去年的树教案

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11、去年的树

教学目标：

1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入

情入境地演读课文。

2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会

把课文读薄、读厚的方法。

3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚

的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上

的。

设计理念：

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在

对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对

话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教

师价值观的导向要有机统一。

教学过程：

师:(媒体播放——大树)听,一只美丽的小鸟坐在大树

上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正

入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!是吗?

生:是!

师:围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让

我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读!

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生:去年的树

师:请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,

你可以一个人读,可以找伙伴读,如果你想搬个凳子到讲台

前来读可以吗?

生:可以。

师:让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有

哪些收获。开始。

(学生自由朗读,教师巡视。)

师:咱们先停会儿好吗?读着读者,你有什么话想说了吗?

你的感受,你的疑问,你的收获……都可以.

生:树为什么要被锯掉?

师:你有问题.

生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从

南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各

种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。

师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?

生:是。

生:我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为《去年的

树》呢?

师:你读着读着有这样的问题。还有吗?

生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。

师:这是你自己读出来的，真了不起。

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生:我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还

会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌?

师:同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第

一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们

继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,

你的感受,还能得到大家的共鸣呢!同学们,你们说这篇课文

在语言上有什么特色,以什么为主呢?

生:对话。

师:以对话为主是吗,你快速地读读课文,数一数,课文

有几组对话?

(学生默读)

师:你数出来了?有几组?

生:有四组。

师:分别有哪四组?

生:小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女

孩。

(教师板书)

师:共有四组.让我们先来看第一组对话.冬天到了,树

的好朋友——小鸟,要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋

友依依惜别。树对鸟儿说……读。

生:(齐读)“再见了,小鸟!明年请你再会来,还唱歌给

我听。”

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师:鸟儿回答……

生:(齐读)“好.我明年一定回来,给你唱歌,请等着我

吧!”

师:你们想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?

请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。

(学生自由找朋友练说)

师:有些同学朝老师看了,举手是表示你们想表演,想

来读,是吗?哪对朋友先来?

(一组学生对话)

师:老师发现他读的时候,“我明年一定回来……”能

告诉我为什么要这么读吗?

生:因为他们是好朋友,小鸟答应他,语气非常坚定。

师:真好,他是坚定地向朋友保证,明年一定会回来,还

有哪对朋友想来试试?

(一组学生练读,男生模仿了大树的语气)

师:你真像大树啊!你在模仿大树的语气是吧?

生:因为大树的语气非常粗,是那种很成熟的感觉。

师:不错,你的感受非常独特。从他们的对话当中,我们

感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的…

生:深厚

师:让我们的男孩子来读大树的,像刚才的那个同学一

样,读出自己的个性来,女孩子读小鸟的,我们一起来对对话,

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好吗?

生:好!

师:准备.“再见了,小鸟……”

(学生男女分角色读,学生模仿语气)

师:你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!读!

(学生再次分角色读,女孩子语气坚定)

师:他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,

小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处

的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三

组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可

以自己选定一个角色练一练。开始吧。

(学生四人小组练读)

师:这回哪一组想先向我们来展示一下?

(学生展示对话)

师:同学们，他们这一组读得怎么样?

生:好。

师:都觉得好,这样吧,你们有意见可以提,你们觉得好

可以夸夸他们,跟他们直接对话,好不好?

生:我说小鸟应该读得更加焦急些,这样子还不够焦急。

师:这是你的意见,好,还有别的同学有问题,有意见提

的?

生:我觉得小鸟应该读得更加活泼一点。

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师:活泼是吗,哦,情感上要焦急,样子要活泼。还有吗?

生:树根应该读得更加悲伤点。因为树根和树是命运相

连的,他们两个就像是好朋友一样,如果哪一方不见了或者

是死去了,他们应该是很悲痛的。

师:这是你独特的体验,真了不起.好,刚才从同学们的

意见中,都感觉到了,大家都觉得作为主角的小鸟的话,非常

重要,应该好好地体会把握,是这个意思吗?那么就这样,让

我们先来重点练读小鸟问的这三句话。(媒体播放小鸟的三

句话)这样吧,你先一个人在位子上,看着屏幕自己练一练,

感觉一下,体会一下该怎么读。

(学生自由地练读)

师:想读了是吧,谁先读?任选一句读。

生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”

师:我听出有点焦急了。

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

师:我感受到了他心中的那份焦急。

生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”

师:你体会得真好。

生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”

师:你体会得真好。还有同学还要读?

