树和喜鹊

一年级下册语文教案-《树和喜鹊》人教部编版

6树和喜鹊

【教材分析】

《树和喜鹊》是一篇童话故事，向我们展示了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤

单的生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊：喜鹊树们快乐的生活。随

着画面的不断丰富，树和喜鹊有单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地

告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！全文共6个自然段，每个自然段

讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。

这篇课文的语言也很有特色：课文的第2、4、6自然段都是用一句话构成的，

句式相同，每句话带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含

着丰富的人文内涵：课文在词语的运用上采用反复的手法，第1自然段中连续用三

个“只有”，第5自然段中先后用了2个“叽叽喳喳”；句式整齐对称，读起来朗朗

上口。

课文在第二自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了‘孤

单’的意思”，这是在上一课学习的基础上，用联系上下文的方法了解词语的意思。

【学习目标】

1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“只、种、

乐”的字音；会写“单、居”等6个字

2.通过联系上文，了解孤单、邻居等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安

静静”等词语。

3.正确流利朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面体会心情朗读好课文，

感受语言的节奏，知道有朋友就快乐。

【评价方案】

1.通过小老师带领学习生字，以及老师对重点词语和易错词语以及多音字的检

查，落实目标1

2.通过朗读，创设情景体会，练习说叠词，落实目标2

3.通过朗读、创设情境想象画面，落实目标3

【教学重点】

用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思

【教学难点】

明白，每个人都需要朋友，有朋友才会快乐的道理。

【教学过程】

一、导入

1、同学们，听听这是谁和你们在打招呼啊？（喜鹊）

2、（出示喜鹊的图片），这就是喜鹊，尖尖嘴、长尾巴、黑脑袋、白胸膛。身体大部

分是黑色，民间传说听到的它的叫声将有喜事来临，所以叫喜鹊。今天我们来学习

的童话故事就和喜鹊有关，谁来读课题，齐读课题

二、学习字词（落实目标1、2）

师：课前大家都已经预习了课文，谁来带着大家拼读这些词语。

（一）小老师带领学习词语的拼读

1、大家好，我是小老师。今天我带领大家学习这些词语的拼读，我读一遍请大家跟

我读一遍，大家准备好了吗？

2、在“邻居”这个词语中“邻”的读音大家容易读错，请大家再跟我拼读一下。招

呼中“呼”是轻声，请大家再跟我拼读一下。

3、大家都学会了吗，谁来读第一行？谁来读第二行？谁来读第三行？

（二）小老师带领学习去掉拼音的词语

1、大家好，我是小老师。今天我带领大家学习这些词语，我读一遍请大家跟我读一

遍，大家准备好了吗？

2、老师采用开火车的方式检查易错词语“邻居、招呼、孤单、只有”

4、老师带领学习AABB式叠词（落实目标2）

（1）出示（叽叽喳喳安安静静）大家看他们有什么特点？

（2）我们把这样的词叫做AABB式叠词，（学生重复叠词）你能照样子说几个这样的

叠词吗？

平安——平平安安

高兴——

许多——

漂亮——

（4）生活中我们会经常用到叠词，比如我们今天的教室打扫的（干干净净）桌子摆

放的（整整齐齐）同学们坐的（端端正正）

（三）小老师带领学习生字

1、大家好，我是小老师。今天我带领大家学习这些词语，我读一遍请大家跟我读一

遍，大家准备好了吗？

2、请大家看（“只”“种”和“乐”）这三个字有什么特点（多音字）

谁会给“只”这个多音字组词？谁会给“种”这个多音字组词？谁会给“乐”这个

多音字组词？

3、师：下面老师来检查一下这三个多音字你都掌握了吗？

（1）鸟窝里只（）有一只()喜鹊.

