初中语文教案模板

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初中语文教案模板1

教材分析

《卖油翁》是部编版七年级语文下册第三单元最后一课，是

北宋著名文学家欧阳修所写的一篇文言文。这篇文章篇幅不长，

但故事生动，通过记叙卖油翁与陈尧咨的对话和卖油翁酌油的事

例，说明了熟能生巧的道理。由于语文课程丰富的人文内涵对学

生精神领域的影响是深广的，因此上好这篇课文，对培养学生戒

骄戒躁，保持谦虚谨慎的生活作风，逐步形成良好的个性和健全

的人格有着积极的意义。

学情分析这篇文章文字浅显，较易理解。对于我班的学生来

说，他们接触文言文虽然不多，但对文言文的翻译方法掌握较

熟，老师基本能放手让他们进行自主翻译，老师只需强调重点字

词即可，不用逐字逐句翻译。

知识与技能

1.了解先介绍人物后叙事的记叙方法2.掌握重要实词

“善”、“矜”、“睨”、“颔”、“忿”“尝”等的含义。积

累文言虚词“而”、“以”、“之”等。

过程与方法

1.体会作者用“小故事”讲述“大道理”的独特艺术手法

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2.运用自主、合作、探究的方法翻译课文，把握中心。

情感、态度与价值观

1.感受“孰能生巧”这个道理，并在学习中加以苦练。

2.培养谦虚谨慎的学习态度。

教学重点

1、重点实词、常用虚词的意义和用法。

2、感受“熟能生巧”的道理。

教学难点由人及己，让学生从中受到教育和启发。

教学方法朗读法、合作探究法、讨论法、讲授法。

教学过程（第一学时）

一、导入新课：

1、道具：（因为找不到铜钱）一个小瓶子，口与铜钱，的方

孔大小差不多、一个水瓢、一瓢水。

2.一名学生上台，把瓢里的水倒进小瓶子。

3.师：要求其他同学观察他倒的水有没有洒出来（有），谁

能把他滴水不漏的倒入瓶子？

4.引入课题《卖油翁》

5.解题：卖油翁，卖油的老头，没有具体的名字。在过去几

千年的封建社会中，这类能工巧匠多的不计其数，但由于他们处

在社会的底层，为人所轻，不仅事迹被湮没，连名字也不可靠

考。这篇课文所写的卖油翁就是其中一例。

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6.作者简介：欧阳修，字永叔，号醉翁，晚年又号六一居

士，谥号文忠，唐宋八大家之一。他在我国文学史上有着要地

位，他积极培养后进。倡导写平实朴素的古文，创立了平易流

畅、委曲婉转的文章风格，成为北宋文学革新运动的领袖，为北

宋文学的发展做出了卓越贡献。他是一位有着多方面文学才能的

作家，在散文、诗、词、史传方面自成一家，留传后世的有《六

一诗话》、《欧阳文忠公文集》。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、

王安石、欧阳修、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙。

二.初读课文，夯实基础。

1.学生自由朗读课文，并用手中的笔勾画出自己不认识的、

字词。

2.播放朗读录音，要求根据自己听到的读音及停顿，给不认

识的字注音，并划分朗读节奏。

3.师巡视，检查学生注音及节奏划分情况。

4.大屏幕展示拼音及节奏划分，要求学生订正。

5.齐读课文，把握节奏。

三.再读课文，理解文意。

1.分角色朗读课文。

2.小组合作，翻译课文。

3.成果展示。（学生主动翻译课文，每桌一人，要求指出自

己翻译的句子涉及到的文言知识如：通假字、一词多义、古今异

义、词类活用、虚词等。）

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初中语文教案模板2

【设计理念】

现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在

教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作

探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系

自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生

观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。

【教材分析】

1.地位和作用：

选自人教版语文教材第单元的篇课文。本单元主要体现注

视，重在引导学生欣赏和表述之美。“教材无非是个例子”(叶

圣陶语)，这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承

担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。

2.文本简析：

因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，学

习的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。

【学情分析】

初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励

机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。

并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他

们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上

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几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳

的。

【教学目标】

1.知识与能力：

2.过程与方法：

3.情感态度与价值观：

【重点难点】

1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：

2.针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点

是：

【教学方法】

1.教法：

2.学法：

【教学手段】

采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

【课时安排】

一课时(45分钟)

【课型】

新授课

【教学过程】

一、未成曲调先有情(3分钟)

(一)课前预习

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1.掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地