生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”

师:你在为大树担心呢。

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生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”

师:老师听出了你心中的焦急。咱们一块读好吗?

生:好。

师:第一句。

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

师:老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读一次。

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

师:你们看这边的孩子,眉头都皱起来了。老师体会到了

他心中的焦急。再读第一句。

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

师:读下去。

生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”

师:您知道吗?他多么想知道呀。再来一次。

生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”

师:再读下去。

生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”

师:那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深

情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了?(学生举手示意)这

样吧,谁来做一回小鸟好吗?(请两位同学)别拿书,出来.你

们在教室里面,就这样,飞呀飞呀,寻找自己的好朋友大树。

一边找一边问,你在谁的跟前停下来,那个同学就做你的配

角,来跟你对话,明白吗?

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生:明白。

师:你可以用自己的话,你们也可以用书本上的话。好,

你们去问吧。

(两位学生,在教室里随机寻找朋友对话)

师:小鸟,小鸟,找到朋友大树了吗?

生:找到了.

师:找到了?你知道了(笑)但是还没找到,是不是?找不

到朋友大树,小鸟都快急疯了。让我们再来读这三句话,体会

小鸟的这份焦急。齐

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”

“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”

师:（随机采访）可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里

怎么想?你的心情怎么样?

生:我的心情很焦急。

师:你焦急,你呢?

生:哦,你紧张,为大树担心。

师:我为小鸟感到悲伤。你悲伤了,你就是小鸟.

生:我也感到非常的伤心。

师:你感到伤心,你们是不是在心里呼唤着朋友大树

呀?

生:是.

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师:你们是怎么呼唤的?

生:大树,你在哪儿啊?

师:你在哪儿,还有谁?

生:大树呀,大树,你到底在什么地方呀?

生:大树你去哪了?

生:大树,你快回来吧,小鸟正在等着你呢!

生:大树,难道你忘记了,咱俩有约定吗?我还要给你唱

歌呢!

师:真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,

就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和

课文倾心地交流,对话,来体会这份情。

(出示图片)

师：（低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。

大家把书拿起来,让我们一起读最后一段。(出示最后一小

节)

师:“小鸟,睁大眼睛……”读

生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就

唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火

看了一会儿，飞走了。”

师:读着读着，你又有什么问题了?有那么多问题呀!

生:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

师:好,还有那么多问题,这样吧,让我们互相之间尽情

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地交流对话,可以提问题,也可以解答别人的问题。你可以站

起来就说。

师:你说得真好,你说了那么长长的一段话.还谁有什么

问题?

生:(同上)我还要补充一点,我觉得小鸟就是在歌颂了

大树,因为灯火照亮了别人,给人间亮光,所以他在歌颂无私

的奉献精神。

师:你觉得在小鸟的歌声声中,还有那种为朋友自豪的

心情在里面。

生:是的。

师:你体会得真好,还有谁有问题?

生:我想问一下,鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会

儿?

师:同学们注意到了没有?盯着灯火看了一会,后来要飞

走了,他又盯着灯火看了一会。你从两个看当中,你品出什么

来了?

生:灯火是火柴点燃的,火柴是大树做成的,鸟儿可能把

火柴看成是灯火的孩子,他要看看大树的孩子是怎么样的。

师:他要看看清楚是这个意思吗?不同的说法可以发表,

来说吧。

生:因为他对大树的友情十分深,而现在大树的生命就

要到尽头了,所以要看了一会。

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师:他不忍心。他饱含着深情看了一眼,是这个意思吗?

生:我觉得是小鸟想念大树,他才会对着灯火看。

师:对呀,他们多少时间没见面了?

生:(齐)一年。

师:（动情地）一年过去了,往日的朋友已变成了今天的

灯火.小鸟怎么能不伤心,不忍心。他看了一会,他看了一会,

他用目光在和朋友交流感情。那同学们,还有谁要说?