（2）后来，这里种()了好多好多种()树。

（3）喜鹊的叫声就像欢快的乐（）曲，树听了很快乐（）。

4、“孤”“单”这两个字的偏旁是我们今天要学习的新的偏旁。谁知道“孤”的偏旁

是什么？你是怎么认识“孤”这个字的？

谁知道“单”的偏旁是什么？谁会给“单”组词。

（四）教师教写“快”

（1）请大家认真观察，“快”这个字大家书写时要注意什么呢？

（2）下面我们和老师一起来书写这个字（教师指导书写）

（3）选择一个学生的书写进行指导

（4）学生再练习。

三、学习课文

（一）从总体上了解课文内容

接读课文。请大家借助老师的提示，边听边思考课文讲了一个怎样的故事？

从前，树和喜鹊都很（），因为有了（），它们变得都很（）。

（二）体会孤单

1、什么是孤单呢？请同学们读课文第一自然段，找一找从哪些词语可以体会出孤单

的意思？

2、出示“从前这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”

（1）在这一段中有三个“一”字，谁能读好一的变调（落实目标3）

（2）体会“只有”的意思

师：除了这棵树还有没有其它树？除了这个鸟窝还有没有别的鸟窝？除了这只

喜鹊还有没有其它喜鹊？

师：所以这段话中作者用了三个——“只有”（生回答）

师：树和喜鹊多么孤单。

创设情境：他们心里会想些什么呢（下台随机问学生）小树小树只有你一个人

在这里，你心里是怎么想的呢？小喜鹊小喜鹊这里没有人陪伴你，你的心情怎么样

呢

（3）让我们带着孤单的心情来读这句话。

树很孤单，喜鹊也很孤单。（落实目标3）

师：你读出了小树和小喜鹊的孤单。

师：老师听出了这是一只孤零零的喜鹊，多么寂寞，多么孤单啊。

（4）用“孤单”看图说句子

（5）教师总结学习方法：同学们真聪明，刚才我们通过联系上文的方法理解了孤单

的意思。

（6）再次体会朗读“树很孤单，喜鹊也很孤单”

（二）感受变化，体会邻居

过渡：(出示图片)就这样过了一天又一天，直到后来树和喜鹊发生了变化。请大家

读课文第三自然段，他们发生什么变化？

1、生：有好多好多的树。师问“原来呢”

生：喜鹊也有很多很多师问“原来呢”

师：哪个词可以看出有很多喜鹊？（都有）

师：每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊，那么就有了好多好多的鸟窝，就

有了好多好多的喜鹊，所以我们可以把这段话换一种说法

后来，这里有（）的树，也有（）的（）。

师：有了好多好多的树有了好多好多的喜鹊，他们就有了——邻居、朋友、伙伴

3、师：你的邻居住在哪里？

小结：我们把住在我们附近或隔壁的叫做邻居。每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都

有喜鹊，他们彼此相邻，朝夕相处，所以——树有了邻居，喜鹊也有了邻居（齐读）。

（三）体会快乐（落实目标3）

1、树和喜鹊都有了邻居，他们就不孤单了！你们看——（学生齐读第五自然段）

2小喜鹊们是怎样和邻居相处的呢？

（1）创设情境每天天一亮，喜鹊们唧唧喳喳的说什么呢？

小喜鹊们会一起唧唧喳喳的说什么呢？

（2）他们打着招呼啊一起去了哪里？做什么呢？

把孩子的想想加入到第五自然段第一句话中合作读。

小结：小喜鹊们在一起生活的是多么快活啊

（2）师引导读：天渐渐黑了，月亮爬上了枝头，小喜鹊们又唧唧喳喳的一起飞回窝

里，安安静静睡觉了，在大树温暖的怀抱里，他们谁的多么安心多么舒适啊，谁来

读一读——天一黑，他们又一起叽叽喳喳的飞回窝里，安安静静地睡觉了。（指导朗

读）

（3）提升。

天黑了，大树张开温暖的怀抱，让喜鹊门进入甜美的梦想。有了大树的依靠，

喜鹊们生活的更加快乐了，所以——齐读“树很快乐，喜鹊也很快乐”

四、课文总结

1、学习了《树和喜鹊》这个童话故事，你想说什么？

2、总结：每个人都需要朋友，有朋友的陪伴才会快乐。让我们再来读——

6树和喜鹊

【板书设计】

6树和喜鹊

邻居

孤单快乐

朋友

一年级下册语文教案-树和喜鹊部编版(2)

