语文园地四

语文园地四

【教学目标】

1.能结合自己的阅读体验，交流对神话的认识。

2．学习与“花”有关的8个词语，认识“圃、卉”等10个生字。

3．积累“腾云驾雾、上天入地”等8个词语，能联想到相关的人物或故事。

4．读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方。

5．朗读、背诵古诗《嫦娥》。

【教学重难点】

1.能结合自己的阅读体验，交流对神话的认识。

2.读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方。

【教学准备】

准备资料：“状元成才路”多媒体课件。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.能结合自己的阅读体验，交流对神话的认识。

2.学习与“花”有关的8个词语，认识“圃、卉”等10个生字。

3.积累“腾云驾雾、上天入地”等8个词语，能联想到相关的人物或故事。

【教学过程】

板块一交流平台——梳理神话的特点

1.唤合作学习，自主交流。

（1）出示学习单。

课件出示：

围绕问题进行交流小组评价(在括号里打上“√”)

神话充满神奇的想象，在本单元课文中，有

哪些神奇的情节打动了你？

★()认真听别人讲

★()自己积极发言

★()能讲述故事中神奇的情节

语文要素

神话中很多人物个性鲜明，哪些人物给你留

下了深刻的印象？

★()认真听别人讲

★()自己积极发言

★()知道的神话人物多，并知道人物的个

性特点

普罗米修斯“盗”取火种，是古希腊人对火

种来源的一种解释。请你举一例，说说神话

表达的是古人对世界怎样的认识。

★()认真听别人讲

★()自己积极发言

★()能把例子说清楚

（2）学生在四人小组内进行交流，组长根据教师准备的“交流平台”学习单组织小

组成员学习。

2．出示教材内容，梳理神话特点。

（1）指3名学生朗读，想一想：这三段话分别讲了神话的什么特点？

（2）指名交流。

课件出示：

充满神奇的想象。

人物个性鲜明。

表达古人对世界的认识。

（3）拓展交流：联系你课外读过的神话故事，说说你从故事中感受到了神话的哪些

特点。

学生结合故事内容，练习说神话特点并谈感受。

3．教师小结，升华认识。

古老的神话，展现了人类祖先最初大胆的想象。阅读神话，能把我们带到一个个神奇

美妙的世界，去了解古人对世界的认识，去感受一个个鲜明生动的神话人物形象。

【设计意图】以学习单为凭借，以问题为导向，引导学生在交流的时候做到主题集中，

并把课本上提供的资料变成学生表达的素材。以简单、合适的标准评价学生的交流，以评

价激励学生积极参与交流，认真倾听别人的发言。

板块二识字加油站——自主识记生字

1．图片再现，认读词语。

（1）认读“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”。

①课件出示图片。学生说出花名，相机出示词语，并给生字注音。

②指名读，齐读。提示：“牡”，读mǔ，不读mǒu。“玫瑰”的“瑰”读轻声。

（2）认读词语“花圃、花卉、花蕾、花蕊”。

①课件出示图片及词语，边出示边解说：

花圃——栽培花草等的园地；花卉——花草；花蕾——没有开放的花，通称花骨朵儿；

花蕊——花的雄蕊和雌蕊的统称。（给生字注音）

②指名认读，齐读。提示：“圃、蕾、蕊”读第三声。

③拓展词语。

种植花草的地方除了花圃，还有哪些地方？（花园、花棚、花坛、花盆）

除了花蕊，你还认识花的哪些部分？（花瓣、花柱）

2．比较词语，发现特点。

课件出示：

花圃花卉花蕾花蕊

玫瑰茉莉牡丹海棠

（1）男女生分行读词语。

（2）引导：你有什么发现？

第一组词语的意思与“花”相关，第二组词语是花名。两行词语都与“花”相关。

3．多种方法，识记生字。

（1）加上形容词，认读词语。

课件出示：

别致的花圃淡雅的茉莉盛开的牡丹漂亮的海棠

鲜艳的玫瑰美丽的花卉娇嫩的花蕾粉嫩的花蕊

（2）自主识记：从字形特点看，你有什么好办法记住它们？哪几个字是形声字？（同

桌互相交流）

（3）巩固识字。出示顺口溜，学生认读。

课件出示：

花圃牡丹开，花园海棠红，花坛玫瑰很艳丽，花盆茉莉淡淡香。

花圃花儿多，花蕊长出来，还有花蕾一簇簇，含苞欲放等盛开。

（4）拓展识字：说说你知道的其他花的名称。（荷花、芍药、蜡梅、丹桂）

【设计意图】引导学生通过借助图片、联系生活、编顺口溜等多种方式识记与“花”