生:我觉得鸟儿在沉思,因为灯火就是大树,他觉得大树

当时被伐木工人砍掉的那一刻,大树心里会是怎么想的,他

大树变成灯火,独自照亮别人的时候,又会是怎么想的。我觉

得他是在沉思。

师:这是你的理解。还有?

生:他可能第一眼看到灯火,他可能不相信灯火就是大

树变成的。他第二眼看到灯火,好像就感觉到,这个灯火就是

大树。

师:对呀,他简直不敢相信,这就是他那么熟悉的朋友

___大树,所以他……

生:睁大眼睛,盯着灯火看了一会。

师:当他认出来的时候,他就唱起了去年唱过的歌。后来

他为什么看了一会儿,要飞走了又看了一会。

生:因为一旦火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命

结束了。他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。

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师:你说得真好。两个“看”当中包含了小鸟多少深情

和留恋呀!同学们,经过你们刚才尽情的交流和对话,你们真

正地体会到了小鸟的这种深情。同学们,这回你们就是小鸟

了,你们历经了千辛万苦,终于找到了你日思夜想的好朋友

大树。此时此刻,我们一起读……

(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”)

生:“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就

唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看

了一会儿，飞走了。”

师:老师深深地被你们的朗读打动了,你们这两个“看”

字,读得老师的情感随着你们的朗读在波动。能再读一次吗?

生:“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就

唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看

了一会儿，飞走了。”(动情)

师:（深情地）亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,

深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又

对着灯火看了一会,你又想说什么?

生:我想说,大树,永别了,我要走了,我现在已经为你唱

歌了,我已经完成了约定,我以后还会寻找别的火柴的踪迹,

再为您唱歌。

师:这是他的心理话。

生:我会说,大树永别了,我会永远怀念你的!

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师:你说得真好,你真是个有感情的孩子。

生:小鸟第一次看见树,他会说:“怎么去年强壮的树,

现在会变成这样?”

师:你对大树说话。

生:朋友,去年你如此强壮,现在为什么变成这样?

师：他真不忍心看呀。

生：我觉得他会说：“大树，我一生能交你这样的朋友

真是一大快事呀！”

师：对呀，大树也是应该有这样的心情呀！

生：他第一次看的时候会说：“大树，我简直不敢相信，

昔日你如此高大的身影，却变成了如此。”最后大树会说：“大

树再见了，我希望会再见到你。”

师：这是他的心理话。

生：对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你身

前的样子。现在我要走了，请你以后多保重啊！

师：同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！（深情地）

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌

声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

师：小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想

在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们

你们愿意为大树写这张友情卡吗？

生：愿意。

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师：好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。

（学生自由写，教师巡视）

师：写好的同学向老师招招手，示意一下。好来，请你

先说吧。

生:我是这样写的:亲爱的朋友——小鸟,我想我再也见

不到你了,我们虽然都身在他方,但我们的心是紧紧相连的.

我们永远是最好的朋友.

师:你写出了大树的心里话.

生:我是这样写的:啊!亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎

么样?虽然我们今世不能相间,但是,这一生能有你这样的朋

友我也死而无憾了。如果还有来世,我希望我们能再做朋友。

师:他觉得死而无憾了,获得了这么真挚的友情。真会说

话。

生:我的朋友啊,朋友,我再也不能听你歌唱了,再也不

能和你一起分享快乐了,但你我之间的友谊将永远燃烧在我

心中。

师:这个“燃烧”把你这种炙热的情感,表达得淋漓尽致.

生:小鸟,我的好朋友,我要被燃尽了。再此之前,我想对

你说:“永别了小鸟!我此生能交到你这样的朋友,真是荣幸

呀!你非常诚信,我们永远永远是最好的朋友。”

师:你的话语中充满了情感。

生:(动情)小鸟,你的真情深深的打动了我,在我生命的

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最后一刻,你不远千里来给我唱歌。最后,我要用最后一次火

波来照亮你,永别了.

师:(激动)同学们,这是大树的肺腑之言呀!你们说出了

大树的心理话。大树就是这样来表达自己的情感的。同学们,

课文学到这儿,其实我们已经学完了,但是(学生还在写)同

学们,你先把大树对小鸟的这份情感暂时放一放行吗?咱们

课后再继续去写,再去继续交流。刚才老师说其实我们已经

学完了,但是作为这篇美丽的课文的读者,你还有什么话说?

