发现学习

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接受学习与发现学习

摘要：学习总是通过一定的方法进行的，而教学方法的直接基础是学生学习的方法。而接受教学

和发现学习作为两种基本的教学方式，都有各自的优点和局限性，在当今的教学中，我们应视具体情

况，把两者有机地结合起来

关键词：接受学习发现学习

一、接受学习

我们首先来讨论接受学习的问题。接受学习涉及的问题很多，这里主要讨论

以下几点：

（一）接受学习的概念

接受学习是接受学习是指学生在由教师、学生和教材组成的封闭环境下，被动地接

受教师输出的知识及书本传递的知识。①在接受学习中，所学东西的全部内容都是以

确定的方式由教师传授给学生的，学生无需进行任何独立发现，而只需接受，即只需

把教师呈现给他的材料，例如一组无意义音节、一组配对联想、一首诗、一条定理将

新的学习内容通过整合贮存于已有的认知结构之中，以便在将来的某一个时期可以运

用它或把它再现出来。接受学习方式下，教师讲，学生听，学生的主导地位容易被教

师侵犯，容易形成惰性，无创新意识和能力。接受学习可能是有意义的，从而成为有

意义的接受学习；也可能是机械的，从而成为机械的接受学习。接受学习在历史上和

当前都被广泛使用着，但把它作为与发现学习相对的一种学习方式加以积极倡导并进

行系统的心理学研究的主要代表，是当代认知派教育心理学家奥苏贝尔。

接受学习的历史十分悠久，可以说，它的历史与教学的历史一样长。而且从总体

上说，从学校产生到现在，接受学习几乎一直占主导地位。但是20世纪以来,尤其美

国心理学家布鲁纳大力提倡发现学习以来，接受学习受到了挑战。

（二）接受学习的优点与局限

接受学习的优点主要表现为以下三个方面：

第一，学生接受知识的速度快，且容易形成体系。人类通过长期的实践与认识活

动，积累了大量的科学文化知识。知识的发现、形成是一个十分缓慢的过程，如果让

学生自己通过发现学习来掌握大量的知识，那是不可能的。而采用接受学

①马静波，《接受学习与发现学习》黑龙将教育学院学报2004年11月第23卷第6期习的方式，学生就可

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以在相对短的时间内掌握大量的、人们经过漫长岁月发现和积累起来的知识。同时，

人类的知识是以符合逻辑的、体系化的方式存在的，反映人类知识的教材的编排也遵

循了系统化的原则，学生在接受教材中知识的同时也会掌握知识所包含的逻辑结构，

因此通过接受学习获取的知识容易达到系统化。

第二，进行接受学习有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。在社会生

活变化日益加剧、人类知识激剧增长且陈旧速度日益加快的今天，人必须终身不断地

学习，终身不断地从书本中获取知识。要从书本中获取知识，就必须具有从书本中获

取知识即接受知识的学习习惯和学习能力，接受学习的习惯和能力，主要地是通过接

受活动形成的。

第三，接受学习对教育设备、设施的要求相对来说较低，因而经济易行。接受学

习是从书本中获取间接经验、现成的知识，不重复知识的发现、创造过程，因而在多

数情况下无需太多的设备和设施。

接受学习也存在着一定的局限性：

第一，认知发展处于具体运算阶段的儿童，他们对新知识的学习依赖于自己的具

体经验，因此接受学习受到很大的限制，只在一定范围内可行。

第二，对于在认知发展上已达到形成阶段的学生来说，当他们刚刚开始学习一个

新的学科或一个新的领域时，他们对新知识的学习仍然在一定程度上需要以自己的具

体经验为依据，因此，仅靠接受学习是不够的。

第三，接受学习虽然具有使学生高效地、系统地掌握现成知识的功能，但是在培

养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学探究方法方面的作用明显不如发现学

习。在这样的学习方式下，学生得到的知识无论从质上还是量上都有其局限性。

二、发现学习

与接受学习一样，发现学习涉及到的问题很多，我们在这里主要讨论以下几个问题：

（一）发现学习的概念

现代发现学习的倡导者美国著名教育心理学家布鲁纳认为“发现是教育儿童的主

要手段”①因此，对于教学而言，作为结果的知识固然重要，但更重要的是获得知识的

过程，是学生是否进行充分的智力活动，是否通过自己的探索。于是，

莫雷，《教育心理学》，教育科学岀版社，2007.8

他大力倡导发现学习，以达到不仅向学生传授学科结构的知识，而且培养学生探究问

题的精神，独立解决问题和预见未知的能力。

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发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维

