级稍大、有参与闹花灯且比较

内行的老前辈；若要了解现在村里人对闹花灯的看法就得采访普通的村民等。在

我的指引下，各组学生进行分析讨论最后确定了四类访谈对象：村里资深老人、

普通村民、参与闹花灯的观众和制作花灯的能手。

确定了访谈对象之后，接下来就是设计访谈问题。第一次设计的访谈问题条

理不清晰，而且针对性不强，经过多次引导之后学生终于针对四种不同的采访对

象设计了相对比较合理的问题。

到真正该去采访时，同学们却出现了怯场现象，几个人在那里你推我，我推

你，大家谁也不愿第一个出面，最后一拖再拖。当组长们把情况反馈给我后，为

了缓解他们的紧张心理，对他们进行心理疏导，我特意又上了一节现场采访课，

在课堂上让他们进行相互模拟采访，课后鼓励他们对家人、老师再进行模拟采访。

经过锻炼之后学生终于有勇气去采访了。可是历史组的同学第一次去只采访了村

里的两位资深老人，一个老爷爷和一位老奶奶，但他们说的有些专业术语学生不

是很理解。最后历时一个多月经过三次努力才把普通村名、村里的资深老人、制

作花灯能手采访了，而参与闹花灯组的同学要等到正月十三那天才可以进行。

在课题组成员的期盼下，正月十三来临了，刚好还没开学，但天公不作美下

雨。而那天刚好不凑巧我有事无法参与学生的实践活动，只能通过电话拜托家长

带领他们去参与闹花灯，并提醒他们注意安全，布置相关采访、拍照和实地考察

的事宜。总算还好，在周岙的几位家长的大力配合支持下，课题组顺利地完成了

任务。

参与最积极的是制作花灯，那一天除了制作花灯组的全组同学一大早就到周

柏雪家集合，还有其他组的几个同学也主动参与，在周柏雪爸爸的带领下，一起

上山选竹子砍竹子，等大家把竹子搬回家时，个个已经累得气喘吁吁。在柏雪家

里，她爸爸帮忙破竹、削好蔑条之后，在他的指导下开始折骨架、扮花灯，大家

兴致勃勃。经过一天的努力，课题组做好了好几个灯笼，还送了一个给我挂在办

公室里。

4、形成成果

通过历时将近八个月的实践调查，各课题组也取得了不少的收获，对收集

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过来的材料进行整理分析汇总，然后在我的指导下各课题组开始撰写结题报告，

