课程报告

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【精品】课程调研报告4篇

一、调研目的

日记是学生练笔的重要途径,是致力于学生个人情感世界、生活轨

迹以及见闻感受忠实而自由的记录,也是积累素材、练习写作和提升生

命质量常用且重要的方式。我校开展的日记课程已半年有余,为了深入

研究,进一步提升学生日记写作水平,特于XX年04月10日—04月16

日下午的“日记课程”时间,进行了日记调研。

二、调研方法

（一）班级走访

与日记老师座谈,同部分学生交流,现场查阅学生日记。

（二）问卷调查

在三至六年级同学中,对日记课程现状进行调查。调查采用书面问

卷,问卷采取不记名形式。

三、调研反馈

（一）走访反馈

1、在班级走访中,与日记老师座谈了日记课程开设的整体情况,及

需要完善的地方,老师们认为日记课程地开设对学生的发展是有积极意

义的,写日记让学生学会观察,学会表达,学会思考。孩子在每天的自

我对话中,充分认识自我,不断增加自己的正向需求。日记课程让学生

收获良多。老师们纷纷表示要将这项工程坚持到底！

2、同部分学生交流了日记的格式与内容,对写日记的认识。学生

们对日记格式与内容都有一定的了解,多数学生都能按照日记格式要求

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去写,效果明显。学生都很有成就感,学生们都能够认识到日记除了是

