分层教学

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初中数学如何进行分层教学

1.激发了同学学习数学的兴趣

实施分层教学不仅给各层面的同学学习与表现的机会，而且给

了他们发展的空间。由于在教学中对学困生执行"低起点'教学，

自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑落后的心理，

提升了兴趣。

2.强化了同学的主体作用

过去同学在课堂上只是习惯于被动地听〔教师〕讲，自己动脑、

动手、动口的机会少，不能积极主动参加教学活动。实施分层教

学，课堂上为各类同学均提供了施展才华的机会。显然就把主动

权交给了同学，使同学在分析问题和解决问题的探究中，自然地、

轻松愉快地学习数学知识。学习的潜能得到了充分地发挥。

3.大面积提升了教学质量

传统的教育忽视了全体性与差异性的关系，结果导致一些同学

落伍，进而产生厌学情绪，影响了〔素养教育〕的实施。在几年

的分层教学施行中，同学成绩变化非常显然，实验班与平行的非

实验班比较，平均分、及格率、出色率均高出十几个百分点。真

正做到了大面积提升教学质量，营造了优良的学习氛围。厌学和

辍学现象得到解决，提升了九年义务教育的巩固率。

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4.转变了教师的教学观念

过去教师受应试教育的影响，课堂上习惯于"满堂灌'，偏爱优

等生，歧视学困生。实施分层教学，较好地解决了统一施教与同

学参差不齐的矛盾，消除了"学困生吃不了，学优生吃不饱'的弊

端。转变了教师陈旧的教学观念，在分层教学的同时也提升了教

师们的自身素养。

2数学教学方法一

课前预习层次化。

针对高中生阅读理解能力相对提升，学习的目的性、自觉性显

然加强的特点，只要教师能深钻教材，领会一"纲'两"说明'之精

神，把握其弹性，依据己定的教学目标，明确提出各层次的预习

目标，指导同学掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习

效果。比如，让高一同学预习时，可要求A层同学主动复习旧知

识，基本看懂预习内容，试着完成相应的学习题，不懂时主动求

教于别组的学习伙伴，带着疑问听课;B层同学初步理解和掌握预

习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成

学习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组;C

层同学深入理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题

要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化

预习内容，并能自觉帮助别组同学。

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课堂教学层次化。

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成

分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时

又要照顾到不同层次的同学，确保不同层次的同学都能学有所得。

在安排课时的时候，必须以B层同学为基准，同时兼顾A、C两层，

要注意调动他们参加教学活动的比率，不致于受冷落。一些深难

的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层同学讲。课堂教学要始

终遵守按部就班，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求

不宜过高，层次落差不宜太大。要确保C层在听课时不等待，A

层基本听懂，得到及时辅导，即A层"吃得了'，B层"吃得好'，C

层"吃得饱'。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，

层次分明。

布置作业层次化。

在教完一个概念、一节内容后，同学要通过做学习来巩固和提

升，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课

后作业一刀切，往往使A组同学吃不消，C组同学吃不饱。为此

依据不同层次同学的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分

为三个层次：A层是基础性作业(课后学习)，B层以基础性为主，

同时配有少量略有提升的题目(课后习题)，C层是基础性作业和

有一定灵活、综合性的题目(课后复习题)各半。布置作业要精心

安排，一般同学在20至30分钟内完成。

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3数学教学方法二

班内分层目标教学模式与课堂教学的(分层互动)模式相结合

当前大部分学习的分层教学工作都是又任课教师在某一班级中

进行，所以最合适的就是班内分层模式。当然在课堂教学中，还

要与课堂教学的分层模式进行有机结合，利用小组合作的形式，

完成不同层次同学的数学辅导和教学工作，当然也能培养同学的

交流互动能力、团结互助精神。例如，在对面临中考的初三同学

进行教学辅导工作首先必须要通过数学测验等方式对同学进行差

异分组，然后知道不同的初三数学教学目标，比如，优等生的教

学进度更快，比其他层次同学提前进入复习期，复习教学的内容、

难度也都是最高水平。此外还要对同学进行分阶段考核、评价等

工作。

分层走班模式与能力目标分层检测模式相集合

分层走班模式时候在全年级进行，形式上类似大学的公共课教

学模式，不打破原有班级划分，却在依据层次不同安排不同的教

学工作，这样的模式影响下，同学的测验安排自然也要紧随其后，

以教学程度为准安排测试。

各别化学习的模式与定向培养目标分层模式相结合

各别化学习模式和定向培养目标的分层模式都是针对同学间个

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体差异性显然的现象所采用的的措施，也是提升"因材施教'特色

的教学模式。这两种模式的针对性向，教学投入相对较大，所以

普及程度比之前面几种模式要小很多。而且在初中数学教学中这

两种教学模式对同学自主参加的要求很高。

4数学教学方法三

教学过程必须分层

初中数学老师在成功完成了同学的分层任务之后，一定要在教

学过程里突显分层教学，只有这样才可以最大化的展现分层教学

带来的效果，从而达到预定的教学任务。具体的方法有以下几点：

1、依据层次不同的同学设置层次不同的教学任务，并且依据这个

任务促进各层次同学的发展，让其可以利用教学活动得到相应的

进步;2、依据层次不同的同学进行层次不同的提问，例如要思索

问题的深度及难度，从而确保各层次同学都可以主动的参加教学

活动，同时因此让同学体会到学习的快乐，最终更加积极的、更

加投入的参加教学，并主动的实现教学;2、依据层次不同的同学

设置不同的随堂习题，并依据同学的自身状况进行及时的学习辅

导，其目的是提升低层次同学，促进中层次同学，并保证高层次

同学具有提升空间。

同学层次化

教学是否有成效，是否完成了预定的要求，重点在于是否成功

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的激发了每个同学的学习主动性、积极性，是否每个同学都从中

获取了经验、知识。而初中的数学老师进行分层教学时，最为重

点的是首先分好同学的层次，只有这样才可以进一步的进行具体

的分层式教学，才可以最大程度确实保每个层次的同学都得到提

升。具体分层方法有以下几点：1、老师可以依据同学的学习主动

性来进行分层，例如相对活跃的是一层，主动性一般，可是能够

积极参加教学的是一层，而那些对学习几乎没有兴趣的是一层;2、

老师可以依据同学的思维状况进行分层。例如思维活跃，可以迅

速跟上老师教学节奏的是一层，思维缓慢，但基本可以跟上老师

的是一层，思维超级缓慢，必须要老师帮助才可以明白的是一层;3、

老师可以依据同学的成绩来进行分层，例如成绩好的是一层，成

绩中间的是一层，成绩差的是一层[2]。

教学评价必须分层

虽然初中生基本形成了特定的个人学习模式，可是他们依旧处

于发展、成长过程里，因此其感性原因依旧胜过理性原因，经常

会受到老师评论的影响，正由于这样的原因，初中数学老师在进

行评价过程里一定要依据同学的层次来进行，这样才可以最大化

的满足同学的必须求，转变每个层次、每个同学的学习心情。具

体的方法有以下几点：1、对低层次同学应该给予较多的激励，多

找寻他们身上的优点，这样才可以及时给予其肯定，加强其对数

学学习的信心;2、面对中层次的同学必须要采纳激励性评论，既

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要指出他们的不够也要指出奋斗的方向，以推动其天天向上;3、

面对高层次的同学必须要采纳竞争性评论，以高标准为原则，促

使其不断超越自己