无源之水无本之木

幼儿问题行为的识别与应对读后感（大全5篇）

第一篇：幼儿问题行为的识别与应对读后感

幼儿问题行为的识别与应对读后感

（一）“儿童是花朵，教师是园丁。”当成长中的花朵遭遇一些

小问题时，园丁们该怎么办呢？通过案例系统而全面地论述了幼儿最

经常出现的各种问题行为的可能原因和步骤明确的处理方法。打人、

咬人、撕书、发脾气、不参加活动、不爱说话、挑食……探讨了它们形

成的潜在原因以及步骤明确的处理方法，为幼儿教师提供了一部详实

的“园艺指南”.同时，它也告诉我们，幼儿问题行为的处理，是一项

春风化雨、润物无声的“园艺系统”工程，而不是“头痛医头、脚痛

医脚”的外科手术。孩子们的每一步成长，都依赖于成人所提供的环

境和养料，环境和养料提供的不当就会导致儿童出现问题行为。因此，

我们要以一种潜移默化的方式，引导儿童向理想的方向自然成长。

本书一种分为八篇。分为总体的概述一下本书内容，攻击性行为

和反社会性行为，捣乱行为，破坏性行为，情绪及依赖行为，社会交

往和幼儿园活动中的问题行为，不良饮食行为和多种问题行为。在幼

儿出现这些问题行为后，推荐使用的策略应该在一种以儿童为中心的、

为儿童设计的活动具有发展适宜性特征且师幼互动积极的环境中实施。

做为教师我们必须认识到“困难”儿童只是一些出现问题行为的儿童，

而不是一些“坏”孩子。记得以前园长说过，没有问题儿童，只有儿

童问题。通过阅读本书，让我清晰的认识到要理解儿童的行为，更重

要的是理解引起儿童不适宜行为的原因。我们不能只对儿童的不适宜

行为作出反应，我们更不能以简单粗暴的手段来对待儿童。我们有责

任去管理儿童的行为，与儿童沟通，发展儿童的道德和自信心，形成

积极的训练策略和发展目标。在平常和幼儿的接触中，往往会发现幼

儿的很多问题，因为自己的经验匮乏，很多情况下都不知道要如何处

理，但是看完这本书之后，让我豁然开朗。每个孩子问题都绝不可能

是“无本之木、无源之水”,背后总是有其特定的原因，如果不去探寻

这些问题出现的根源，只是把表面切掉、压制。效果只能是适得其反

的。孩子们的每一步成长，都依赖于成人所提供的环境和养料，环境

和养料提供给的不当就会导致儿童出现问题行为。很多时候，儿童仅

仅是因为他们没有意识到自己的行为是不被人们所接受的，才一再表

现出某种问题行为。我们不要急于去解决这些问题，纠正孩子的行为，

而忽略了儿童问题行为产生的根源。老师在对儿童问题行为的解决时，

()要进行细致的观察，接着要与孩子的家人进行有效的沟通，以找到问

题行为的原因，这样老师采取的解决策略才是有效的。儿童的每一种

问题行为都绝不可能是“无本之木、无源之水”,背后总会有其特定的

原因。面对问题行为时，教师首先要进行细致的观察，接着要与孩子

的家人进行有效的沟通，以找出问题行为的原因，这样教师采取针对

性的处理措施才有了深厚的根基。

相信通过阅读、尝试训练、与他人交流和对自己的行为进行自我

评价和反省，定可以在管理儿童行为的过程中获得新的东西，在应对

那些个别儿童和特别事件时，可以有更多的办法和更多的自信。所以，

幼儿问题行为的处理，是一项春风化雨、润物无声的“园艺系统”工

程，而不是“头痛医头，脚痛医脚”的外科手术。

幼儿问题行为的识别与应对读后感

（二）内容简介：

“儿童是花朵，教师是园丁。”当成长中的花朵遭遇一些小问题

时，园丁们该怎么办呢？本书通过诸多实例，系统而全面地论述了幼

儿最经常出现的41种问题行为：打人、咬人、撕书、发脾气、不参加