方做好记号。

2.利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写

作背景。

设计意图：在课前让学生通过预习打破与文本的陌生感，这

也是我学法指导之一，所谓“预则立不预则废”。刘显国老师说

过：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步。第一锤就应敲在学生

的心灵上。”因此我采用情境教学法导入，让学生欣赏图片然后

联系自己的生活实际畅所欲言从而奠定感情基调，还未真正进入

文本就未成曲调先有情。

(二)情境导入

二、窥一斑而知全豹(12分钟)

整体感知全文，筛选关键信息，思考以下问题。

设计意图：本环节重在让学生与文本对话，并且通过思考问

题理清全文线索，感知行文脉络，从而解决教学重点。问题的设

定是环环相扣，层层递进，使学生在阅读实践中不断实现自我建

构。并且，我将对话式的教学模式运用其中，鼓励学生即兴创

造，打造动态生成的课堂。

三、奇文探究共赏析(22分钟)

四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂

台积分榜”进行评价。

(一)研读入境品语言

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展示例句，让学生运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻

而准确的写作手法。

(二)赏读入心悟情思

让学生“读其所喜，品其所爱”，重视诵读能力，并提倡

“不动笔墨不读书”的习惯，先小组讨论再全班交流。先小组交

流再全班交流。这也是我的教法和学法指导。学生边读边评边

议，根据学生的回答，教师指导学生用怎样的感情、语调来朗

读，并作好评价的引导。

(三)涵咏入理勇质疑

设计意图：本环节的设置是为了更好的突出教学重点，解决

教学难点。重点培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。因

为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅

读实践。”建构主义学习观也强调学生的“协作性”，他们认为

各人在理解上的差异，本身就是一种宝贵的学习资源。通过与他

人合作交流，从而建构自己的知识体系。并且为了更好的展开小

组合作学习，针对初一学生的心理特征，采用“小组擂台积分

榜”进行评价。这样可以充分调动学生的学习热情，培养协作精

神。

这个环节安排在这里是为了给学生讨论交流提供一个缓冲的

空间，让学生质疑，这个疑问可以是预习课文时留下的，也可以

是在讨论交流中产生的。产生的疑问可由学生互相解答，然后再

由教师进行补充。

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四、万水千山总是情(8分钟)

(一)拓展迁移

欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的“大语

文”境界。

(二)课堂总结

打破按部就班的教师总结，改由学生总结。这不仅是对学生

学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可

以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。

(三)作业布置

设计意图：注重学生知识迁移，学以致用，举一反三。这一

时期还是学生注意力的反弹期，反弹期是巩固知识的最好时段，

让学生总结，能使得课堂所学知识在大脑中留下清晰印象。作业

布置能够强化学生的反思能力，加深学生对课业的理解，提高分

析问题解决问题的能力。这样才能真正使课前、课堂和课后成为

一个有效的整体。

【板书设计】

设计意图：板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整

体结构，突出重难点，彰显文章主题。运用色彩的变化，吸引学

生注意力，调动他们的学习热情。

【教学反思】

(略)

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教学目标

1、在掌握相应的生字生词的基础上，理解诗歌的字面意思，

把握诗歌整体含义。

2、读出诗歌的感情感受杜甫“沉郁顿挫”的诗歌风格

3、感受诗歌中的爱国主义及诗人忧国忧民悲己的思想感情。

重点难点

重点：在理解诗歌的基础上，感受诗歌的爱国主义情怀。

难点：读出诗歌的感情感受杜甫“沉郁顿挫”的诗歌风格。

导入

"为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深

沉……"这是现代诗人艾青《我爱这土地》中的一句话，在那硝烟

弥漫的抗日战争年代，诗人艾青借助一个鸟的形象表达自己对祖

国对民族的爱。就在几千年前，同样是在战乱的环境中，同样有

一位诗人通过诗歌来表达自己对祖国，对民族的爱。今天，我们

就穿过历史的烟云，回到唐朝，去走进这位诗人，去感知一种苦

难，体验一种伤痛。那就是杜甫的《春望》这首诗。

一、作者介绍

1、出示杜甫画像，让学生结合自身实际，回顾有关杜甫的文

学常识。(先请同学们回答杜甫的文学常识)然后老师简要补充介

杜甫生平、思想。

杜甫，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐爱

国主义诗人，现实主义诗人，世称“诗圣”,杜甫的诗被称为“诗

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史”,世称杜工部、杜拾遗，代表作“三吏”(《新安吏》《石壕

