课题研究报告模板

课题研究报告1

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言(或前言、问题的提出)。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明

扼要。内容包括：1、提出研究的问题;2、介绍研究的背景;3、指出研究的目的;4、

阐明研究的假设;

5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，

以实验研究法为例，其内容应包括：1、研究的对象及其取样;2、仪器设备的应

用;3、相关因素和无关因素的控制;4、操作程序与方法;5、操作性概念的界定;6、

研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、

科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：1、用不

同形式表达研究结果(如图、表);2、描述统计的显著性水平差异;3、分析结果。

六、讨论(或小结)。这也是研究报告的主体部分。其内容：1、本课题研究方

法的科学性;2、本课题研究结果的可靠性;3、本研究成果的价值;4、本课题目前研

究的局限性;5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑

性强。主要内容：1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决;2、研究结果

说明了什么问题，是否实现了原来的假设;3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九、附录。如调查表、测量结果表等。

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体(黑体)来排列，上空2—3行，

下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“x单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首

页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、

归属、立题年份、负责人姓名、成员(顾问)姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。

也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出

的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“x单位课题组”空1—2行，其

中“内容摘要”用中括

号，变体字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词

语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难;⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综

述⑷是本课题关键概念的界定。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、

研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归

纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎

样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：

一般放在正文右下方。

引用对象基本格式

成果汇编

一、封面

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距;大标题(题目)三号，粗黑体;一级子标题四号，黑体;

二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，

标题字号相应缩小。

四、附件

课题研究报告2

报告，在已发布的党、人大、政府、司法、军队机关的公文处理规范中，都规

定了这个文种。以下是第一范文网整理的优秀课题研究报告模板，欢迎阅读!

研究背景

而现实教学中，老师们一批到底，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大量

心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批

改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确

充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了

《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题

概念界定

本课题的研究有三个概念：

学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就

会有兴趣，就会乐学。

互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。

作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。

研究目标

通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力

爱投数创

培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力

充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

研究内容

培养学生互批互评作文的能力

研究方法

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研

究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总

结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

研究步骤

课题研究报告3

一、课题的提出：

提出一个研究课题，一般是从背景、现状和基础(或说从重要性、必要性和可

能性)等三个方面去思考的。

1.背景：即我们所面对的发展了的教育形势、新的教育观念、思想、要求或教

学理念、方法、手段等，对教学工作实际产生了重要影响。

2.现状：本地区、本单位教育、教学工作的实际状况与变化了的教育背景存在

着的差异中，我们必须及时加以研究和解决的最急切的问题。

3.基础：对这方面的问题课题组成员或他人所作的探索性研究，已经取得的初

步研究成果。

二、概念的界定：

指主课题(有时也包括某些子课题)名称中容易产生异议的一些重要词语的内涵，

课题研究涉及的范围等。

注意：不必阐述课题研究的重要观点。

三、理论基础：

课题研究试图借鉴、应用的主要理论、学说、观点、原理，从而得出支撑本课

题研究的主要研究思想和教学理念。

四、主要研究目标和内容：

五、主要研究方法和研究对象：

2.研究对象一般是指人，大多是指学生，也有的是指教师。要说清楚研究的是

本单位的全体学生还是某一部分学生(或教师)。

六、课题研究的成果形式：

一般包括课题研究结题报告、论文集、优秀教案或活动设计汇编、个案汇编、

观摩课(课件、光盘)、学生作品集、教师论文发表或获奖情况汇总等等;

七、课题组的成员组成及分工：

课题组成员应包括课题负责人、子课题责任人、参与研究的一线教师。对外聘

的指导、顾问等人员应视他们所承担责任、义务大小、多少，作不同的具体处理。

课题组成员应分别负责或兼任策划、组织、协调、统筹、管理、研究、指导、

顾问工作。

八、实施步骤：

1.前期准备阶段:

确立主课题，构建子课题;组建课题组，明确分工职责;建立、健全学习交流制

度;完成论证、申报工作;制定主课题实施方案和子课题工作计划;进行必要的前期调

查或检测。

2.