活动、不爱说话、挑食……探讨了它们形成的潜在原因以及步骤明确的

处理方法，为幼儿教师提供了一部详实的“园艺指南”.同时，它也告

诉我们，幼儿问题行为的处理，是一项春风化雨、润物无声的“园艺

系统”工程，而不是“头痛医头、脚痛医脚”的外科手术。

读后有感：

儿童在自我发展中如何形成自我和自信心呢？儿童自己如何理解

行为的对与错呢？儿童的自我控制和自的律能力如何发展呢？对于儿

童，我们应该有什么样的期望和目标呢？

通过阅读本书，让我清晰的认识到要理解儿童的行为，更重要的

是理解引起儿童不适宜行为的原因。我们不能只对儿童的不适宜行为

作出反应，我们更不能以简单粗暴的手段来对待儿童。我们有责任去

管理儿童的行为，与儿童沟通，发展儿童的道德和自信心，形成积极

的训练策略和发展目标。

相信通过阅读、尝试训练、与他人交流和对自己的行为进行自我

评价和反省，定可以在管理儿童行为的过程中获得新的东西，在应对

那些个别儿童和特别事件时，可以有更多的办法和更多的自信。

第二篇：幼儿问题行为的识别与应对读后感2篇

幼儿问题行为的识别与应对读后感2篇

幼儿问题行为的识别与应对读后感

（一）'儿童是花朵，教师是园丁。'当成长中的花朵遭遇一些小问

题时，园丁们该怎么办呢？通过案例系统而全面地论述了幼儿最经常

出现的各种问题行为的可能原因和步骤明确的处理方法。打人、咬人、

撕书、发脾气、不参加活动、不爱说话、挑食……探讨了它们形成的潜

在原因以及步骤明确的处理方法，为幼儿教师提供了一部详实的'园艺

指南'.同时，它也告诉我们，幼儿问题行为的处理，是一项春风化雨、

润物无声的'园艺系统'工程，而不是'头痛医头、脚痛医脚'的外科手术。

孩子们的每一步成长，都依赖于成人所提供的环境和养料，环境和养

料提供的不当就会导致儿童出现问题行为。因此，我们要以一种潜移

默化的方式，引导儿童向理想的方向自然成长。

本书一种分为八篇。分为总体的概述一下本书内容，攻击性行为

和反社会性行为，捣乱行为，破坏性行为，情绪及依赖行为，社会交

往和幼儿园活动中的问题行为，不良饮食行为和多种问题行为。在幼

儿出现这些问题行为后，推荐使用的策略应该在一种以儿童为中心的、

为儿童设计的活动具有发展适宜性特征且师幼互动积极的环境中实施。

【幼儿问题行为的识别与应对读后感2篇】幼儿问题行为的识别与应

对读后感2篇。做为教师我们必须认识到'困难'儿童只是一些出现问题

行为的儿童，而不是一些'坏'孩子。记得以前园长说过，没有问题儿童，

只有儿童问题。通过阅读本书，让我清晰的认识到要理解儿童的行为，

更重要的是理解引起儿童不适宜行为的原因。我们不能只对儿童的不

适宜行为作出反应，我们更不能以简单粗暴的手段来对待儿童。我们

有责任去管理儿童的行为，与儿童沟通，发展儿童的道德和自信心，

形成积极的训练策略和发展目标。在平常和幼儿的接触中，往往会发

现幼儿的很多问题，因为自己的经验匮乏，很多情况下都不知道要如

何处理，但是看完这本书之后，让我豁然开朗。每个孩子问题都绝不

可能是'无本之木、无源之水',背后总是有其特定的原因，如果不去探寻

这些问题出现的根源，只是把表面切掉、压制。效果只能是适得其反

的。【幼儿问题行为的识别与应对读后感2篇】为。我们不要急于去

解决这些问题，纠正孩子的行为，而忽略了儿童问题行为产生的根源。

老师在对儿童问题行为的解决时，要进行细致的观察，接着要与孩子

的家人进行有效的沟通，以找到问题行为的原因，这样老师采取的解

决策略才是有效的。儿童的每一种问题行为都绝不可能是'无本之木、