《树和喜鹊》教学设计

教学目标

1、认识9个生字及子字旁，倒八偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字

音。会写“快乐”等字。

2、通过联系上文及生活实际，理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累

AABB式的词语。

3、正确、流利地朗读课文,读好“一”的变调。正确朗读课文，通过想

象画面，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，

4、在朗读中体会有朋友的快乐。

教学重点：学会生字新词，理解积累词语。

教学难点：知道树和喜鹊后来为什么很快乐。

教学准备：教师：课件、图片贴；学生：生字卡片

教学过程

一、激发兴趣，导入新课。

1、语文加法引出“树”，渗透识字方法。

2、猜谜语引出喜鹊，了解喜鹊，为下面的学习做铺垫。

二、初读课文，感知内容。

1、自由读课文，要求：自己大声地朗读课文，不认识的字运用借助拼音、

问老师同学等方法读准它。

2、标出自然段序号，了解课文结构。

三、学习1、2自然段，随文识字，理解内容，指导朗读。

1、指名读一二自然段，注意读正确。

2、出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊

①指名读，注意“一”的变调。

②出示鸟窝图片，练习说话：鸟窝就是鸟的家。

③拓展鸡窝、狗窝……同时进行说话训练。

3、出示“孤单”引导孩子认识子字旁和倒八头，指导学生多种识字方法

识记。

4、将生字放入课文再读一二自然段

①抓住三个只有引导学生感受树的孤单，喜鹊的孤单。渗透联系上下文

了解“孤单”的意思。

②结合生活实际说说什么时候孤单，心情如何，进而指导朗读。

四、学习3、4自然段，随文识字，理解内容，指导朗读。

1、指名接读三四自然段，注意读正确。

2、出示：邻居

①指名读，注意读准字音。

②“邻居”这个词中，哪个字是哪个字的邻居？结合识记生字。第三自

然段中还有一个双耳旁的字，引导找出都有的“都”，练习用都有造句。

3、说一说在第三自然段中谁和谁是邻居？了解“邻居”的意思。是谁让

他们有来邻居？渗透植树造林的教育。

4、有了邻居心情怎样？指导朗读，读出高兴。男女生合作读。

五、学习5、6自然段，随文识字，理解内容，指导朗读。

1、指名接读五六自然段，注意指导长句子的停顿。

2、出示：叽叽喳喳

①指名读，注意读准字音：第二个叽是轻声。

②找出文中AABB的词语：安安静静，拓展几个AABB的词语。

③识记“静”：出示请、清、情，帮忙找兄弟，巩固字族识字。

3、出示“招呼”，师生打招呼，结合偏旁说说如何识记招呼。他们可能

会说些什么？体会朋友间的友好，和谐，感受有了朋友的快乐。再次落

实结合上文了解“快乐”的意思。

4、有了朋友心情怎样？指导朗读，读出快乐。

六、总结全文，升华情感。

1、出示三个句子：

树很孤单，喜鹊也很孤单。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

树很快乐，喜鹊也很快乐。

2、读出不同的心情，说说是什么让他们由孤单变得快乐呢？引导学生感

受有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。

七、巩固识字，指导写字。

1、游戏巩固识字。

2、书写“快乐”

①观察关键笔画位置。②范写及学生书写。③讲评。

3、作业：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计

树和喜鹊

邻居

孤单快乐

朋友

教学课题8、去年的树

教学目标

1、能正确认读“融化、锯木头、伐木、煤油灯、切成、点燃、斧子”等词

语。能正确书写“冷、离、等、剩”等13个生字。

2、读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情。领悟童话所揭示的“信守

诺言，珍惜友情”的道理。

重点难点读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理

教学准备

多媒体课件

课时安排

两课时

教

学

过

程

第一课时

一、情境导入

1、出示图片和音乐，师加以描述：听，一只美丽的小鸟坐在

大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌。树呢，摇曳着茂

盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画

呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来

学习一篇美丽的童话——《去年的树》（板书课题、齐读课题）

2、让我们先一起了解一下这篇童话的作者，出示课件：作者

简介（两张幻灯片）。

二、认识生字，积累词汇

师：现在请大家打开书，自由朗读课文，要求读准字音，读

通句子，把生字词多读几遍。

师：同学们读得很认真，我们一起学习本课生字词。

1、生字学习。课件出示“寒冷、离开、等着、融化、剩下、

伐木、砍倒、山谷、锯木头、煤油灯、火柴、告诉、切成、

点燃、睁大、接着、斧子”等词语。

（1）开火车领读。强调“睁、等、剩”的读音，为后鼻音，

强调读。“柴”为翘舌音，千万别读成平舌音。

出示一幅图片，让学生猜猜这是什么字？相机出示“伐”