一种生活的记录与反思,更重要的是培养了一种坚持到底的精神。

3、通过现场查看学生的日记,发现部分学生日记内容单调,形式单

一。几乎写一样的话题,甚至连句子、句式等都惊人的相似。学生的日

记书面表达有困难。具体表现在：句子不完整,语言罗嗦,表达不准确,

语句不通顺,容易出现多漏或错别等“低级困难”。有的同学书面表达

没问题,但写的日记没有意义。

（三）问卷分析

通过问卷来看,96%的学生在日记课程时间里都能坚持写日记,95%

的日记老师都能正常开设日记课程,指导学生。通过写日记87%学生感

觉自己的日记水平提高了,84%的学生表示自己课下经常阅读一些优秀

的日记,62%的学生表示自己能够写真情实感,38%学生表示不知道怎么

写,在记流水账。97%学生都表示写日记好处很多,作文水平提高了,综

合素质也在提升。

1、有些老师对日记课程开设思想上还是不够重视,有应付现象。

2、部分学生的写日记兴趣不够高。日记不知道写什么,写日记有

畏难情绪,不愿尝试去写。写的话,很多在记流水账,只有少数同学写真

情实感。

3、大部分学生能够坚持写日记,日记水平有所提高,收到了一定的

效果。

四、努力方向

1、传授知识,打好基础。

要指导学生写好日记,必须让学生掌握写日记格式和内容,写日记

的意义,明确如何写日记。

2、阅读优秀日记,开拓视野。

在学生了解日记写作知识的基础上,充分利用图书馆,给学生借阅

部分优秀日记,让学生阅读,看看日记怎么写的,学生从中一定会吸取营

养,开拓视野。

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3、加强练习,提高能力。

学生了解了日记写作知识,阅读了部分优秀日记后,要让学生大量

练习,多写多练,才能提高写日记水平。

4、精心辅导,促进发展。

要提高学生日记水平,促进每个学生发展,教师要精心指导。教师

要教育学生热爱生活,做生活的“有心人”,勤于观察,多读好书,从而

找到写日记的材料。

5、开展日记比赛,共同提高。

老师可以在班里适量地开展日记比赛,以此促进学生日记水平提

高。这样的活动可以极大地调动了学生写日记的积极性,对培养学生写

日记能力有促进作用。

扎实有效地开展日记课程,我们任重道远。相信通过全体师生的共

同努力,我校的日记课程一定会成为一种自然常态,一定会硕果累累！

中学课程开发情况调研报告

我校自XX年实行课改以来,始终以“一切为了学生,一切为了学

生的发展”的教育理念为指导,从学校的实际状况和学生的实际需要出

发,积极开发实施校本课程,构建学校办学特色,打造“个性化”学校形

象,发展了学生特长,促进了学生全面发展。现将我校校本课程开发与

开设所做的主要工作汇报如下：

一、校本课程开发的现状

我校在校本课程的开设上,高度重视,成立了以校长为组长,兼职副

校长为副组长,相关兼任教师为成员的校本课程开发小组,在资金、设

施等方面大力支持,教师先后共开发出多种校本课程。经过研究最终成

功开发、编印并安排了《校园安全教育》、《养成习惯教育》、《新

生入学读本》、等符合实际、学生又感兴趣3个校本课程。在校本课

程的安排与设置上,硬性规定了校本课程的课时和课型比例。落实七、

八、九年级2课时,要求其中必须有1节是必修课。学生根据教导处安

排到指定教室上课。上课前教师进行点名并做好考勤记录。通过几年

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来的探索实践校本课程开发正在逐步趋向规范。学校对课程安排、教