吏》《潼关吏》)“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》。

2、介绍《春望》写作背景，揭示课题。

“安史之乱”，是中国历史上一次重要的事件，是唐朝由盛

而衰的转折点。安指安禄山，史指史思明，安史之乱是指他们起

兵反对唐王朝的一次叛乱。前后达八年之久。这次历史事件对唐

朝后期的影响尤其巨大，是唐朝由盛转衰的转折点。

在安史之乱爆发的第二年，诗人得知唐肃宗在灵武即位后，

不顾安危投奔而去，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，

被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都

长安已被抢掠一空，满目荒凉。此时杜甫与家人久别，存亡未

卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，生

机勃勃，但这只能增加诗人忧国伤时、念家悲己的痛苦和伤感。

诗人触景生情，感慨万千，写下了这首感时恨别、忧国思亲的五

言律诗--《春望》。

二、初读诗篇，整体感知。

1、老师先泛读一遍，认读生词

溅（）抵（）搔（）浑（）胜（）簪（）

2、个别学生范读，教师正音。

3、齐读

学者周汝昌说：古诗“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间

上千种语文的唯一的一种‘诗的语文’，无与伦比！”请大家大

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声地、自由地朗读，用自己的声音来诠释古诗无与伦比的美吧！

[学生自由读，组长组织读]

三、合作研读，品味意境，交流感受。

（一）简述律诗，各联和近体诗（二）简述平仄（三）梳理

诗意

1、国破山河在，城春草木深。

国、城：国都指长安破——形容国都沦陷，城池残破深——

形容荒草丛生，满目凄凉译文：故国沦亡，空留下山河依旧，春

天来临，长安城中荒草深深。

引导学生想象：和平年代繁华的国都是一番什么景象？（人

山人海、熙熙攘攘，街上是比肩接踵，集市上是人声喧哗，一派

繁荣的景象。）

对比——而今，叛军占领的长安城只见草木不见人，人到哪

去了？（被抓、被杀、逃难）指导学生朗读：语调低沉，语速稍

慢。

提问：面对人烟稀少、杂草丛生的长安城，诗人的心情如

何？哪句诗最能表达诗人此时的心情？——感时花溅泪，恨别鸟

惊心

2、感时花溅泪，恨别鸟惊心。

感：感叹溅泪：落泪恨：悲伤惊心：心惊、害怕

译文：感叹时局，看到花开也不由得流下眼泪，怨恨别离，

听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。提问：花香鸟语是最美好的事物，

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能够给人带来愉快的心情，但诗人却为何对花落泪、闻鸟惊心

呢？

讨论解疑：关键在于两个词

时——为动乱时局而感伤

别——为生离死别而激愤，因为作者此时心情感伤、激愤，

再美好的事物也不能给作者带来愉悦的心情，所以```````

提问：在这样动荡的年代，在这样“恨别鸟惊心”的年代，

诗人最盼望的'是什么？(——烽火连三月，家书抵万金。)

3、烽火连三月，家书抵万金。

烽火：战火连：连续三——复数，几个月抵：值，相当

译文：战火连绵，久久不息，家书珍贵，足抵得上万两黄

金。

质疑：薄薄的家书怎值万两黄金呢？

答：亲人的平安，亲人的健康比万两黄金还珍贵。

提问：诗人盼啊盼，他多么希望战乱早日平复，他多么希望

得到一封报平安的家书啊。他盼到了什么程度？——白头搔更

短，浑欲不胜簪。

4、白头搔更短，浑欲不胜簪。

白头：白头发搔：抓短：稀疏浑：简直胜：禁不住（“胜”