的字理和字义。戈是什么？（古时候的一种兵器），强调读。

教

出示生字词的拼音，齐读巩固。指名检查读。

过渡：这些词里包含的生字绝大多数不仅要求会认，还

必须会写。再来单独和这些生字打打招呼。

（2）（出示要求会写的13个生字）

①老师随手指生字，学生开小火认读，测试学生对字的熟

识程度。

对不太熟练的字，可鼓励大家提出各自的识记方法来速记，

如：剩，可用加一加：乘+刂，也可编字谜：乘秋风，举立刀，

多余粮食保管好。睁字可用比一比的方法:挣（挣扎），筝（风筝）

②重点指导书写：

单独出示“剩、冷、等、煤”字：谁来当小老师提醒大家

写这几个字需要注意什么？

明确：“剩”字左宽右窄，乘字是禾加北字组成，笔划千万

别少写。

“冷”字左窄右宽，右边是“令”，不是“今”。

“煤”字火字边最后一笔写成点，右上部分是“甘”，别丢

中间的横。

“等”字竹字头扁窄，“寺”宽长。第二横长长压横线。

师：这些提醒很关键。请大家拿出笔来把这一些关键之

处圈出来，来提醒自己。

③教师范写，学生书空、在生字本上练写。同桌互查，

改正。

2、多音字学习

（1）出示句子：

①树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去

了。”

他对书中的课文都能倒背如流了。

②树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边

的村子里卖掉了。

学

过

程

乡村的夜,一切都显得那么静谧。

生自由读一读，说说发现。

明确：是的，这两组句子中包含了两个多音字“倒、切”

（相机出示两字），谁还能为它们组组词吗？（相机出示预设

的词语，齐读积累）

3、这篇文章语言很有特点，出现很多儿化音，同学们挑战读

一读。

出示词语“鸟儿、这儿、哪儿、一会儿”

学生练读，指读

三、理清脉络,概括内容

1、默读课文，根据提示概括课文的主要内容。出示表格

2、指名学生汇报，相机出示答案。

3、师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情

节，描写事情经过的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪

几次?(课件出示)

大树

树根

门先生

小女孩

4、谁能完整地介绍一下故事内容呢？

事情发展的要素课文的起始自然段用简洁的话概括段落意思

事情的起因从（）到（）自然段

事情的经过从（）到（）自然段

事情的结果从（）到（）自然段

教

学

过

程

相机出示主要内容：鸟儿到南方去之前答应好朋友树明年

回来唱歌给他听。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现树

不见了。她四处寻访，问了树根、大门和小姑娘，知道树

变成了灯火。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前唱起了去

年的歌。

5、师：你们太厉害了，这么长的文章一下子被你们读短了，

是因为掌握了什么好的方法吗？

相机明确概括课文的一种方法：把握好六要素（时间、地点、

人物，故事的起因、经过和结果）

(师板书并提示学生在书中空白处记笔记：六要素概括法）

6、过渡：同学们真了不起，初读课文，就有那么多的收获。

这篇童话故事看似朴实无华，但却在平淡中蕴藏着浓浓深情。

让我们再次走进课文，一起去发现，去感受其中的意味。

四、理解内容，领悟感情

1、通过刚才的学习，我们知道大树和小鸟是一对好朋友，你

能从课文中哪些描写感受到?

出示自学提示：（1）默读课文第一到五自然段，用“—

—”画出描写树和小鸟友情的句子，用关键词简单批注自己

的感受。（2）同桌间交流感受（3）全班汇报

2、出示预设一：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树

枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱”一句。

（1）读着这几个句子，你想说什么？（一个天天唱歌给对

方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝

夕相处令人羡慕的好朋友啊！）

（2）师：一段话中出现了两个“天天’，是不是重复了？（圈

出“天天”一词。)

对比出示语句：哪一句写得好？为什么？

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

（师相机板书并让学生在句子旁作笔记：感情深厚）

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我

们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟

儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图

片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，

天天听着鸟儿唱。）

师：大家看，当太阳露出笑脸的时候（出示图片）——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听

着鸟儿唱。

师：当月亮挂上树梢的时候（出示图片）——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听

着鸟儿唱。

师：迎着风，迎着雨（出示图片）——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听

着鸟儿唱。

师：走过春，走过夏（出示图片）——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听

着鸟儿唱。

师：这真是一段美好的时光。

（3）师小结：这种词语的反复使用，更好地写出了他们深厚

的感情。

3、树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一

个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬

来临，它们不得不分手。

（1）请同学们与自己的同桌合作读鸟儿和树的对话，想一想

这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？

预设：难舍难分，依依不舍，有些伤感，无奈

（2）他们会怎样告别呢？哪两位同学来有感情地读一读

出示：树（）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请

你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿（）地说：“好的，我明年春天一定回来，给

你唱歌，请等着我吧！”