无源之水',背后总会有其特定的原因。面对问题行为时，教师首先要进

行细致的观察，接着要与孩子的家人进行有效的沟通，以找出问题行

为的原因，这样教师采取针对性的处理措施才有了深厚的根基。

相信通过阅读、尝试训练、与他人交流和对自己的行为进行自我

评价和反省，定可以在管理儿童行为的过程中获得新的东西，在应对

那些个别儿童和特别事件时，可以有更多的办法和更多的自信。所以，

幼儿问题行为的处理，是一项春风化雨、润物无声的'园艺系统'工程，

而不是'头痛医头，脚痛医脚'的外科手术。

幼儿问题行为的识别与应对读后感

（二）内容简介：

'儿童是花朵，教师是园丁。【幼儿问题行为的识别与应对读后感

2篇】读后感。'当成长中的花朵遭遇一些小问题时，

园丁们该怎么办呢？本书通过诸多实例，系统而全面地论述了幼儿最

经常出现的41种问题行为：打人、咬人、撕书、发脾气、不参加活动、

不爱说话、挑食……探讨了它们形成的潜在原因以及步骤明确的处理方

法，为幼儿教师提供了一部详实的'园艺指南'.同时，它也告诉我们，幼

儿问题行为的处理，是一项春风化雨、润物无声的'园艺系统'工程，而

不是'头痛医头、脚痛医脚'的外科手术。

读后有感：

儿童在自我发展中如何形成自我和自信心呢？儿童自己如何理解

行为的对与错呢？儿童的自我控制和自的律能力如何发展呢？对于儿

童，我们应该有什么样的期望和目标呢？

通过阅读本书，让我清晰的认识到要理解儿童的行为，更重要的

是理解引起儿童不适宜行为的原因。我们不能只对儿童的不适宜行为

作出反应，我们更不能以简单粗暴的手段来对待儿童。我们有责任去

管理儿童的行为，与儿童沟通，发展儿童的道德和自信心，形成积极

的训练策略和发展目标。

相信通过阅读、尝试训练、与他人交流和对自己的行为进行自我

评价和反省，定可以在管理儿童行为的过程中获得新的东西，在应对

那些个别儿童和特别事件时，可以有更多的办法和更多的自信。

第三篇：幼儿问题行为的识别与应对读书笔记（定稿）

读书笔记：

《幼儿问题行为的识别与应对》读后感

“儿童是花朵，教师就是园丁。”当成长的花朵遭遇小问题时，

园丁们因该怎么办？作为新教师的我，当我遇到幼儿的问题行为时觉

得很迷茫，但当我读完《幼儿问题行为的识别和应对》这本书的时候

我便知道了自己应该怎样去应对了。

孩子们的每一步成长，都依赖于成人所提供的环境和养料，环境

和养料提供给的不当就会导致儿童出现问题行为。因此，当幼儿的行

为出现这种意外的“瑕疵”时，教师首先要从环境和养料入手。有序

的环境、适宜的活动和材料、合理的日常常规、适当的期望水平、良

好的师生交流等构成了幼儿成长的积极环境，成人正确的教育态度、

适当的期望水平、良好的教育习惯、科学的教育方式，调配出了营养

丰富的养料。它们两者要融合在一起，以一种潜移默化的方式，引导

儿童向理想的方向自然成长。

儿童的每一种问题行为都绝不可能是“无本之木、无源之水”，

背后总会有其特定的原因。面对问题行为时，教师首先要进行细致的

观察，接着要与孩子的家人进行有效的沟通，以找出问题行为的原因，

这样教师采取针对性的处理措施才有了深厚的根基支撑。

书中共有八篇四十九个章节，分为总体的概述一下本书内容，攻

击性行为和反社会性行为，捣乱行为，破坏性行为，情绪及依赖行为，

社会交往和幼儿园活动中的问题行为，不良饮食行为和多种问题行为。

在幼儿出现这些问题行为后，推荐使用的策略应该在一种以儿童为中

心的、为儿童设计的活动具有发展适宜性特征且师幼互动积极的环境