在古代读作shēng）簪：簪子（注意写法）

译文：痛苦中我的白发越搔越短，简直要插不上头簪。

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明确：老师可以告诉大家，当时杜甫年纪45岁，同学们认为

杜甫年纪大吗？没错，不大，45岁正直壮年，子曰：三十而立，

四十而不惑，五十而知天命，诗人只是不惑之年却已经满头白

发，这是为什么啊？没错，因为杜甫他将自己的喜怒哀乐与国家

的命运联系在一起，他忧国忧民，为祖国，为百姓白了头发，那

么我们来总结一下杜甫是怎样一位人呢？总结：爱国，眷恋亲

人。

同学们知道了杜甫是怎样的诗人，那么接下来，同学们回顾

全诗，带着杜甫对国家的热爱与担忧之情有感情重读此时，配乐

朗诵（男齐读——女齐读——一起读）

四、感情基调

这首诗的情感基调是怎样的？（感情基调是指作品的基本观

点的情感取向，是语句中具体思想感情的综合表露。如：欢快、

忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤、坚守节操、思念等）这

首诗感情基调：忧愁、伤感

找相应的字词来说明。

（破、深、感、花溅泪、恨、鸟惊心、烽火、白头、不胜

簪）

五、主题探讨

全诗通过写作者春天望见的长安城的景象，表达了作者忧国

忧民、眷恋亲人的感情。

六、合作探究——本诗修辞手法

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1、反衬手法，国破山河在，城春草木深

答：“国”是指都城，即长安--是政治、经济、文化的中

心，其繁华热闹可以想见。但是，目前的长安，惟有“山河

在”，这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的

只有山山水水了吗?春天来了，城里到处都是“草木深”，不就意

味着人烟稀少才让草木丛生吗?用反衬的手法突出战乱给祖国，人

民带来的伤害。

2、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，拟人对偶

3、白头搔更短，浑欲不胜簪。夸张七、迁移拓展：师小结：

诗人怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，用悲悯的目

光观照现实，用写实的笔法进行艺术创造，再现了唐王朝由盛转

衰的全过程，也传达了诗人忧国忧民的思想感情。七年之后，当

诗人听到官军胜利的消息后，会是怎样的，我们一起来看：杜甫

《春望》与其《闻官军收河南河北》两诗比较练习。（学生讨

论）

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

（一）本诗写了作者听到胜利的喜讯后怎样的心情？——喜

极而泣归心似箭。

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（二）一悲一喜，但却表达了作者同样的思想感情，什么样

的思想情感呢？——关心国家命运，忧国忧民，眷念亲人

结束语

是啊，“落日悲江汉，中宵泪满床”诗人因国破而忧伤；

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山。呜

呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”诗人因民生而

落泪，这就是诗圣杜甫。他为我们后人树起的，既是文学的丰

碑，亦是人格的丰碑。怀着对诗人的敬仰，我们齐背这首诗。

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教学目的

1．理解本文的主旨和合理想象的写作手法。

2．锻炼想象能力。

3．扩大词语掌握范围。

教学重点、难点

培养学生的想象能力。

教学时数：一课时。

教学过程

一、预习

1．给下列加点字注音。

哂（shen3）笑牟（mou2）取众目睽（kui2）睽

棘（ji2）手铆（mao3钉贪婪（lan2）履行（l）

2．解释下列词语。

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哂笑：讥笑。

胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前

已经有通盘的考虑。

牟取：谋取名利。

棘手：形容事情难办，像荆棘刺手。

众目睽睽：大家的眼睛都注视着。

莫衷一是：不能得出一致的结论。

任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。

逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自

在。

雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量

而不断出现。

心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。

一视同仁：同样看待，不分厚薄。

二、导人

台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于

是，各色人物围着它纷纷表演，它成了人们丢弃废物的垃圾

桶……这篇科幻小说充满了神奇的想象，更使我们陷入深深的思

考。

作者星新一，日本现代小说家。

三、阅读课文。

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整体感知学生说说文章标题“喂——出来”是什么意思？互

相交流看法。

四、学习课文

学生质疑，小组合作讨论，共同解决问题。

1．故事真否？

（否。不会有此一个无底洞。但有生活的真实性。）

2．围绕的话题是什么？

（环境保护问题。）

3．洞是真的无底吗？（表面上是无底的，正像我们的世

界，表面上是无边无际，实际上是有限的，地球已经不堪重

负。）

4．为什么题目用“喂——出来！

（既可以首尾呼应，又表现了无底洞已经溢满。地球已经拥

挤。）

5．洞是比喻什么？

（人类生存的土地。）

6．文章中写了几种人？各有什么表现？和生活中的这些人是

不是相像？

（为己名利而忙碌的各种人。）

7．这几种人你最赞同的是哪个？最想否定的是哪个？

（不统一答案。）

8．作者要说的道理是什么？

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（作类比自下而上的世界是有限的，一切破坏环境的举动，

到头来都将危害人类自己。）

五、探究活动

1．讨论文章主题。

这篇小说写得比较通俗，但内涵深刻。有关它的主题，有下

边几种意见，你同意哪一种？说说理由。

（1）提出了人类与自身生存环境的问题。

（2）揭示了人性的多面性和复杂性。

（3）阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道

理。

（同意第

（3）种看法，文章以科幻小说的形式警示世人正视城市环境

污染问题。比如，我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化

的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫

无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的

还是我们人类自己。）

2．想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪

里来的？天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？

学习展开想象，发表自己的看法并续写结尾。

六、小结

本文是一篇科幻小说。文章设想地球上突然出现了一个无底

洞，它可以容纳人类制造的一切垃圾，使人类的生产和生活没有

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了后顾之忧，于是城市的天空越来越美好，人们也可以心安理得