（3）师：是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就

在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。（板书：约

定）

师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约

定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风

起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里

有着一个关于春天的约定——（直接出示对话）

男生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

女生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着

我吧！

师：我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大

河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的

心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关

于春天的约定——

女生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

男生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着

我吧！

师：就这样它们依依不舍地告别并相约来年的春天再相见。

鸟儿飞走了，它带着对好朋友的承诺，带着对春天的憧憬飞

走了。树留下来了，带着对来年春天的期盼，对美好明天的

向往留下来了。那么第二年的春天会发生怎样的故事呢？我

们下节课继续学习《去年的树》。

五、课外拓展

师：鸟儿和树的深厚友谊真是让人太感动了。

1、同学们有积累关于友谊的名言或者诗句吗？课件出示名

言，学生朗诵。

2、推荐课外拓展阅读新美南吉——《蜗牛的悲哀》《白蝴

蝶》《糖果》等。

第二课时

一、复习字词句，导入新课

昨天我们认识了一对好朋友——一棵树和一只鸟儿。现

在让我们再次走进森林，去找找它们吧。

1、依次出示生字，开小火车读出后出示一棵棵的小树，

不断绵延向前。

2、师：小鸟站在树上，给小树唱歌，歌声多好听啊，不

仅小树听得着迷了，森林里的小动物们都被吸引过来了，连

词语宝宝都来凑热闹了，看看都有谁呀。（依次出示词语，齐

读）

3、小朋友，我们昨天了解到了鸟儿将去南方过冬，临走

之时她与好朋友有了一个约定，（出示对话）大树说——：“再

见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿答应

道：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

这是鸟儿与大树的约定，是好朋友之间的承诺。

4、导入新课：（出示第6段）第二年，“春天又来了，原

野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她好朋友

树来了。”这时候，又发生了什么事呢？今天我们一起看下去

吧。

二、细读6——14段，感受鸟儿寻找过程中的着急与担心。

1.师：（出示要求）请仔细朗读第6——14段，看看鸟儿

为了找她的好朋友树，都到过了哪些地方？

生：她到过原来她为大树唱歌的地方，她又到过山谷，

来到工厂，还飞向村子，来到一个小女孩家里。

师：是呀，鸟儿为了寻找她的朋友，找过了这么多的地方。

2.师出示：（1）鸟儿向山谷里飞去。（……）

（2）鸟儿向村子里飞去。（……）

师：如果老师把这里的句号改成省略号，请你们展开想

象，说鸟儿一路上是怎样寻找？

生想象并描述。（如：鸟儿向山谷里飞去，山谷很大很大，

它向见到的每棵树打听，是否看到它的树朋友经过；它又询

问流淌的小河，是否见过它的树朋友，大家都摇摇头，说没

见过。小鸟只能拖着疲惫的身体继续在山谷中飞来飞去。）

师：小朋友们说了很多，你能用哪些词来概括一下吗？

师出示：

鸟儿__________地寻找。

鸟儿__________地寻找。

鸟儿__________地寻找。

(预设：鸟儿千辛万苦、不怕辛苦、克服重重困难地寻找。）

3.师：是呀，正像小朋友们所说的，鸟儿千里迢迢地赶来，

历尽千辛万苦，不顾一切，不辞辛劳，一心想要找到她的好

朋友，为她唱这首去年唱过的歌。在寻找的途中她也询问了

好些人，有——树根、大门及小女孩。

4、读对话，感受心情：

（1）师：（出示要求）请你们再读6——16段，边读边

划出鸟儿与他们的对话，划好之后，请同桌之间互相对话。

师出示三组对话：

A“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问

树根。

树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去

了。”

B她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火

柴，运到那边的村子里卖掉了。”

C鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿

吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，

还在这盏灯里亮着。”