研究实施阶段：可分为研究实施的第一阶段、第二阶段，按实施方案进行研究，

其间可安排一次中期汇报。中期汇报不图形式上的轰轰烈烈，要讲究实际效果，要

通过中期汇报让课题组成员看到研究的初步成果，发现存在的不足或问题，明确下

阶段的研究任务，然后调整实施方案，修订子课题的工作计划，使后阶段的研究不

偏离方向，为课题顺利结题奠定良好的基础。

课题研究报告4

一、课题的界定

读写结合点：是指在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作能力提高的一切

材料。包括课文仿写(片断或整体)、单元主题、课后“研讨与练习”、学校、家庭、

社会生活等素材。

八年级学生作文写作能力：八年级，一般指初中二年级，它在整个初中阶段的

语文学习中起着承前启后的作用。它既要为初中一年级写作具体生动的记叙文继续

打牢夯实基础，同时又要为初中三年级写作简单的议论文作好铺垫，以适应初三中

考的需要。

八年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》所要求的能写内容具体的记叙

文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文。

二、课题研究需解决的问题

要想提高八年级学生的作文写作水平，说易也易，说难也难，难易的转化点全

掌握在我们教师的手中，那就是要求我们的教师在教材现行编排和学生基本写作现

状的基础上，能够首先尊重教材，同时又能紧扣教材本身，动点脑筋、想出办法，

遵循学生的认知规律和身理心理的发展，开启思维、拓宽途径、挖掘适合学生作文

训练的读写结合点来创造性的应对教材，切实保持、保证学生阅读能力、语文素养

的提高、提升的同时，写作能力也得到相应提高。当然，最需解决的问题是在了解

八年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》所要求的“能写内容具体的记叙文，

明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文”的基础上，对读写结

合点“在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作能力提高的一切材料。包括课文

仿写(片断或整体)、单元主题、课后‘研讨与练习’、学校、家庭、社会生活等素材”

的准确有效确立、及有效组织学生读写结合训练从而摸索出一条可供操作的具体模

式，切实可行的提高八年级学生的作文能力了。

三、课题研究的政策或理论依据

1、新课程改革关于“以人为本”的理论。只有从学生实际情况出发，真正关注

每一位学生的发展，才能最终实现“为了学生的一切，为了一切的学生。”

2、新课程改革关于遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略的

理论。只有让学生更多地直接接触语文材料，并且将阅读与写作紧密相联，互为促

进，才能让学生掌握运用语文规律，触摸到语文学习的命脉之所在。

3、大语文教学观的理论。只有树立语文的内涵与外延是相等的理念，才能让

学生学会到生活中去“找米下锅”，将语文学习与日常生活紧密结合，语文学习之路

将越走越宽，越学越轻松，越学越有趣。

4、教师专业发展理论。教师专业发展理论是现代教育的要求和必然趋势。从

本质上说教师专业发展是教师个体不断发展的过程，是教师不断接受新知识，增长

专业能力的过程。“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作能力”是伴随着学校

教育课堂教学而生，已有不少探索和积累，有很多可借鉴的有生命力的东西。

四、课题研究的过程

现象分析：纵观八年级学生，作文写作能力普遍低下，“没话写”、“不会写”、

“写不好”仍是困扰他们的三大难题。细究原因不外以下几种：

1、新教材编写过程中将写作、口语交际融合于综合性学习之中，本身就暴露

出重阅读轻写作的倾向，给人造成作文写作板块不突出之缺憾;

2、受新教材编排意图的影响和教师的专业素养及教学能力等限制，实际教学

过程中教师不重视学生的作文，不会上，不敢上，怕上作文课的教师比比皆是;

3、因教师本人不够重视，造成学生平时训练的机会减少;

4、学生虽有了一定的阅读，但因缺乏具体指导和系统训练，思想中缺乏读写

结合的意识，只读不写，喜读怕写，读写分离现象严重。正如著名特级教师丁有宽

老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”

基于上述种种原因，此课题的确立与研究将把八年级学生从面临的写作困境中

解救出来，变“没话写”为“有话写”;变“不会写”为“我会写”，变“写不好”为“能写好”;