有关的常用字。引导学生自主识字时，主要利用形声字的构字规律自主识记，提高独立识

字的能力。

板块三词句段运用——联想人物故事

1．朗读词语。

课件出示：

腾云驾雾上天入地神机妙算各显神通

三头六臂神通广大未卜先知刀枪不入

（1）指名读，齐读。

（2）提问：这些词语带给你怎样的感受？请用一个字形容。（神）

2．根据词语，想象相关的人物或故事。

（1）读了这些词语，你想到了哪些相关的人物或故事？

（2）指名交流。

预设：读到“腾云驾雾”，我想到了孙悟空，他想去东海找龙王，腾云驾雾，翻一个

筋斗就到了。读到“神机妙算”，我想到了《三国演义》里的诸葛亮，他使空城计战胜了

司马懿。

（3）提问：你还知道哪些表现人物本领高超的词语？（开天辟地、火眼金睛、点石

成金、百步穿杨、呼风唤雨……）

3．拓展练习。

出示神话人物哪吒、宙斯、夸父的图片，提问：看到这些人物，你联想到哪些词语？

【设计意图】引导学生通过朗读词语，联想与词语相关的人物或故事，进一步感受神

话人物个性鲜明的特点。同时又引导学生根据图片联想词语，提高学生的联想能力，积累

词语。

第2课时

【课时目标】

1．读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方。

2．朗读、背诵古诗《嫦娥》。

【教学过程】

板块一词句段运用——感受想象的神奇

1．教师引读，学生接读句子。

我国的创世神话是这样描写神奇的想象的：

课件出示：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

古希腊神话是这样表现想象的神奇的：

课件出示：

当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，

拿了一颗火星，带到人间。

在我国古代神话《女娲补天》中，想象的补天的过程也是无比的神奇：

课件出示：

女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。随着神火渐

渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。女娲用这些石浆把天上的大窟窿修补好。

2．同桌交流：说一说哪句话让你感受最深，这句话哪些地方让你感到很神奇。

3．指名交流：在其他神话故事中，你读到过让你感到神奇的地方吗？

课件出示：

潘多拉于是和埃庇米修斯生活在一起。不久后，普罗米修斯带给埃庇米修斯一个大盒

子，并反复叮嘱他一定不能打开，但潘多拉是一个好奇心很重的女人，普罗米修斯的反复

叮嘱使她产生了打开盒子的欲望，她想：“一个普通的盒子何必藏得这么隐秘？而且又盖

得这么紧，到底为什么呢？”趁埃庇米修斯外出时，潘多拉悄悄打开了盒子，结果里面并

没有潘多拉所期待的东西，而是无数的灾祸虫害。在潘多拉打开盒子以前，人类没有任何

灾祸，生活宁静，那是因为所有的病毒恶疾都被关在盒中，人类才能免受折磨。由于潘多

拉的好奇，灾难与瘟疫逃出来，从那时起，灾难们日日夜夜、处处为害人类，使人类受苦。

在慌乱与害怕中，潘多拉悄悄地关上了盒子，结果留下盒子中唯一美好的东西——希望。

指名朗读，谈体会。

【设计意图】回顾本单元课文中的句子，适当引入课外书籍中的神话故事中的语段，

课内课外联通，引导学生进一步感受神话故事想象的神奇，提高阅读兴趣。

板块二日积月累——背诵《嫦娥》

1．学生自由朗读古诗，要求读准字音。

2．指名读古诗，相机正音。

3．学生再读古诗，有不理解的字词看看注释。

课件出示：

嫦娥：古代神话中居住在月宫中的仙女。

云母屏风：用云母制作的屏风。云母，一种矿物，古代常用来装饰窗户、屏风等。

深：暗淡。

长河：银河。

晓星：晨星，启明星。

应：料想、猜测。

灵药：指长生不老药。

碧海青天：指嫦娥的枯燥生活，只能见到碧色的海，深蓝色的天。

夜夜心：指嫦娥每晚都会感到孤单。

4．观察插图，说说古诗的大意。

5．朗读古诗。

（1）指名读，指导读好停顿，读出节奏。

（2）自由读，一边读一边想象古诗描绘的画面。

（3）全班齐读。

（4）比赛背诵。

【设计意图】这是与神话有关的古诗，是传统文化中的经典。引导学生感知大意，读

读背背，重在积累，使学生在阅读神话时读得更深入，体验到更多的阅读乐趣。

【教学反思】

语文园地设置的栏目多，不同的栏目目标不同，备课时应该读懂编者的意图，将语文

要素的落实具体化。

例如：本语文园地的“交流平台”，通过回顾本单元四篇课文，梳理了神话故事的特

点，提供了一个聚焦、深化、延展单元语文要素的平台——感受神话中神奇的想象和鲜明

的人物形象。为了带领学生进行深入交流，设计了小组学习单，引导学生运用学习伙伴交

流的方式进行交流，谈谈阅读神话的感受，总结对神话特点的认识。在小组交流中，组员

根据评价标准互相评价，将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为。

这样，充分发挥“交流平台”的作用，实现了语文要素的内化、迁移和运用，使语文

要素呈现出学习和运用的完整过程，真正有效提升学生的语文能力。

学习方法分享

一个人学习成绩的优劣取决于他的学习能力，学习能力包括三个要素：

规范的学习行为、良好的学习习惯、有效的学习方法。有了规范的学习行为

才能培养出良好的学习习惯，形成了良好的学习习惯就会形成适合自己的有

效学习方法，三者是相辅相成的，规范的学习行为是前提，是基础。

实践证明：一个行为持续30天以上，就会形成稳定的行为，超过100

天就可以形成习惯。

学习能力的三要素又可分为八大学习环节，即学习管理八环节：1、计

划管理；2、预习管理；

3、听课管理；4、复习管理；

5、作业管理；6、错题管理；

7、难题管理；8、考试管理。