（2）师：自己读读这些对话，说说你发现树有了什么变化？

由原来立着的树——被砍的树——火柴——点燃的灯火——

熄灭（推想）

（3）师：当鸟儿听说好朋友树变得越来越小，想一想此刻鸟

儿是怎样的心情？

生：鸟儿很着急。

师：飞了那么多的路，找了那么多的地方，却发现朋友变得

越来越小，除了着急，鸟儿还会有什么样的心情？

生：担心。

师：此时的鸟儿又着急又担心，更加想尽快找到她的好朋友

了。请同桌间分角色读读，读出这种心情。

（出示对话）指名读（一生读鸟儿的话，其他学生读其

他角色的话），老师及时点评。

（4）师：是呀，她的好朋友由原来的大树变成了——火柴—

—点燃的灯火，情况一次比一次更糟，她能不着急吗？我看

到小朋友们朗读时眉头都皱起来了，语速也加快了，看来你

们和鸟儿一样着急、担心。而这份急切的心情，就是奉献给

大树的最深厚的友情。

三、读15-17段，体会鸟儿找到朋友时的心情：

1.过渡：功夫不负苦心人，鸟儿终于找到了灯火，刚找到

朋友时，鸟儿怎么做了？请找出相关语句读读。

生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”（出示句子）

师：什么叫做“盯”？生：看着一样事物一动不动。

师：鸟儿怎样“盯”？生：“睁大眼睛盯着”。

师：谁能做一下这个动作，其他人体会。

2.师：鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，

她当时会想些什么？（请结合上下文或生活实际说说）（难以

置信、伤心、怀念、守诺言—）

师出示：鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，

心想：————

预设：

生：鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心

想：“大树，我的朋友，是你吗？你怎么变成这样了？”

生：鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心

想：“大树，你知道我找你找得多辛苦吗？”

生；鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心

想：“大树，你还记得我们以前欢乐的日子吗？我为你唱歌，

你为我摭风挡雨，我们互相依靠，形影不离。”

生：鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心

想：“大树，还记得我们的约定吗？我来给你唱歌了，你能听

到吗？”

生：……

3.师：鸟儿想了很多很多，接着，她就唱起去年唱过的歌

给灯火听。（今年唱歌时的心情和去年唱歌时的心情一样

吗？）

4.师：是呀，歌是同样的歌，但是心情却完全不同了，一切已

经物是人非了。可能鸟儿是含着泪水唱完这首歌的。

（1）唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿。（出示句子）

这时鸟儿心里又会怎么想？

预设：

生：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这时鸟儿心里

想：大树，你将会永远消失，我也将离开这里了，再见了，

好朋友。

生：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这时鸟儿心里

想：大树，我现在飞到其也地方去，但是，明年这个时候，

我还是会飞回到我们原来的地方，为你唱这首歌的。（你很守

承诺，即使朋友不在了也会怀念在心。）

生；唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这时鸟儿心里

想：大树，你虽然走了，但是你用你的生命换来了光明，我

不会忘记你这位朋友的。

生：……

（2）师:（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，

因为他们是——生接答:好朋友！

师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是——

生语气渐强：好朋友！

师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了

去年的歌，因为他们是——生语气高亢：好朋友！

师:（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，

因为他们是—生感情爆发：好朋友！

师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！（学生深情地朗

读三个自然段。）

（3）师：（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但

他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情,更留下了我们世间

最最宝贵的诚信。（板书：友情诚信）

师：小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想

在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。

师：好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。

（学生自由写，教师巡视）

师：写好的同学向老师招招手，示意一下。好，请你先

说吧。

预设：

生:我是这样写的:亲爱的朋友——小鸟,我想我再也见不

到你了,我们虽然都身在他方,但我们的心是紧紧相连的.我们

永远是最好的朋友.

师点评:你写出了大树的心里话.

生:我是这样写的:啊!亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎么

样?虽然我们今世不能相间,但是,这一生能有你这样的朋友我

也死而无憾了。如果还有来世,我希望我们能再做朋友。

师评:他觉得死而无憾了,获得了这么真挚的友情。真会说

话。

生:我的朋友啊,朋友,我再也不能听你歌唱了,再也不能和

你一起分享快乐了,但你我之间的友谊将永远燃烧在我心中。

师评:这个“燃烧”把你这种炙热的情感,表达得淋漓尽致。

生:小鸟,我的好朋友,我要被燃尽了。再此之前,我想对你

说:“永别了小鸟!我此生能交到你这样的朋友,真是荣幸呀!

