妙趣横生什么意思

读占鳌头，妙趣横生

作者：张永杰

来源：《小学教学参考(语文)》2021年第06期

[摘要]文言文是中华传统文化的主要载体，学习文言文有利于传承中华优秀文化。熟读成

诵是学习文言文的有效方法之一，囫囵吞枣边读边思、理解意思边读边想、情境还原边读边

悟，这些策略都能让朗读教学妙趣横生，让学生爱上文言文。

[关键词]文言文;朗读教学;趣味

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2021）16-0059-02

文言文是中华传统文化的主要载体，是古人文化心态、思维方式的体现，学习文言文有利

于传承中华优秀文化。那么，文言文到底应该怎么教呢？中国母语教育几千年来的历史经验告

诉我们，熟读成诵是最有效的方法之一。那么，怎样让学生读得生动，读得兴趣盎然，读得忘

我投入呢？

一、囫囵吞枣边读边思

大声朗读是母语学习的最有效路径。朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。

读多了，语言的感觉就有了。

（一）自主反复读

“书读百遍，其义自见。”古人教学文言文，第一步就是带领学生反反复复地读。鲁迅在他

的文章中写道：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’

的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’

的……先生自己也念书。”这一段描写的就是古人读书的情景。一遍又一遍，直到滚瓜烂熟为

止。

熟读成诵，从古至今都是学习文言文最基本也是最有效的方法。对学生读的要求，可以分

几个层次。首先是读正确。古文中难读的字，生僻的字，古今读音不一的字，都要读准。其次

是读通顺。根据自己的语感，将文言文读成一个整体，特别要注意停顿准确，读出完美流畅的

感觉。

（二）多样趣味读

形式多样的朗读，不但可以避免乏味，而且可以激起学生读的兴趣。

师：大家读得那么好，增加点难度，变成了繁体字，谁再来读？

囊螢夜讀

胤恭勤不倦，博學多通。家貧不常得油。夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。

师：再增加难度，在古代，文章都是竖排版的，而且没有标点符号，你能读准吗？

师：从电视中，我们注意到古人读书时，往往摇头晃脑，我们也学着古人摇头晃脑读一

读。

师：古人读古文，往往会吟诵出来，特别有味道，想不想听？

（教师吟诵）

在教学中，教师一遍又一遍地让学生反复触摸文言文的语言，繁体字版、竖排版，摇头晃

脑读、吟诵……没想到，文言文还可以这样读。多样化朗读使学生形成了文言文语感。

（三）平仄起伏读

平仄读是古人读古文的常见形式，在教学中偶尔采用，学生也会充满好奇。

在执教《精卫填海》时，在朗读环节，在学生读得正确、流利的基础上，我就让他们尝试

着“平仄读”，平声要读得轻而长，仄声要读得重而短。学生感到很新奇、很有趣，读得生动活

泼，读得妙趣横生。

二、理解意思边读边想

小学生学习文言文，必要的理解还是要有的;同时，教师还要教给学生一些理解的方法，

为将来初中的文言文阅读打下基础。

（一）借助注释

统编教材中的文言文都附有注释，充分利用好这些注释，可以帮助学生理解文中大部分难

理解的词语和句子。

（二）依靠插图

插图既能激发学生阅读课文的兴趣，又能帮助学生理解课文内容。譬如，统编教材四年级

上册《王戎不取道旁李》一课，对于“多子折枝”，有学生误理解为“多个孩子将李树枝条折下

来”。对此，教师可以引导学生看看书上的插图。当看到图上“果实累累，把树枝都压弯了”