师配置、活动设计、组织管理、学习评价等已形成了自己的思路和做

法。教师基本知道校本课程开发所需要具备的基本素养和基本流程,教

师在面临新课程改革时,除了需要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的

思想、树立正确的教育观念、接受各种教育培训外,还应根据新课程的

要求,改变自身的教学行为,但在调研中我们也发现,不少教师对现在课

程实施常规与课程动态发展之间所存在的矛盾也深有体验,大家认为校

本课程在学校教育体系中的存在和发展对学校的传统的封闭式课程管

理体制提出了极大的挑战。部分教师尤其是青年教师表示愿意承担该

类课程建设,但是仍感到课程开发能力不足、需要提高学习。

二、具体实施办法

1、完善组织机构。为保证校本课程的顺利实施,我们成立了以校

长为组长的课程开发领导小组,负责制定学校校本课程的实施计划,校

本课程的开发与研讨、课程的安排与实施、课程的过程管理与考核

等。有了领导的重视,校本课程开发所需的财力和人力有了保障,大量

校本课程的印制成为可能,从而保证了校本课程的正常运作。

2、健全规章制度为充分调动教师开发校本课程的积极性,学校

从实际出发,初步建立了校本课程的开发与管理制度,先后出《校本课

程开发方案》、《校本课程培训计划》、《校本课程管理制度》、

《校本课程教研制度》、《校本课程开发与实施评价办法》、《校本

课程开发与管理职责分工》等,制度健全,系统规范,为校本课程的落实

提供有效的制度保障。

3、规范课程管理。根据教导处统一安排,我们对校本课程的开发

与课程的设置做出具体安排。如七年级新生入学必须参加开学前2周

的《新生入学培训》,其它年级每学期每周开设1——2节学校安全教

育与养成习惯教育等校本课程。为了保证学生的参与度,我们加大了学

生的考勤力度,把学生出勤情况、上课情况、作业完成情况与学分挂

钩。对老师上课我们也做出了具体要求。为了激发教师们参与校本课

程的热情,让他们转变观念,积极投身到新课程实验中来,我校把教师参

与校本课程的情况和教师的年终考核挂钩。我们对教师每次的上课情

况进行登记,每学期搞一次校本课程成果展示,年终考核中我们根据教

师的上课节数及成果展示的成绩给予以一定比例的加分。

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三、当前存在的主要问题：

1、应试教育作为一种社会现象依然“根深叶茂”。因此,急需加

强行政督导力度,出台一系列政策法规引导课程改革步入良性发展的轨

道,形成较浓地挖掘和开发地方校本课程的思想意识。

2.要进一步提高教师的整体素质,提高校本课程研发能力,教师很

少有机会与外界交流,了解和掌握知识较少,这种限制无益于同伴交流

也无益于问题的真正解决。有限的课程培训和开发培训无法弥补课程

开发,素养的缺乏,知识和技能限制了课程开发。

3、多年的探索与实践我们虽然积累了一些有益的经验,但是,自主

创新开发的课程不多,缺乏创新意识,没有形成特色,校本化开发内容不

够丰富、建构不完善,与相关学科选修内容很难清晰分离。

4、受应试教育的影响,重考试课程,轻校本课程现象依然严重。一

些家长总认为学校不务实,“不务正业”,对开发校本课程存在认知上

的误区。

5、校本课程开发缺少专业化的教师队伍。目前我校教师普遍存在

年龄结构和知识结构不合理,课程开不全、开不足,实施校本课程开发

更是面临很大困难,工作负担和时间限制,工作负担重、时间有限是教

师参与课程开发非常现实的困难。由于不是分内之事?课程开发增加了

教师的工作负担,成为许多教师不愿意参于课程开发的原因。

四、对策建议

1、学校课程管理需要加强规范。课程的性质决定了学校课程管

理是学校管理的核心,学校内部的课程管理要在确保国家课程标准严肃

性的前提下,加大校本课程的开发力度。学校的课程管理要进一步做到

科学化,不能将校本课程作为次要课程?要把它们放到与必修课同等重

要的位置上去。

2、要加大对教师的课程知识与技能的培训力度。中小学开设校本

课程最大的困难是“教师缺乏课程方面的培训”,学校急需解决的问题

是“为教师的专业发展提供更多的机会”,在今后相当长的一段时间

内,课程改革将成为教育发展的主题,需要围绕课程对广大教师进行新

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一轮的培训,力争用三到五年的时间,让所有的教师得到适当的课程知

识与技能方面的培训,从而成为基础教育课程改革的主力军。

3、要建立校本课程开发的有效机制。学校对校本课程开发应当建

立必要的管理机制,以此为平台,在学校教师中形成民主、开放、平等

的专业氛围和专业文化。这样、才能避免“教师单枪匹马苦干一阵,课

程改革过眼烟云”现象的发生,才能使课程改革在学校真正扎根?也使

学校在课程改革中真正获得发展。

数学新课程改革调研报告

调研目标：基本状态,发现问题,提出建议,促进××县高中新课程

改革顺利实施。

调研时间：××××年××月××日至××××年××月××

日。

调研对象：××市××中学。

调研方式：抽样调查,问卷调查,座谈、研讨。

目前,高中数学新课程实施运行基本没有达到目标,教师的教学方

式虽有所变革,但学生的学习方式没有太大改变。

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一、高中数学新课改情况

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二、分析与结论

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三、如何改进新课改的建议

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高中英语新课程实施过程问题调研报告

课程在学校教育中处于核心地位,教育目标和价值主要通过课程来

体现和实施。XX年9月英语新课程已登堂入室,正式走进全国九个省份

的高中校园。它除了遵守语言教学规律,渗透思想情感教育,融知识

性、趣味性于一体,更加充分体现当前课程改革的最新精神和时代特

征,真正把英语教学转变到了“以学生为本”的轨道上。新教材走出了

单纯以学科规律为导引的传统的教材设计,立足于学生的生活,关注学

生学习过程中所表现出来的情感态度,学习策略,心智潜能等主体意识

的培养,来确立学生的主体地位。

然而,要使每个教师都能从本质上接受新课程标准的精神,在教育

教学理念上完全从传统模式中转变过来,不走样,有一个过程,甚至是较

长的一个过程。新课标从理论上讲无疑是美好的,但在实际操作的过程

中,存在理论与实际的冲突,存在着理想价值观与现实价值观的冲突,使

相当一部分在教学第一线上的老师常常感到难以把握,常常被困惑所烦

恼。如何使教师们解除困惑,正确面对现实问题,积极摸索出适合国

情、省情的教学路子是英语新课程实施成功与否的关键所在。笔者基

于上述考虑提出下列四个问题与英语同行交流。

一、关注高中起始阶段的英语教学

新课标的教学目标是提高学生的学习兴趣、培养他们的学习态度,

树立信心,养成良好的学习习惯,形成良好的学习策略,发展自主学习的

能力,使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写均能形成一定的综合

语言运用能力。这跟过去的大纲是有区别的,过去大纲是先写基础知

识,后写交际运用的能力。现在反过来,先写非智力因素,这体现了以人

的发展为本而不是以知识为本的新理念。但在实际的教学中,教育质量

在对教师的评价中比以往任何时候都重要。教师很难,甚至不可能去考

虑兴趣培养,从培养能力的态度及建立长远计划的角度体现发展观的问

题。高中的新课程一开始,教师在同行竞争的压力下,都采用大容量,快

节奏的教学方法。一开始就用上,学生根本没有接触过的词汇和内容,

给学生当头一棒,致使相当一部份学生由此丧失了学习英语的信心和兴

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趣。若降低起点,减小坡度,放慢速度来激活同学的学习兴趣和心智潜