你非常诚信,我们永远永远是最好的朋友。”

师评:你的话语中充满了情感。

生:(动情)小鸟,你的真情深深的打动了我,在我生命的最

后一刻,你不远千里来给我唱歌。最后,我要用最后一次火光来

照亮你,永别了。

师:(激动)同学们,这是大树的肺腑之言呀!你们说出了大

树的心理话。

四、拓展延伸：

师：鸟儿与大树的深厚感情深深地打动了我们，此时，

看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想

说。今天回家请把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感

受。

板书设计

8．去年的树

六要素概括法

感情深厚约定

友情诚信

鸟找树

课后反思

三年级上册语文教案-8、去年的树人教（部编版）

一年级下册语文教案-《树和喜鹊》人教部编版

6树和喜鹊

【教材分析】

《树和喜鹊》是一篇童话故事，向我们展示了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤

单的生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊：喜鹊树们快乐的生活。随

着画面的不断丰富，树和喜鹊有单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地

告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！全文共6个自然段，每个自然段

讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。

这篇课文的语言也很有特色：课文的第2、4、6自然段都是用一句话构成的，

句式相同，每句话带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含

着丰富的人文内涵：课文在词语的运用上采用反复的手法，第1自然段中连续用三

个“只有”，第5自然段中先后用了2个“叽叽喳喳”；句式整齐对称，读起来朗朗

上口。

课文在第二自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了‘孤

单’的意思”，这是在上一课学习的基础上，用联系上下文的方法了解词语的意思。

【学习目标】

1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“只、种、

乐”的字音；会写“单、居”等6个字

2.通过联系上文，了解孤单、邻居等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安

静静”等词语。

3.正确流利朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面体会心情朗读好课文，

感受语言的节奏，知道有朋友就快乐。

【评价方案】

1.通过小老师带领学习生字，以及老师对重点词语和易错词语以及多音字的检

查，落实目标1

2.通过朗读，创设情景体会，练习说叠词，落实目标2

3.通过朗读、创设情境想象画面，落实目标3

【教学重点】

用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思

【教学难点】

明白，每个人都需要朋友，有朋友才会快乐的道理。

【教学过程】

一、导入

1、同学们，听听这是谁和你们在打招呼啊？（喜鹊）

2、（出示喜鹊的图片），这就是喜鹊，尖尖嘴、长尾巴、黑脑袋、白胸膛。身体大部

分是黑色，民间传说听到的它的叫声将有喜事来临，所以叫喜鹊。今天我们来学习

的童话故事就和喜鹊有关，谁来读课题，齐读课题

二、学习字词（落实目标1、2）

师：课前大家都已经预习了课文，谁来带着大家拼读这些词语。

（一）小老师带领学习词语的拼读

1、大家好，我是小老师。今天我带领大家学习这些词语的拼读，我读一遍请大家跟

我读一遍，大家准备好了吗？

2、在“邻居”这个词语中“邻”的读音大家容易读错，请大家再跟我拼读一下。招

呼中“呼”是轻声，请大家再跟我拼读一下。

3、大家都学会了吗，谁来读第一行？谁来读第二行？谁来读第三行？

（二）小老师带领学习去掉拼音的词语

1、大家好，我是小老师。今天我带领大家学习这些词语，我读一遍请大家跟我读一

遍，大家准备好了吗？

2、老师采用开火车的方式检查易错词语“邻居、招呼、孤单、只有”

4、老师带领学习AABB式叠词（落实目标2）

（1）出示（叽叽喳喳安安静静）大家看他们有什么特点？

（2）我们把这样的词叫做AABB式叠词，（学生重复叠词）你能照样子说几个这样的

叠词吗？

平安——平平安安

高兴——

许多——

漂亮——

（4）生活中我们会经常用到叠词，比如我们今天的教室打扫的（干干净净）桌子摆

放的（整整齐齐）同学们坐的（端端正正）

（三）小老师带领学习生字

1、大家好，我是小老师。今天我带领大家学习这些词语，我读一遍请大家跟我读一

遍，大家准备好了吗？

2、请大家看（“只”“种”和“乐”）这三个字有什么特点（多音字）

谁会给“只”这个多音字组词？谁会给“种”这个多音字组词？谁会给“乐”这个

多音字组词？

3、师：下面老师来检查一下这三个多音字你都掌握了吗？

（1）鸟窝里只（）有一只()喜鹊.