的一种学习方式。①与接受学习相对，发现学习的基本过程是，学生自己从各种特殊事

例归纳出结论，并用之来解决新问题。发现学习最本质的特征是强调探究过程而不是

现成的知识。在发现学习中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与

知识的发现过程；教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知

识创造条件和提供帮助。

（二）发现学习的优点与局限

发现学习的优点主要表现为以下几个方面：

布鲁纳认为发现学习有诸多优点：第一，发现法有利于提高学生的智慧潜能，培养

学生的直觉思维；第二，发现有利于培养学生的内在动机，使学生对知识和学习过程

本身存在兴起；第三，发现法有利于学会发现的技巧；第四，发现有利

于知识的记忆、保持和提取。②

发现学习又具有其局限性。这主要表现为以下几个方面：

第一，通过发现学习来掌握知识，效率较低，有时花很长的一段时间，也不能发

现要发现的内容；第二，发现学习的适用范围有限，主要适用于理科教学，对于文科

有一定的局限性；第三，发现学习要求学生具备相应的发现需要、发现经验，并树立

有效的假设，若不具备这些条件，发现就会变成一种盲目的碰运气式的发现，变成一

种形式主义；第四，就是极力提倡发现学习的布鲁纳本人也承认，一个人不可能只凭

发现去学习，正像一个发明家不是一天到晚都有发明创造一样。

三、接受学习与发现学习在教学中的运用

在现实的教学中，接受学习和发现学习作为一对范畴，人们在评说这两种教学方

式时，往往是一种单向度的思维方式，要么说是接受学习，要么说是发现学习。事实

上，接受学习和发现学习只是一种理论的抽象，在教学实践中，它们之间是有机联系

的统一整体。当然我们这里说的接受学习是指有意义的接受学习。

也正因为接受这两者各自具有的优先和局限性，我们就不能一味否定接受学

①马静波，《接受学习与发现学习》黑龙将教育学院学报2004年11月第23卷第6期

②刘世瑞、胡蓉晖，从人的发展角度对接受学习与发现学习的思考，《教学研究》第27卷，第1期

习，也不能一味倡导发现学习，早在1992年，史蒂文森等人的国际比较研究证实，以

接受学习为主的亚洲学生与以发现学习为主的美国学生相比较，在对学校的焦虑感方

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面，前者明显低于后者；而自我孤独感方面，后者明显强于前者。①这更加

证明了在教学中我们要坚持接受学习与发现学习相结合的教学方式。

那么我们有必要讨论一下发现学习与接受学习之间的关系。接受学习与发现学习

的联系，主要表现为两者相互制约、相互促进。一方面，发现学习需要以接受学习为

基础。没有具备一定的知识基础而进行的发现学习，其效率必然是很低的，因为在这

种情况下，学生往往只能盲目地、机械地进行“试误”式的发现。有效的发现学习赖

以发生的知识基础从何而来？可以来自接受学习，也可以来自发现学习，但最主要的

是来自接受学习。因为通过接受学习来积累知识基础的效率比通过发现学习要高得

多，如果大量的知识都靠发现学习来积累的话，那么不知到何时才能积累起雄厚的知

识基础以进行高水平的发现学习。另一方面，发现学习也是促进接受学习的一个重要

条件。接受学习的进行，在一定程度上需要以具体经验作支柱，而发现学习是获得具

体经验的途径之一，因此从这个意义上说，它是接受学习的基础。在发现学习中要运

用过去所获得的知识包括接受学习中获得的知识，通过运用这些知识可以使这些知识

得到巩固或者获得新理解。

因此我们在否定“教师简单给予，学生被动接受”这种学习方式的同时，不应完

全忽视教师的主导作用而夸大学生的主体地位。当某种知识完全由教师口授时，它是

接受教学；当某种知识由学生自己思考，由学生在解决问题的历程中得来时，它虽然

也是接受知识，但它已经成为一种不同于接受学习的发现学习。教师要树立“以活动

促发展”的观念。发现是为了更好的接受，二者并不矛盾。“为

思维而教”与知识学习完全可以并肩同行。“为思维而教”要经过“知识学习”，反

过来，“为思维而教”的知识学习是一种对知识的批判性考察，是在问题解决过程中

获得对知识的理解。重新关注“发现学习”，将其与“接受学习”整合起来，不但符

合教学的根本目的，而且具有现实的合理性。

首先，从总体说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。让学生吸收人类

的文化，大量地掌握人类通过漫长的实践积累起来的知识，是学校教学最重要的任

务。掌握现成知识的最有效的办法乃是接受学习，而没有必要也不可能让他们重新发

现，即重复知识的发现、产生过程。当然，发现学习也是不可缺少的，①侯艳•再谈接受学习

的意义及其价值J]•教学与管理，2007.3

因为它在培养学生的探究精神，使学生掌握科学发现的方法等方面具有独特的功能，

而这些都是学校教学的重要目标；而且在有些情况下，发现学习还是学生赖以理解抽

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象的、概括性知识的必经途径。

其次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随教育层次的变化相应地有所

变化。可以这样说，学生受教育的过程就是从接受走向发现的过程。

再次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随不同的教学科目以及学习

阶段而相应地有所变化。相对而言，在数理学科中应比其他学科中更多地使用发现学

习。就一门学科的不同学习阶段而言，在初学一门学科特别是难度较大的学科时，一

般总是先采用接受学习，尤其是对那些核心性的概念和原理的学习。

最后，也许是最重要的是，不管在哪一种情况下，教师都必须根据具体的条件决

定采用哪一种方式。并没有哪一种学习方式绝对好，也没有哪一种学习方式绝对差，

只能说这种学习方式适合这一种场合，而不适合那一种场合。

总之，接受学习与发现学习都有其特定的适用范围和域限，在其特定的域限内都

是有效的教学方式。这两种教学方式存在着学习性质、思维方式、使用对象等多方面

的不同性，同时还存在着共同性、相互包含性和相互依存性。在过程感受和体验上，

发现学习优于接受学习；在对科学探究的理解上，发现学习优于接受学习；在创新能

力培养上，发现学习优于接受学习。而在对知识结构的理解上，接受学习优于发现学

习；在课堂获得知识的效率上，接受学习优于发现学习。无论是接受学习还是发现学

习都是有条件的，两种教学方式各有优缺点，交互使用更能体现方法论的整体功能。

参考文献：

(1)布鲁纳•教育过程[A]

•布鲁纳教育论著选•北京人民教育出版社，1989.

(2)莫雷•《教育心理学》.教育科学出版社.2007.8

(3)马静波.《接受学习与发现学习》.黑龙将教育学院学报.2004年11月第23卷第6期

(4)刘世瑞、胡蓉晖.《从

人的发展角度对接受学习与发现学习的思考》.《教学研究》第27

卷第1期

(5)张朗昌.《论开放教育中的接受学习与发现

学习》.江苏广播电视大学学报第12卷第三期