能,无疑是正确的,但对教师进行教学质量评估的学校管理制度使教师

在这二者的选择时,处于两难的境地。所以要真正落实新课标新理念要

求广大教师摒弃功利思想,牢牢记住以人为本,注重人的发展观。新课

标的实施受到现实价值观的阻挠。看来,全面实行新课标是一个系统工

程,要和现存教学评价体系改革相配套。只有对教师教学评价体系改革

同时启动,才有助于对学生学习信心培养把开发心智潜能落到实处。

二、关于课堂教学模式问题

新课程进入课堂后确实给课堂带来生机。其中学生积极参与教学

活动的课堂模式的确体现了新课程的以学生为主体和学生发展观的教

学理念。它对打破教师过于注重知识传授的模式强调形成积极主动的

学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成

正确价值观的过程。在有令人可喜一面的同时,在众多中学校也有令人

忧虑的一面。笔者在全国各地中学听了不少课,总体来说授课老师有着

良好的教师素质和驾驭课堂的基本功。从整堂课的环节来看,似乎非常

完美,无懈可击。但最大的通病就是对学生来说,没有体验的时间,信息

输入量对中等及其以下的学生都不够。整堂课似乎也很热闹,但学生所

获不多,而是被老师安排的教学环节牵着走。我和几位老师在听完我校

一些青年教师的观摩课都有些同感,缺少足够的输入哪来足够真实的输

出？这些通病看似环节的问题,其实本质是理念问题,说到底还是为了

追求课堂形式完美,而牺牲学生体验,对以学生为本的思想缺乏深刻认

识。在课堂上真正会回答问题的只有少数优秀学生。这种课堂行为说

到底还是没有面向全体。面向全体学生不能以是不是全体学生都有没

有参与课堂活动来衡量,要看是这种课堂活动对他们是否有效来决定。

最近,我看一篇专家讲话,讲话人是高中英语教科书与教师用书编

者,特级教师夏谷鸣。他受人民出版社委托,对在长沙参加英语优质课

比赛的十二位教师进行点评。在评课讲话中,他认为这十二名教师的有

一个共同的典型的问题,那就是,一堂课下来,究竟要达到什么语言目标

呢？——不明确。我们这些老师都追求什么呢？——纯粹的活动。

如果长期都是这种课堂模式的话,我们的学生就不可能有扎实的语

言基本功,更谈不上有良好的学习习惯及正确的学习策略。省级乃至国

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家级的教师优质课尚且如此,一般学校的创优课出些毛病,也就更不足