中实施。做为教师我们必须认识到“困难”儿童只是一些出现问题行

为的儿童，而不是一些“坏”孩子。记得以前园长说过，没有问题儿

童，只有儿童问题。通过阅读本书，让我清晰的认识到要理解儿童的

行为，更重要的是理解引起儿童不适宜行为的原因。我们不能只对儿

童的不适宜行为作出反应，我们更不能以简单粗暴的手段来对待儿童。

我们有责任去管理儿童的行为，与儿童沟通，发展儿童的道德和自信

心，形成积极的训练策略和发展目标。在平常和幼儿的接触中，往往

会发现幼儿的很多问题，因为自己的经验匮乏，很多情况下都不知道

要如何处理，但是看完这本书之后，让我豁然开朗。每个孩子问题都

绝不可能是“无本之木、无源之水”；背后总是有其特定的原因，如

果不去探寻这些问题出现的根源，只是把表面切掉、压制。效果只能

是适得其反的。孩子们的每一步成长，都依赖于成人所提供的环境和

养料，环境和养料提供给的不当就会导致儿童出现问题行为。很多时

候，儿童仅仅是因为他们没有意识到自己的行为是不被人们所接受的，

才一再表现出某种问题行为。我们不要急于去解决这些问题，纠正孩

子的行为，而忽略了儿童问题行为产生的根源。老师在对儿童问题行

为的解决时，要进行细致的观察，接着要与孩子的家人进行有效的沟

通，以找到问题行为的原因，这样老师采取的解决策略才是有效的。

一点一点看了《幼儿问题行为的识别与应对》这本书之后呢，真

的有种如获至宝的感觉。这本书里面有我需要学习的东西，书中的内

容可以帮助我合理的处理以及应对工作中遇到的一些小问题。让我清

晰的认识到要理解儿童的行为，更重要的是理解引起儿童不适宜行为

的原因。我们不能只对儿童的不适宜行为作出反应，我们更不能以简

单粗暴的手段来对待儿童。我们有责任去管理儿童的行为，与儿童沟

通，发展儿童的道德和自信心，形成积极的训练策略和发展目标。

我信通过阅读、尝试训练、与他人交流和对自己的行为进行自我

评价和反省，定可以在管理儿童行为的过程中获得新的东西，在应对

那些个别儿童和特别事件时，可以有更多的办法和更多的自信。所以，

幼儿问题行为的处理，是一项春风化雨、润物无声的“园艺系统”程，

而不是“头痛医头，脚痛医脚”的外科手术。

第四篇：幼儿问题行为分析

幼儿园小班孩子“爱咬人”的案例分析和教学反思

以前在幼儿园实习时，碰到过一个很喜欢咬人的小女孩，在一次

晨间活动中，主班老师安排幼儿进行自由活动，一开始，大家玩的都

很好，每人都选择自己喜欢的玩具进行玩耍，这时牛牛跑过来对我说：

“老师，小米咬我”，我一看，牛牛的小脸上被咬了一个明显的“牙

印”，对于这样的“投诉”已经不止一次了，老师也多次和她的家长

进行了交流与沟通，希望找到一个好的办法来帮助她们克服身上的不

好的习惯。

案例分析：

小米属于外向型的小女生，但也特别的喜欢被人宠爱，每天总是

抱着老师和妈妈，不肯放手，老师走到哪，就跟到哪，但在活动中，

的确非常喜欢咬小朋友，对于自己的“东西”格外小心，不许别人碰

触。

家庭原因分析1．家长过分溺爱。小米的爸爸妈妈属于晚来得子，

非常娇惯、放纵孩子。想玩什么就玩什么，想要什么就买什么，如果

家长不同意，小米就会咬人、大声叫嚷甚至躺在地上打滚，父母最后

都是以妥协结束。由此看来，家庭的教养方式在客观上强化了小米的

咬人行为。

2．家庭成员要求不一致。当孩子犯错误时，往往会出现“爸爸打、

妈妈护、爷爷奶奶打圆场”的局面。

3．早期生活环境的影响。小米小时候一直由奶奶带，很少和别的

小朋友一起玩耍。偶尔和别人一起玩，却每次都会发生争抢玩具的情