同时这课题的确立与研究也能促使教师本人进一步钻研学生、语文课程标准、新课

改理论、文本，对提高教师的业务能力和教学水平有很大的促进作用。

老师怎样上作文课?你能描述一下吗?”共六个方面。对于第一个问题百分之九

十五左右的学生对自己的写作相撞不满意，原因主要在自己读书少，平常练得少，

老师没有很好很系统的做过指导;对于第二题几乎所有的学生认为多读书、多观察、

多思考、多动笔能够培养写作兴趣;对于第三题的回答，部分学生作文偶尔有被老

师当作范文的例子，极少数学生作文经常被当作范文，还有相当一部分同学没有获

得过这样的经历，自认为作文写得很一般。回答第四个问题时学生认为多读好作品、

多感受生活、体验生活、多练练笔作文能力能提高，同时希望老师多指导些写作技

巧方法、多介绍别的同学的好作文、经常开展系列专题训练;对第五题有不少学生

对语文教师不够满意，希望老师自己要重视学生的作文，同时对在提高学生作文能

力方面做得好的老师学生们也给予了肯定。最后第六题学生有直接答不重视不上作

文课的，也有对做得好的老师给予了肯定和表扬。

组织访谈：为了进一步了解初二学生的作文写作现状及写作心理，本人特地在

20x年的4月18日，也就是调查问卷进行过没几天，本人趁热打铁又组织了几个

作文写作层次不同的同学进行了访谈实录，主要由学生们提出他们认为困惑的问题，

由我进行指导和解答，学生问的问题主要集中在：怎样你好作文题?作文题是先拟

好还是作文写完后再拟?如何写好文章的开头和结尾?怎样能使自己的作文语言有文

采?怎样能把握住作文的中心?为何自己写时会跑题?生活中一件平淡的小事为何别

人能写得很好而自己却不行?

针对学生问卷调查和访谈中暴露出的问题和感到的困惑，本人积极采取有效行

动，查找很多相关研究理论，如制定相应对策即“通读课文，领会精髓(还要结合课

文后的练习要求)→找准结合点，以读悟写→指导方法→读写迁移→当堂作文(或课

外练笔)→及时评价→完善作文→形成能力”。

五、课题研究的结果

1、调动了学生的作文积极性，让学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。

按教材安排八年级学生一学期只需完成六篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充

其量才有14次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观

上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发

和培养，作文能力也自然得不到提高。“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写

作能力”的研究课题将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为

了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于

“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，

有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和

体会，此时的学生对“作文”也能“文思泉涌”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带

来的自信与快乐

。久而久之，学生作文积极性调动的同时作文写作能力也得到提高了。

此外，提高八年级学生的写作能力既是本课题的一个目标，也是一个策略。在

具体的教学中，要求教师本人我通过语言激励、情境创设、美文品读、活动开展、

成果表彰等手段来综合并用得以实现。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材

以往一说到写作文，学生常常总会抓耳挠腮、搜肠刮肚，总觉“无话可写”，不

知如何落笔。究其原因，除了学生读写分离，训练机会不多，加上学习时间紧张，

生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没

有打开，不懂得如何审题，如何立意，如何根据作文的要求去搜集题材。本课题的

研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”

的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创

新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽

了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，再通过快速构思仔细推敲，

整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达

八年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》所要求的能写内容具体的记叙

文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文。课题的源头来自

于学生的现状、需求、教材的要求和个人长期的独立思考及一线实践的摸索，故在

研究过程中本人是始终充满热情和对学生的期待的，在实践过程中本人一直坚持自

己当初所设的研究内容，努力提高自运用教材的能力，带领学生找准读写结合点，

如：课本的表达特点是什么、学生面临的实际怎样、单元训练的主题怎样、课后

“研讨与练习”又是什么等等，努力做到了多研读课本，多钻研课本要求及学生实际，

切时、适宜的将课文精彩片段当作仿写训练并及时评价，将书本后的练习转化为作

文片段写作并及时给予反馈，将课外读物、学校生活、社会这些有形、无形的书本

当作练习的材料、情感宣泄的窗口，营造良好的写作氛围、创作尽可能多的机会让

学生学会观察、学会积累、勤于思考、善于表达、多方展示，摸索出了诸如“模仿

法”、“扩续法”“补白法”“评议法”“插图法”“引申法”等方法，学生现在“想写”、”会写”、

“有话写”、“写得好”的喜人景象几乎天天出现，令人欣喜。

六、课题研究的反思

通过本课题的研究，也给自己的视野上了一个台阶，似乎又有一个新的课题放

在了自己的眼前，这就是自己的经验和探索能否上升到理论的层面为作文教材建设

作点贡献?帮助我们的语文教学有效扭转作文教学“大而笼统、小而混乱”的局面?当

然，个人的力量是微不足道的，说到作文教材建设这一大的话题需要多种理论如教

育理论、人才理论、写作理论等等的综合作用，需要反复论证和实验，本人深感需

要加大理论学习，且将理论和个人的作文教学教学实践结合的再紧密些，争取形成

一定的影响力对更多的同仁产生推动和影响力，同时，经过这一轮实践和研究，绝

大多数学生作文能力、语文能力和素养得到了提高、提升，个别学生进步不大，所

以，让所有的学生一个不落队的整体进步应该是我们课题研究者的理想目标，本人

将在今后的教育教学教研中继续努力，直至完美理想的实现。