为奇。问题是我们应该加大对这方面的探索研究力度。

三、关于教材处理问题

新课标要求,学生不再是教材的被动受体,而是对教材进行能动的

实践创造的主体,教材已不再是只对教育经验的完美的设计,而是给学

生在教育教学过程中所表现的积极性,自觉性,能动性,创造性和自立,

自主,强烈的“我要学”等主体意识的发展留有充分的空间,真正变教

材为“学材”,使学生真正成为学习的主体,从而为终身学习打下基

础。

既然就课标精神说学生不是教材的被动的受体而是对教材能动的

实践主体,那么教师就可跟据学生的实际情况对教材大胆进行取舍。跟

我同年段的老师经常觉得我的教学进度飘忽不定,有时快,有时慢,那是

因为我对教材进行了处理,有的舍去,有的教材虽然还没有要求,但根据

学生的实际必须补充。因此造成教学进度有时快,有时慢。

我很赞同著名英语教育专家夏谷鸣先生关于教材与教科书之间关

系的独到见解。他认为,包括到现在为止,存在相当普遍的现象就是把

教材与教科书等同起来,讲教材就是教科书,讲到教科书就是教材。他

认为,全体教育界的同仁都必须反思,对教材进行深刻的反思。他认为

教科书只是教材的一部份,如果一个老师把一本教科书从头到尾教下

来,什么东西也没有落下是误人子弟。我认为要让学生拓宽知识面,英

语周报是极好的教材,它形式生动活泼,内容新颖,体裁广泛是很好的教

材。除了文教材还应该有听力教材,包括磁带都应该发给学生。但是这

个理念的转变光靠老师转变没有用,首先分管教学的领导观念也要转

变,而且更关键的是他们必须先转变。

四、关于教法的理解

教学方法有两个层面。第一个层面是指途径。这途径是对语言本

身和语言教学规律而言,另一个层面是指技巧,是指教师在课堂上采用

的具体的办法。两者有联系,又有区别,“教学有法,教学定法”。这是

人所共知的道理。首先我们应该认识到,任何一种教学方法都有它的时

代性,它的产生和存在在当时都是有积极意义的。但任何一种教学方法

都是有它的优点和缺点。比如任务教学法是我国最流行的教学法。任

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务教学法反映了外语教学目标与功能的转变,体现了外语教学从关注教

法转为关注学法,从以教师为中心转为以学生为中心,从注重语言本身

（结构,功能,系统）转到注重语言习得与运用的改革与趋势,最大限度

地调动学生的内因,培养他们发现问题,解决问题的能力。可以说,任务

教学法在学生母语与外语之间架起一座桥梁,为学生提供互动机会,能

开掘学生运用语言的潜力,激发他们创造性运用语言的能力。

但是,我们也应该清醒地看到,任务型教学法的实施存在一定的困

难。首先,目前我们国家尚缺乏以任务型活动为主线来编写的教材,设

计既符合新课标要求,又符合教材总体框架要求的任务有一定的难度。

其次,教材的编者在设计的时候考虑的是总的需要,很难针对不同区域,

不同对象的实际情况,任务性活动必需靠第一线教师根据具体情况灵活

地组织实施。再则,作为任务设计与实施的主体教师,我们往往对任务

教学法的理论缺乏一定深度的研究学习,同时缺乏必需的资料,研究条

件也不足。再者,目前任务型设置,难易度的确定以及学生成绩评估尚

无法与目前一卷定终生的考试制度接轨,因此,实施起来有一定难度。

鉴于此,我认为我们对教学法的采用应博采众家之长,对传统的教学法

不应一律抛弃而应该扬弃,即取其合理的面,去其过时不合理的部分。

比如我国著名外语教学专家刘道义就曾经说过,她并不排斥传统的语法

翻译法。

在她所编写的教材中,都有翻译练习。而语法翻译教学法就是传统

教学法中最为核心的内容之一。XX年九月刘道义老师为福建省中小学

英语学科带头人做了一场专题报告,在报告中她再次重申：“语法教学

不可过分强调,也不可太淡化。过去几年我一直强调淡化语法,但现在

我觉得各阶段不一样,小学可以淡化,但到了初中就得加以重视了。语

法教学很重要,其作用就在于提高语言的准确性,规范性,最实际的是笔

试,考试确实需要语法知识,不然的话,学生写出来的句子只能是词汇的

堆积。”联系我们自己学生实际情况,确实如此,淡化语法确实有点过

了头。看一看学生写的文章,大部分句子没有语法,可读性很差。这值

得反思。笔者认为在任何时候只能是“优化语法”而不是“淡化语

法”。教学方法从总的来说,授学生与“渔”是对,但有的时候,对有的

学生来说,不妨先授之与“鱼”,然后授之与“渔”,因为没有一定知识

的铺垫,没有可行的方法做依托,没有扎实的基础,再聪明的学生也难以

高飞。

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新课标的实施已拉开了我国英语基础教育改革的序幕,我们只有不

断学习和探索新教育教学理论,不断反思更新理念,才能使自己从“教

书匠”转为教学与科研型相结合的教师,为国家培养出更多复合型,有

发展后劲的人才。