什么是行动研究

行动研究法

一、行动研究法与一般的学术研究方法具有哪些不同的特征？

1、总体设计比较

行动研究法一开始就打破了教育实验的常规，它不是先做好总体设计方案，而一开始就

可以直接进入行动研究。其目标的差异却是研究观念的不同，行动研究强调的是在行动中获

得进步与发展。

2、研究方式比较

“行动研究法”与其它研究方法的区别不在于运用某一套专门的研究技术。在行动研究

中，可以运用所有已知的定性和定量的观察技术、数据和资料采集分析技术。更重要的是，

行动研究特别注意协商和处理行动者与研究者以及其他有关方面的人际关系和相互的道德

义务。巴甫洛夫曾经说过，科学是随着研究方法方面的成就前进的。研究方法每前进一步，

我们就登高一个台阶，于是我们就看到许多新事物，看到更辽阔的远景。行动研究作为一种

研究方法，无疑有其局限，也有待完善。但是，这种把实际工作过程作为研究者与实际工作

者结合场点，要求研究者参与实践、实践者参与研究的方法，为我们观察和研究教育提供了

全新操作思路与全新理论视角。

因为教育实验方法，曾严重影响过我们有关教育科研的操作体系，将两者对比一下，会

看出其中的本质性差异。总体设计的不同是源于教育观念的差异，而仔细比较一下两类研究

方式方法，它们的操作线索却有大同小异之感。

3、教育行动研究的特点：

教育行动研究强调对教育情境的研究，是在实际的教育情境中教师思考如何富有智慧地行动以及对

行动的反思，是行动和研究的紧密结合。

（1）为行动而研究

“为行动研究”指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践

工作者遇到的问题。研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。

（2）在行动中研究

“在行动中研究”指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作

情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程就是实际工作者解决问题的过程，

是一种行动的表现，也是实际工作者学会并提高反省、问题探究与问题解决能力的过程。

（3）由行动者研究

“由行动者研究”指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参

与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。

二、行动研究法与实验法有何区别？

行动研究侧重于实践，以教师为主体，强调某一特定问题的解决，把解决实际问题放在

第一位，并鼓励实验对象在明了实验原则的动机下，有指导地调整自己的行为，借助这行为

的不断改变。

实验的因变量目标就在过程中达成了一定的目的。当然，这并不是说它无助于理论的形

成。问题是教育本身的行为特征是形成性的许多学习的目标也是在不断地修改中渐进渐成

的。

与实验法比较前者是正规性的，后者常常被看作是“非正规性”的，但它们的价值取向

却是一致的，其在研究的目的、问题的产生、假设的形成、数学测量、和实验成果的综合评

判有着诸多的不同。

三、行动研究的操作程序包括那些基本环节，每个环节包含哪些内容？

教育行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、

观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。

（一）计划

形成旨在改进现状的计划，是行动研究的第一个环节。它包含下列几个方面的内容与要

求。

（1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手。弄清楚：

第一，现状如何？为什么会如此？第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？第三，关

键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？第四，众多的制约因素中哪些虽然重要，但一

时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的，而且可以创造条件改变它？第

五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？第六，什么样的设想是最佳的？

（2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动

研究进度。

（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。随着对问题的认识需要逐渐加深，制订计划

时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才

发现的各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。

（二）实施

按计划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改进、认识的改进和行动所在环境的

改进。实施计划应是：

（1）行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解

后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的

性质。

（2）实际工作者和研究者一同行动。在教育研究中，家长、社会人士和学生均可作为

合作的对象。要协调各方面的力量，保证实施到位。

（3）重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监

督观察和评价建议，不断调整行动。它是灵活的、能动的。

（三）观察

观察即搜集研究的资料、监察行动的全过程。由于在实际工作环境所进行的研究受到多

种因素的影响和制约，而且许多因素不可能事先确定和预测，更不可能全部控制，而需借助

于行动过程中的观察，不断发现问题，获得反馈信息，修改行动计划，这就使得观察在行动

研究中显得十分重要。

观察的内容有：第一，行动背景因素及其制约方式。第二，行动过程，包括什么样的人

以什么方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化、

干扰，如何排除等等。第三，行动的结果，包括预期的与非预期的，积极的和消极的。背景

资料是分析计划设想的有效性的基础材料，过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样

带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什么样的效果的直接依据。这些材料对于效果

分析来讲是缺一不可的。

提高行动研究的质量，必须追求观察的科学性，灵活运用各种已知的观察技术和数据、

资料，采集分析技术，实况详录与工作时间取样、事件取样，日记描述与轶事记录、清单法，

行动检核记录与行为编码记录，直接观察与间接性的调查访问测验，文字描写与录音录像等

现代化技术手段，等等。为了保证观察的客观性，要让研究者与实际工作者、局外人与当事

人从不同的方面进行多视角的观察，全面而深刻地把握行动的全过程。

（四）反思

反思是一个螺旋圈的结束，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。这一环节包括：整理和描

述，即对观察到的、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出

本循环的过程和结果；评价解释，即对行动的过程和结果做出判断评价，对有关现象和原因

做出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想、总体计划和下一步行动计

划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。首先，归纳、整理和描述工作。研究者在行

动研究告一段落，获得初步成果时，教师将获得的所有的资料及时进行总结分析，必要时可

用统计方法，将实验数据转为有意义的统计，作为解释后果和预测之用。对已经观察和感受

到的、与制定计划和实施计划有关的活动与各种现象进行归纳、分类整理，描述出本次循环

的过程和结果，在此基础上，教师对照行动方案，主动检查教育教学改进的成效与存在的不

足，总结行动研究的得失，并根据问题的情境、行动的步骤等写成研究报告。

其次，评价与解释。对行动过程和结果、及有关现象与原因进行分析解释，说明所进行

的活动以及结果对我们最初行动研究确定的问题所构成的意义，出计划与结果的一致性和不

一致性的原因，获得理性的提高和成长，从而形成下一步行动研究的基本设想、总体计划、

判断、及构想和下一步行动的建议，完成第一个循环，开始第二个循环的起点。

在行动研究过程中，教师合作的意义、重要性和可能性得到体现，教师职业的专业能力

得到强化，从被研究者成为研究的主体，研究的动力，教师的教育行动质量得到提高，基本

素质得到提升，生存环境得到改变，增强了教师对自身职业生活乐趣的享受能力；同时，研

究者的协调作用、咨询者和推动者的作用也得到体现。行动研究是沟通理论和实践的桥梁。

四、试提出几个适合运用行动研究的教育技术研究课题？

1、信息技术环境下初中语文阅读教学实施情境教学策略的研究

2、信息技术促进课堂教学目标达成的研究

3、应用博客平台，构建“网络型”教师学习共同体的研究

4、多媒体技术在学科教学中的应用研究

5、应用现代信息技术，有效促进课堂教学中学生课程资源开发利用的研究

6、信息技术环境下建构主体发展性课堂管理的行动研究