况，最后不是把人咬了就把人打了。家里的表哥和小米一起玩时被他

咬了，奶奶不但不对其进行批评教育，而且还夸小米“真厉害”。由

此，他也尝到了咬人就能得到我想要的东西的甜头。小米每次咬人都

能达到满足自己需要的目的，客观上强化了他的这种不良行为，不良

行为也随着强化次数的增加而巩固，从而形成习惯性咬人的问题。

从生理上说，孩子在2-3个月时会有一个“口欲期”，在这一阶

段，孩子会通过口咬去接触外界事物，从而获得一种满足，如果这时，

家长阻止了孩子的这种行为，在二三岁甚至更长的时间里，孩子会养

成“爱咬人”“爱啃指甲”的行为，有时成年后也会出现这种情况。

二三岁的幼儿还处于模仿期，情绪很不稳定，易激动，当小米与

别人挣抢玩具时，自然的就习惯用“咬”去解决问题。

教育措施（教育效果）

1、与家长沟通，请家长配合我们，在家多督促教育孩子，告知孩

子咬人是不对的。

2、告知家长，孩子可能处于“口欲期”，可以在家中让幼儿用一

些满足咬的替代品，如磨牙棒等。

3、教师应为孩子创设和谐的游戏活动空间，避免孩子情绪太易激

动而发生争执咬人事件。

第五篇：幼儿行为观察与记录读后感

《幼儿行为的观察与记录》读后感

《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中指出，教师应关注幼儿学习

与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异，如何在日常工作

中更好的完成这个目标，我们每个人都在寻找有效的办法和途径。看

了《幼儿行为的观察与记录》这本书，我觉得，它很好的诠释了《指

南》的这句话。“幼儿行为的观察与记录”阐释了幼儿教师科学有效

观察孩子们行为的重要性，老师可以从孩子的行为中分析出许多信息

并针对这些信息及时的调整老师教育的目标、方法等，从而更加专业

的剖析孩子、引导孩子，做到了解幼儿、尊重幼儿，关注幼儿学习与

发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异。而这样做的过程，也使教

师自身能力得到提升。

书中记录了儿童常规活动、使用材料情况、社交行为、语言认知

功能等不同方面的观察情况，给出例子与分析，深入浅出。我找到我

刚来幼儿园时的几个观察记录

相比较，记录过于简单、粗糙。原因出在哪里？当然与当初教学

经验匮乏有直接关系，但毋庸讳言，观察记录方法不得要领是重要原

因，比如《幼儿行为的观察与记录》中对记录的语言做出阐释，应该

用什么样的词类，比如多用动词、形容词等，记录幼儿动作语言及其

他幼儿反应，少用归纳性，教师臆想性话语等，而我没做到。观察记

录是我们教师日常工作主要工具，在教育实践中发挥着极其重要的作

用。但在写观察记录时往往存在着很多问题，如缺乏主动观察的意识，

有目的、有准备的观察不足，观察的随意性较强；观察技术存在不同

程度的欠缺，还存在着很多困惑，如怎样确定观察目的和内容，怎样

分析幼儿等；不能科学地解读幼儿的行为表现等，往往写得比较随意。

有人说爱一行干一行，我觉得更应该干一行爱一行，做幼儿教师，

就要做得像模像样，就像当初刚来咱们幼儿园时，王园长对我们15人

所说“幼师不能只当孩子王，更要理论硬技能强，做幼儿领域的研究

者”，我觉得要达到这样的目标，需要《幼儿行为的观察与记录》这

样的书籍来武装我们的头脑，让我们多多发现这样的书籍，彼此交流，

善于学习，勤于思考，来使我们目标明确，砥砺前行。