从军行其一

从军行

教学目标

1、有感情朗读并背诵课文。

2、体会诗中所蕴含的情感，想想使中所描绘的画面。

3.品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。

4、理解诗句含义，体会诗人所表达的思想感情。教学重点

1、有感情朗读并背诵课文。2、品读体会课文，了解并学习作

者表达、抒发情感的方法。

教学准备

幻灯片

教学过程

一、导入新课：

同学们课前已经熟读了古诗，这节课我们继续学习王昌龄的《从军行》

（板书;课题，作者）

1、首先让学生回忆背诵学过的〈从军行〉其四“青海长云暗

雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还!”从而引

出“边塞诗歌”主题。

2，总体感知边塞诗歌的代表人物和风格盛极一时的边塞诗是构成盛唐之

音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛

唐边塞诗人中，王昌龄是一个创作边塞诗的能手。有“七绝圣手”、

“诗家夫子之称。其边塞诗既多且好，尤其善于多方面表现征戍者的生活

和内心世界，创造出一种独特的豪迈与悲壮、昂奋与凄怆相交融的深沉

风格。《从军行》组诗共七首，是诗人用乐府旧题写的边塞诗。每首描

写一个场面。

二、品析古诗

1、听古诗，进诗境。

现在，我们就走进文本，随着作者的脚步来到1200多年盛唐边陲，看

看出现在我们眼前的是怎样的一副画面。

教师范读。你眼前出现了什么？你能用文中那一句古诗形容？

2、读古诗，想画面。学生自由读，脑海中又有了怎样的一幅画面?教

师随机板书，出示注释，指导读。

烽火城介绍“烽火”古代信息传递方式

黄昏

海风秋

羌笛

关山月

3、读古诗，品心境。

“一切景语皆情语”作者在此景中寄寓了怎样的情感？同学们在小组内

读一读，用笔画一画，互相说一说学生汇报:

作者如何表现士卒思亲之情？

板书:愁体会征人之愁。4、读一读，体诗境四、析古诗，研写法。学

生小组讨论：作者怎样把自己的意思讲清楚的？学生小组讨论并汇报

《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这

一首，刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。这首小诗，笔法简洁而富

蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句

叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第

四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。

“城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原

野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起……王昌龄善

于运用层层深入的手法，反复渲染环境气氛，为突出主题而服务。诗歌

由背景写到人物，由所见写到所闻，由外在行动写到内心世界，层转层

深。正如陆时雍

烽火

所言：“昌龄作绝句往往嬖积其意，故觉其情之深长，而辞之饱决也。

法不与众同

五、拓展积累

从军行其一王昌龄

烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。

从军行其二

王昌龄琵琶起舞换新声，总是关山旧别情撩乱边愁听不尽，高高秋月照

长城。从军行其三

关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。

从军行其四

王昌龄

青海长云暗雪山，黄沙

百战穿金甲，从军行其

五王昌龄

大漠风尘日色昏，前军

夜战洮河北，从军行其

六

胡瓶落膊紫薄汗，碎叶

城西秋月团。明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。从军行其七

玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。人依远戍须看火，马踏深山不见踪。

孤城遥望玉门关。

不破楼兰终不还。

红旗半卷出辕门

已报生擒吐谷浑

从军行

教学目标

1、有感情朗读并背诵课文。

2、体会诗中所蕴含的情感，想想使中所描绘的画面。

3.品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。

4、理解诗句含义，体会诗人所表达的思想感情。教学重点

1、有感情朗读并背诵课文。2、品读体会课文，了解并学习作者

表达、抒发情感的方法。

教学准备

幻灯片

教学过程

一、导入新课：

同学们课前已经熟读了古诗，这节课我们继续学习王昌龄的《从军行》（板

书;课题，作者）

1、首先让学生回忆背诵学过的〈从军行〉其四“青海长云暗

雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还!”从而引出

“边塞诗歌”主题。

2，总体感知边塞诗歌的代表人物和风格盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音

的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边

塞诗人中，王昌龄是一个创作边塞诗的能手。有“七绝圣手”、“诗家

夫子之称。其边塞诗既多且好，尤其善于多方面表现征戍者的生活和内心

世界，创造出一种独特的豪迈与悲壮、昂奋与凄怆相交融的深沉风格。《从

军行》组诗共七首，是诗人用乐府旧题写的边塞诗。每首描写一个场面。

二、品析古诗

1、听古诗，进诗境。现在，我们就走进文本，随着作者的脚步来到1200

多年盛唐边陲，看看出现在我们眼前的是怎样的一副画面。

教师范读。你眼前出现了什么？你能用文中那一句古诗形容？

2、读古诗，想画面。学生自由读，脑海中又有了怎样的一幅画面?教师

随机板书，结合注释，指导读诗。烽火城（重要的边防城镇，偏僻）介绍

“烽火”古代信息传递方式

黄昏（暮色思乡淡淡哀愁）

海风秋（悲秋情节凄凉）羌笛（别离乡情幽怨凄凉）

关山月（关塞山川距离远）

3、读古诗，品心境。

“一切景语皆情语”作者在此景中寄寓了怎样的情感？同学们在小组内读

一读，用笔画一画，互相说一说学生汇报

作者在这幅画面中点明了青海烽火城西的眺望台上，荒寂的原野，四顾苍

茫，只有这座百尺高楼，这种环境容易引起人的寂寞之感。时令正值秋

季，凉气侵人，正是游子思亲，思妇思远的季节，时间又逢黄昏，这样

的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而久戍不归的征人恰恰在孤

零零的城楼上，天地悠悠，思亲之情正随着青海方向吹来的阵阵秋风任

意翻腾。

作者如何士卒思亲之情？上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没

有声音，还缺乏立体感。接着诗人写道：“更吹羌笛关山月，无那金闺

万里愁。”当戍卒走上高台，坐下，寒风瑟瑟，本就让人愁思不已，他

更用羌笛吹起了“伤离别”的乐府古曲《关山月》。在寂寥的环境中，

传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。这缕

缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控

制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。征人的妻子也同样

在思念久戍边庭的亲人。但是战争远未停止，征人回乡遥遥无期，只能

是无可奈何的

等待.

借景抒情，借音乐抒情，作者表现征人思念亲人，怀恋乡土的感情，但

作者不直接写出来，而是从深闺的妻子的万里愁反映出来，而实际情形是

妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。作者用曲笔，把征

人和思妇的感情完全融在一起，就全篇而言，这一句画龙点睛，使全诗神

韵飞腾，而更具动人的力量板书:愁

久戍不归的的征人还有怎样的愁绪？4、读一读，体会诗境。

四、析古诗，研写法。组织学生小组讨论：作者怎样把自己的意思讲清楚

的？

学生小组讨论并汇报

《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。

这一首，刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。这首小诗，笔法简洁而富

蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙

事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句

抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火

城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，

四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起……王昌龄善于运用

层层深入的手法，反复渲

染环境气氛，为突出主题而服务。诗歌由背景写到人物，由

所见写到所闻，由外在行动写到内心世界，层转层深。正如陆时雍所言：

“昌龄作绝句往往襞积其意，故觉其情之深长，而辞之饱决也。法不与众

同。”

环境：

烽火城:大漠孤烟直，长河落日圆

秋:伤春悲秋

时间：

黄昏：这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。

音乐：

羌笛《关山月》:羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关

侧重环境的凄凉孤独，对人物内心心理活动起了烘托作

用,，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，从而更加加深主人

公内心相思的情绪。

五、拓展积累

从军行其一

王昌龄

烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。

更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。

从军行其二

王昌龄

琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。从

军行其三

关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。

从军行其四

王昌龄

青海长云暗雪山，

黄沙百战穿金甲，

从军行其五

王昌龄

大漠风尘日色昏，

前军夜战洮河北，

从军行其六

胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团

孤城遥望玉门关。

不破楼兰终不还。

红旗半卷出辕门

已报生擒吐谷浑

明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。

从军行其七

玉门山嶂几千重，山北山南总是烽O人依远戍须看火，马踏深山不见踪。