地方课程

地方课程教学反思

熊启才

刚开始上地方课时，我跟学生们往往呆在教室里，许多丰富的内容、如此博大精深的文

化，如果只在这一屋檐下“畅所欲言”，既体现不出新课程的理念，又没有学生的主动参与，

达不到“教学”的真正目的，而地方课就是要学生去“动”——包括动手与动脑。

于是，我让学生自由组合成立学习小组并确定了负责人，利用课余时间去完成任务。然

后，通过课堂交流反馈他们的资料调查成果。但是，这样做的结果并不尽如人意，未能充分

调动不同层次学生的积极性。于是我反复思考、查找原因,发现这是由于我没有起到老师的

监督、参与和指导作用而产生的。放手让学生去干，可不是让他们去“自生自灭”，老师作

为一个指导者，参与活动的全过程是很有必要的，只不过有的时候作用显著些，例如帮助解

决“找温州名人”资料的难题；有的时候作用则显得薄弱些，如当学生对资料采集后就是他

们展示自我能力、丰富人生阅历储备的阶段，这时的老师，则应“退居二线”了。地方课程

活动主要体现知识的综合运用、在各种实践活动中培养学生实际综合运用的能力，更重要的

实施学生产生强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极的投身其中，乐于、善于与他人合

作，并在活动中产生学习的自信心。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、

乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题

的能力以及交流与合作的能力。”而且通过活动，让学生对自己的家乡有一份认知，这就是

综合性学习—地方课程的价值所在。

经过思考，我在“动”字上下功夫，进一步改变教学策略。1．活动准备阶段。让学生

通过我的提示，以及自己的兴趣点，采用问家长，上网等活动收集第一手资料。2．分类整

理资料阶段。通过多种方式如出剪报、资料卡、小故事、做调查表等活动让同学们动口交流

心得，进行资源共享，丰富资料储备。3．确定主题研究阶段。活动小组商讨确定研究主题

后，我与同学们一块筛选他们手中的资料，根据每位温州名人的性格特征及”闪光点”，再

指导他们动脑进行深人研究。4．成果汇报阶段。在成果汇报课上，同学们大胆展示研究成

果，有课件演说的，小品演绎的，资料汇报的，充分展现自我风采，成功地体验了快乐。5．活

动延伸阶段。通过开展人物介绍大赛活动，进一步提高同学们做研究的兴趣，了解温州人的

优秀品质，真正实现了让他们在“动”中学，学有所得、学有所乐。

我反复琢磨，总结出几条经验：第一、活动的开展不仅要大胆放手让学生去做，老师也

应是一个积极的参与者和指导者。因为老师的参与，会让学生感到他们所做的事不是一件随

便的事，而是一件值得他们去重视、去认真体验的事；第二、对学生有创意的一些想法或做

法，老师应给予赞赏，让他们的自信转化为行动，促使他们形成再研究的愿望，形成良好的

“愿学”循环。但当学生在活动中遇到挫折时，老师应尝试用“挫折教育”让学生品味人生，

鼓励他们勇于面对失败，培养良好的心理素质，为筑起他们的人生之塔奠定结实的基础。第

三、让评价体系贯穿于活动的全过程，使学生互评及师生共评等评价方式为完善活动方案提

供最直接帮助。

通过活动，培养了学生合作研究学习、互助开展活动的能力，放手让学生去调查访问，

收集在活动中的方案，资料。通过活动，让学生动手实践，了解温州文化的多样性，培养学

生自主选择与判断的能力和勇敢迎接挑战的精神。培养学生的信息处理能力是综合实践活动

课的目标之一，鼓励学生充分发挥自己的想像力，独立思考，标新立异，大胆出问题、制订

方案、收集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与

别人达成一致，学会分享共同的成果等。

总之，地方课程的产生，确实向老师提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，

让它真正成为服务于学生，让学生喜欢的学科，老师们的意识及实际操作方法都是必须讲究

的，而最重要的一环就是要“动”，在“动”中体验，在“动”中快乐，在“动”中获得真

知。