你想对谁说?比如说吧,对伐木人有什么话,还有其他的,你

想对谁说,就对谁说.

生:我想对那些可恶的伐木人说,那些伐木人只为了制

造一些火柴,而去拆散一对这么要好的朋友,真是太可恶了!

师:你觉得愤慨是吧,你说出了你的心理话.

生:我想对全世界所有真诚的朋友说一句:“真诚是无

私的,是难能可贵的。请大家好好把握这份真诚。也许这回

失去了,下回就没了。”

师:(微笑)你说的真好!这是你从小鸟和大树之间的情

感中受到的感悟是吗?

生:我想对伐木人说几句:“你们为了自己的利益,砍伐

了树木,可是你们是否知道,真情被你们破坏了.如果你们还

有一些良知的话,希望不要再砍伐树木了,不要再让更多的

小鸟伤心了.”

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师:(高兴)你说得真好,你每次发言我都想为你鼓掌.同

学们,你们也可以为他鼓鼓掌.(学生鼓掌)真的,他发言太精

彩了!

生:我想对小鸟和大树说:“你们的真情把我感动了,我

也要对天下所有的人说“愿你们真心珍惜友情,永远的和你

们的朋友活下去。”(笑)

师:相处下去。是的

生:我想对伐木人说:“你们只为了自己的利益,虽然你

们只砍了一棵大树,但是你们是否知道,你们迫坏了一段多

么真诚的友谊啊!希望你们以后再不要这样。”

师:对伐牧人有这样的话,其实我知道你们可能还想说

另外的,不光光是破坏了友谊是吧?

生:我想对伐木人说:“伐木人,你们是否知道,树对我

们人类有很大的帮助.就想下雨天可以避雨,比如说太阳大

了可以遮盖阳光,他对人类有多么大的帮助啊.”

师:仅仅是这些吗?我知道你们还有很多很多,可以举出

上百条树与人类的关系是吗?其实我刚才已经注意到了,我

们的同学在关注我们的环保问题了。非常好!还有对作者说

的有吗?

生:我想对树根说:“大树走了,你不要过于伤心.它也

不愿意看到我们伤心的。”

师:好,这是你想安慰树根呢!你再说,最后一个机会给

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你,好吗?

生:我想对小鸟说:“小鸟你不要过于伤心,你的朋友树

永远在你身边.”

师:真好,不错.(笑)你举了那么多次手,我真的不忍心,

再让你说一次!

生:我想对作者说:“你为什么要写这么悲惨的结局.不

能写稍微……”(大家笑了)

师:你实在不忍心看到这么悲惨的结局是吗?你真是个

感情丰富的孩子呀!同学们,刚才盛老师听到了你们那么真

诚,肺腑的话。这节课呀,咱们通过老师和同学们,同学和同

学,我们一起和课文进行多次的交流,对话,让我们一起真正

的走进了课文是吗?

师:难得的是,刚才还有的人和伐木人说话,小鸟说话,

和大树说话,还对作者说话.学完了课文之后,盛老师也是感

慨万千,我在想啊。咱们这个世界上,人啊,树啊,鸟啊,这些

万事万物都真正的交流对话,那我们这个世界将会变得多么

美好啊!你们有没有这样的愿望想法呀?

生:(大声)有!

师:好,这节课,我们就上到这里。下课。

课后反思：

这节课采用了盛老师的教案，鸟儿和树是好朋友，它天

天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——

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还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它

的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到树做成的

火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，

它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油

灯，唱起了去年的歌。

这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、

令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有

华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，

略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，

给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种真挚

透明的美。

我在课堂上采取了这样的教学步骤：初读课文，交流阅

读感受；分角色有感情地朗读四次对话；想象鸟两次对着灯

火“看了一会儿”的心理活动；拓展学习：对小鸟、大树、

伐木人说说心里话。

对本文的学习，指导朗读是重点，理解蕴涵的道理是难

点，老师应该鼓励学生表达不一样的认识。