但是学生毕竟是学生，写出来的初稿就像记流水账，杂乱无章，我通过反复指导

修改，经过一个多月才把各子课题的结题报告整理出来。为了参与区里的研究性

学习成果评比，我再把各组的组长集合起来，再次经过指导，把他们的研究成果

经过整合，整理成一个大课题。

5、成果拓展

自从八（1）班开展了周岙闹花灯主题活动并获奖之后，我们学校的学生对

周岙闹花灯有了初步地了解，在以校长带头的学校领导的大力支持下，我们开始

着手开发校本课程。周岙花灯是一种融手工、剪纸、书法、绘画、文学等多种艺

术形式于一体的民间艺术形式，所以我们开展了花灯制作、花灯书画、花灯文学

社、花灯社团等活动。通过活动和学习，让学生感悟乡土民俗文化，激活学生感

受美、表现美、创造美的能力，激起学生热爱艺术、热爱家乡、热爱祖国的情感，

培养学生的探究意识。尤其最为突出的是我校林锡钦老师指导的“无骨花灯”社

团，开展的有声有色，学生参与的兴致空前高涨，制作出来的花灯惟妙惟肖，并

且还把自己制作的花灯拿过去参与周岙闹花灯，后来参加区里组织的优秀社团评

比和展示，为我校的拓展性课程的开发奠定了基础。

目前我校正在筹建瓯海区实践学校项目，花灯制作正是其中之一，（如图）

这是前不久设计公司制作出来的多功能教室，其中最右边那个就是花灯制作室。

四、活动效果

1.学生的能力和兴趣得到了提升

自从学生们通过自主选题，确定了课题之后，各组的同学就特别的积极，每

次都是他们主动找我指导，可见兴趣是最好的老师。同时通过课题研究，他们的

语言表达能力、与人沟通交通的能力都有了明显的提高。我记得他们班的班主任

董老师当时说：这段时间学生变得有礼貌了，做事也变得积极牢靠多了。

组员周理仪在活动体会中写到：通过这次活动，使我对花灯制作产生了浓

厚的兴趣，明年我就要自己制作一个花灯去参与了。

组长周新绿在体会中写到：在这次访谈过程中，我们遇到一些问题，比如

好多人都不大配合，我们大伙儿通过自己的努力解决了困难，很开心，也使我们

信心倍增。作为组长的我，下次更有信心做好综合实践活动的小课题研究了。

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2.课题成果及其拓展

（1）课题《探寻身边的非物质文化遗产——正月十三周岙闹花灯的调查与研究》

获区学生研究性学习成果一等奖

（2）本人整理的案例《蓦然回首那人却在灯火阑珊处——“周岙闹花灯”综合

实践主题活动》获区综合实践活动优秀成果三等奖

（3）林锡钦老师指导的“无骨花灯”社团，制作的花灯拿过去参与周岙闹花灯，

后来参加区里组织的优秀社团评比和展示，获得了二等奖。

（4）我校开发的校本课程《周岙花灯》也初成规模，课程包含周岙花灯概述、

周岙花灯艺术特点、周岙花灯的立体构成、周岙花灯制作与装饰、周岙花灯代表

作品及传承人、周岙花灯保护与传承等内容。

（5）花灯制作已被列入今年实践学校开发的一个项目。

五、活动反思

通过本主题活动的实施，我们做到了如下几点：

1、以学生为主体，在整个活动过程中最大限度地尊重学生的意愿。

在整个主题活动过程中，无论是选题、组建课题组还是活动实施过程，我

完全尊重学生的个人意愿，充分发挥他们的主观能动性，我只是在学生遇到困难

时适时做一些方法上的指导。所以我认为教师在综合实践活动中绝不能越俎代

庖，而是给予学生真正的自主，让他们成为学习的主体。

2、开展综合实践活动只有让学生亲身参与实践，充分体验活动的全过程，才会

有更多生成性的收获。

本主题活动过程中，制作花灯组利用组员家长帮忙指导，全组同学都参与

砍水竹、尝试削竹条、制作花灯的全过程，其中由于不小心，潘有鹏同学还把自

己的手指都弄破了，所以整理出来制作花灯的步骤就比较完整；在参与闹花灯组，

也是全组同学冒雨参与全过程，充分体验了闹花灯过程中的一些习俗，让每位同

学都感受现场气氛，才会有深刻的体会，才会提出自己的见解。

3、主题化的课题研究有利于常态化综合实践活动的开展。

主题化的课题一般能分解出多个子课题，能满足班级常态化综合实践活动的

实施，让每个学生都能参与进来。

4、教师适时引导，挖掘地域文化资源，有利于校本课程资源的开发和拓展性课

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程的实施。

各地的地域资源很丰富，但都比较零散，这样通过综合实践主题活动，在

教师的指导下，以学生为主体，根据学生的兴趣爱好和不同的生活经历，选择不

同的主题活动，充分挖掘地域资源，有效进行综合开发，形成系列活动，为校本

课程的开发提供了很好的素材资源。

但是在整个活动过程中由于我本人能力及水平有限，感觉指导还不是很到

位，比如学生去做访谈调查，没有提醒学生及时录音，导致有些方言学生无法理

解和记录，还有学生去体验时因天下雨我没有亲自参与，失去了许多获取指导机

会和素材的机会，也感觉比较遗憾。

我的说导完毕，有不足之处请各位老师多多指正批评。谢谢大家！