地享受着无底洞带来的福利。然而，好景不长，随着先前抛进的

小石子掉了下来，原来扔下的东西将重新倾泻回人间。显然小说

采用了夸张和想象的形式，但现实中我们何尝不是凭着侥幸心

理，依赖着这样那样的“无底洞”？

科学幻想是在现实基础上进行的合理想象，因此在学习中，

可以引导学生到现实中寻找故事的影子，让他们自己探究作品有

什么寓意，又有什么现实的针对性。另外，本文的情节特别是结

尾很有特点，是一个循环式的结构，体现了作者“谁制造的祸

害，谁去承受”的想法，阅读文章要注意把握。

七、布置作业

1．研讨与练习二。

2．选用课时作业优化设计。

课时作业优化设计

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一、素质教育目标

(一)知识教学点

深人体会古诗词的韵律。

(二)能力训练点

记忆名句，体会其中蕴含的情理，争取做到学以致用。

(三)德育渗透点

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有的气势磅礴，景象宏伟;有的情景交融，形象感人;有的感

时伤别，忧国思亲;有的以理人诗，发人深思。学习时注意体会。

(四)美育渗透点

领略古诗词的凝练美、意境美、音律美和含蓄美。

二、学法引导

诗歌是情感的产物，教学古诗尤应展示场景，激发情感，展

开合理想象，从而培养学习古诗词的兴趣，提高能力。因此，教

法上以情景教学法为主，辅以朗读、比较、自学辅导、画图、想

像等方法。要注意以形象人手，来体会诗的意境;要了解有关诗歌

产生的历史背景以及作者的生平与思想。

三、重点、难点、疑点及解决办法

1.重点：熟读、背诵。

2.难点：理解诗句蕴含的情理

解决方法：教师讲解

3.疑点：作者作诗的背景或心境

解决方法：教师出示资料(可以多媒体大屏幕或幻灯片的形式)

四、课时安排

2课时

五、教具学具准备

以自制的多媒体课件为主(古诗反映的背景)，或彩图、录音

等。

六、师生互动活动设计

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1.反复朗读、背诵

2.欣赏、品味名句，体会诗中情感。

3.想象作画。(如“大漠孤烟直，长河落日圆”)。

4.自选古曲，配乐朗诵。

七、教学步骤

第一课时

学习《使至塞上》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《春望》

导语王维诗之宏大，李白诗之飘逸，杜甫诗之沉郁，无不令

我们爱不释手，浮想联翩，今天我们就学习他们的几首

诗。

(一)学习目标

1.深刻理解王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”李白的“我

寄愁心与明月，随君直到夜郎西”杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟

惊心”等诗句。

2.背诵这三首诗。

(二)整体感知

1.借助课下注释、工具书，扫除文字、词语障碍。

单车，一辆车，形容这次出使时随从不多;属国，这里指吐蕃

的军队;征蓬，飘飞的蓬草，这里指唐朝出征的军队;长河，黄河;

候骑，骑马的侦察兵;子规，杜鹃鸟，又称布谷鸟;抵，值，相当;

浑，简直;簪，古人用来别发连冠的首饰。

2.教师出示辅助资料，学生了解作者写作时的背景或心境。

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王维《使至塞上》，737年，唐玄宗命王维以监察御史的身份

出塞宣慰，察访军情，实际上是将王维排挤出朝廷。

李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

《新唐书·文艺传》载王昌龄左迁龙标(今湖南省黔阳县)