（2）后来，这里种()了好多好多种()树。

（3）喜鹊的叫声就像欢快的乐（）曲，树听了很快乐（）。

4、“孤”“单”这两个字的偏旁是我们今天要学习的新的偏旁。谁知道“孤”的偏旁

是什么？你是怎么认识“孤”这个字的？

谁知道“单”的偏旁是什么？谁会给“单”组词。

（四）教师教写“快”

（1）请大家认真观察，“快”这个字大家书写时要注意什么呢？

（2）下面我们和老师一起来书写这个字（教师指导书写）

（3）选择一个学生的书写进行指导

（4）学生再练习。

三、学习课文

（一）从总体上了解课文内容

接读课文。请大家借助老师的提示，边听边思考课文讲了一个怎样的故事？

从前，树和喜鹊都很（），因为有了（），它们变得都很（）。

（二）体会孤单

1、什么是孤单呢？请同学们读课文第一自然段，找一找从哪些词语可以体会出孤单

的意思？

2、出示“从前这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”

（1）在这一段中有三个“一”字，谁能读好一的变调（落实目标3）

（2）体会“只有”的意思

师：除了这棵树还有没有其它树？除了这个鸟窝还有没有别的鸟窝？除了这只

喜鹊还有没有其它喜鹊？

师：所以这段话中作者用了三个——“只有”（生回答）

师：树和喜鹊多么孤单。

创设情境：他们心里会想些什么呢（下台随机问学生）小树小树只有你一个人

在这里，你心里是怎么想的呢？小喜鹊小喜鹊这里没有人陪伴你，你的心情怎么样

呢

（3）让我们带着孤单的心情来读这句话。

树很孤单，喜鹊也很孤单。（落实目标3）

师：你读出了小树和小喜鹊的孤单。

师：老师听出了这是一只孤零零的喜鹊，多么寂寞，多么孤单啊。

（4）用“孤单”看图说句子

（5）教师总结学习方法：同学们真聪明，刚才我们通过联系上文的方法理解了孤单

的意思。

（6）再次体会朗读“树很孤单，喜鹊也很孤单”

（二）感受变化，体会邻居

过渡：(出示图片)就这样过了一天又一天，直到后来树和喜鹊发生了变化。请大家

读课文第三自然段，他们发生什么变化？

1、生：有好多好多的树。师问“原来呢”

生：喜鹊也有很多很多师问“原来呢”

师：哪个词可以看出有很多喜鹊？（都有）

师：每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊，那么就有了好多好多的鸟窝，就

有了好多好多的喜鹊，所以我们可以把这段话换一种说法

后来，这里有（）的树，也有（）的（）。

师：有了好多好多的树有了好多好多的喜鹊，他们就有了——邻居、朋友、伙伴

3、师：你的邻居住在哪里？

小结：我们把住在我们附近或隔壁的叫做邻居。每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都

有喜鹊，他们彼此相邻，朝夕相处，所以——树有了邻居，喜鹊也有了邻居（齐读）。

（三）体会快乐（落实目标3）

1、树和喜鹊都有了邻居，他们就不孤单了！你们看——（学生齐读第五自然段）

2小喜鹊们是怎样和邻居相处的呢？

（1）创设情境每天天一亮，喜鹊们唧唧喳喳的说什么呢？

小喜鹊们会一起唧唧喳喳的说什么呢？

（2）他们打着招呼啊一起去了哪里？做什么呢？

把孩子的想想加入到第五自然段第一句话中合作读。

小结：小喜鹊们在一起生活的是多么快活啊

（2）师引导读：天渐渐黑了，月亮爬上了枝头，小喜鹊们又唧唧喳喳的一起飞回窝

里，安安静静睡觉了，在大树温暖的怀抱里，他们谁的多么安心多么舒适啊，谁来

读一读——天一黑，他们又一起叽叽喳喳的飞回窝里，安安静静地睡觉了。（指导朗

读）

（3）提升。

天黑了，大树张开温暖的怀抱，让喜鹊门进入甜美的梦想。有了大树的依靠，

喜鹊们生活的更加快乐了，所以——齐读“树很快乐，喜鹊也很快乐”

四、课文总结

1、学习了《树和喜鹊》这个童话故事，你想说什么？

2、总结：每个人都需要朋友，有朋友的陪伴才会快乐。让我们再来读——

6树和喜鹊

【板书设计】

6树和喜鹊

邻居

孤单快乐

朋友