时，学生自然就明白了“多子折枝”的意思。

（三）联系上下文理解

生1：王戎七岁的时候，曾经有一次和几个好朋友一起去游玩。

师：听出来了吗？是几个好朋友吗？

生2：应该是许多好朋友。

师：也就是说，“诸”的意思是——许多。你怎么知道“诸”是许多的意思？

生3：文中提到“诸儿竞走取之”，“竞走”的意思是争先恐后地跑过去，要有很多人才可以

说“竞走”，所以可以推断出“诸”的意思是许多。

师：这位同学能够联系下文去推断理解，好办法。掌声送给他。

学生联系上下文，联系具体的语境，经过思考、推测之后，常常可以“猜”出大部分词语的

意思。这种方法每一个学生都需要掌握。

三、情境还原边读边悟

（一）想象表演

请看《王戎不取道旁李》的教學片段。

师：你觉得故事中最有趣的是什么？

生1：“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”写得特别好玩。那么多的孩子跑

着去摘李子，唯恐跑慢了摘不到，而王戎却站在那儿一动不动。

师：动与不动，形成了鲜明的对比，的确非常好玩。谁来说说看？

出示：看道边李树多子折枝，一儿曰，一儿曰，诸儿竞走取之，一儿，一儿，唯戎不

动。

生2：一儿曰：“这李子红艳艳、水灵灵的，一定非常甜。”

生3：一儿曰：“伙伴们，快走啊，有免费的水果大餐了。”

师：于是，大家飞奔着走过去，他们会怎么做呢？

生4：一儿像猴子一样，噌噌噌三下两下就爬到了树上，摘了好几个李子。

生5：一儿拿来一根竹竿，将李子敲打下来。

师：为了摘李，各显神通。那我们四人小组，把这样的情景表演出来怎么样？

（请一组学生上台表演）

师：看了他们组的表演，说说诸小儿是什么样的心情，王戎的表现又如何。

生6：特别激动、欣喜，有的小儿还口水直流。

生7：王戎显得特别冷静、淡定。

师：是的，王戎在观察，在思考，在做出判断。那你们能把诸小儿的迫不及待、欣喜，王

戎的冷静、淡定通过朗读读出来吗？

（学生朗读）

当学生展开想象并表演当时的情景后，他们对“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯

戎不动”这段文字就有了直观形象的感知，再次朗读时，就能读出画面，读出情感，读出诸小

儿与王戎的鲜明对比了。

（二）情节导图

请看《自相矛盾》的教学片段。

师：读完《自相矛盾》这个故事，我们有些同学不禁笑了。故事的情节很有意思，你能梳

理一下吗？

生1：（起因）夸耀矛、盾→（经过）以子之矛，陷子之盾，何如？→（结果）无法回

答。

生2：

师：同学们梳理得非常清晰，让人一目了然。想想看，在故事发展的每一个阶段，朗读的

语气、情感有什么不一样？

生3：当楚人夸矛和盾时，肯定是自以为是、随意夸大的。有人问他时，应该是充满疑问

的，也有可能是嘲笑的语气。楚人不能自圆其说时，估计他很羞愧。

生4：最后揭示道理，应该像智者一样告诉大家。

师：大家讲得很有道理，能通过朗读表现出来吗？

（学生朗读，师生点评）

情节梳理帮助学生在头脑中还原了当时的情境，使学生看到了故事发展的波折，体会到了

人物的情感，从而为读好做了铺垫。

（三）进入角色

请看《两小儿辩日》的教学片段。

师：《两小儿辩日》中，两个小孩子的观点是？

生1：一儿认为“日始出时去人近，而日中时远也”，一儿认为“日初出远，而日中时近

也”。

师：他们各自的理由是什么？

生2：太阳刚出时像车盖一样大，到了中午就如同盤盂一般小了，这不是远小近大的道理

吗？

生3：太阳刚出来时凉爽，到了中午热得如同把手伸进热水中，这不是靠得近感觉热，离

得远感觉凉吗？

师：这么一听，两个小孩子说得都很有道理哦！你赞成谁的观点呢？你赞成谁，就读谁说

的话。我们一起来合作朗读。

通过这么梳理，有的学生赞成第一个小孩，有的学生赞成第二个小孩。接下来，再让他们

朗读，学生就把自己当成了故事中的人物，哪还是两小儿辩日，分明是找到了对手，自己在跟

对手辩论，朗读的情感、语气就水到渠成了。

文言文的特点决定了朗读是体悟、涵泳的好办法，读占鳌头，就能妙趣横生，读既是方法

也是目的。我们期望在朗读中，学生学会思考;在朗读中，学生积累经典;在朗读中，学生喜欢

上文言文，养成大声朗读的良好习惯。

（责编刘宇帆）