尉，是因为“不护细行”，也就是说，他的贬官，并不是由于什

么重大问题，而只是由于生活小节不够检点。李白在听到他不幸

的遭遇后，写了这首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他。

杜甫《春望》背景

《新唐书·肃宗纪》载：这年正月，“安庆绪将伊子奇寇睢

阳郡，张巡败之”。二月，“李光弼及安庆绪之众战于太原，败

之”，“关西节度兵马使郭英乂及安庆绪战于武功，败缕。庆绪

陷冯翊郡，太守萧贲死亡”，“庆绪将蔡希德寇太原”，“郭子

仪及安庆绪战于永丰仓，败之”。《资治通鉴》卷二百一十九

载，这年三月，“尹子奇复引大兵攻睢阳”，“安守忠将骑二万

寇河东，郭子仪击走之”。整个

春季三个月，战争不息。

3.理解诗的意境、内容

(1)《使至塞上》王维

开元二十五年(737)，王维以监察御史从军赴凉州，居河西节

度使幕中。这诗是出塞途中所作。

“单车欲间边”，轻车前往，向哪里去呢?“属国过居延”，

居延在今甘肃张掖县西北，远在西关边塞。

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“征蓬出汉塞，归雁人胡天。”诗人以“蓬”、“雁”自

比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的

“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游

子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心

的激愤和抑郁，与首句的“单车”相应。万里行程只用了十个字

轻轻带过。

“大漠孤烟直，长河落日圆”，

边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞

荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外

醒目，因此称作“孤烟”。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的

黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，用一个

“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。抓住了沙漠中的典

型景物进行描写。

最后两句写到达边塞：“萧关逢候骑，都护在燕然”意思

是，到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕

然前线。小结：诗人把笔墨重点用在了他最擅长的写景上。作者

出使，恰在春天，途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁

自比，既叙事，又

写景，一笔两到，贴切自然。尤其是“大漠孤烟直，长河落

日圆”一联，写进入边塞后，所看到的塞外奇特壮丽的风光，画

面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”的名句。

(2)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白

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这是唐朝诗人李白在听说王昌龄被贬为龙标尉时，写给王昌

龄的一首诗，表达了对友人不幸遭遇的同情和关怀。本诗构思巧

妙，诗人以明月作信使，代为转达自己的一片情意。

“杨花”乃随风飘落之物，“子规”系泣血悲啼之鸟。景随

情迁，这种哀愁气氛，是对表达“愁心”的烘托与暗示。

怎么向远去的友人表达自己的牵挂之情呢?诗人想像丰富，构

思奇巧，“我寄愁心与明月”，竟遣明月做信使，转达他的慰

问：你切莫因孤独而过于忧伤，现在我要把我的愁心托付给明月

伴随你同到夜朗西。寄愁心与明月常相随，不仅表明牵挂友人命

运之心无处不在，而且大有此情此心明月可以作证的意味。感情

真挚，脍炙人口。后人常引用这两句诗，表达对远方挚友的慰

问。

小结：通过诗人丰富的想像，本来无知无情的明月，竟变成

了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己

的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西，交给

那不幸的迁谪者。这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具

有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的特点之一和

优点之一。

(3)《春望》杜甫

这首诗是唐肃宗至德二年(757年)三月，杜甫在长安时所作

初中语文教案模板6

一、学习目标：

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1.反复朗读至背诵

2.掌握重点词语：结庐心远悠然日夕真意

3、了解诗的内容

4、品析欣赏重点语句

5、结合作者介绍、理解诗的主题作者思想。

6、引导学生树立的人生观

二、教学过程：

(一)情境导入：

1、同学们，你们还记得陶渊明的《归园田居》吗，

种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

2、作者简介：

陶渊明以歌咏田园生活为主，后世称他为田园诗人。《归园

田居》就是一首表现诗人的闲适生活田园诗，其实他29岁就踏上

仕途，但四十一岁那年的秋天，被封为彭泽县令的他，因深恶痛

绝官场的fu败与黑暗，又不愿与其同流合污，更是无能为力，才

当了80多天的县太爷的他选择了逃避，毅然辞官归隐。虽然当时

有点愤而不平，但是当来到那片贫瘠却诚实的田园时，住进被鸟

语花香包裹的小屋时，看见篱笆旁的数朵菊花时，他的心怀慢慢

旷达了，于是一篇篇脍炙人口的诗从他笔下流淌了出来，下面我

们一起学习他的另一首诗《饮酒》。

(二)朗读、背诵

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1、读----节奏、重音、情感。

2、划节奏，再读。

3、圈重点。再读。

4、齐读，读出感情。

讨论思考

1、解释：结庐心远悠然日夕真意

2、疏通诗意。

3、找出诗中你最喜欢的诗句并说出理由

4、通过这些诗句表现作者什么思想?

5、陶渊明是一个怎样的人?

饮酒

陶渊明

心远远离尘嚣

地偏超凡脱俗

采菊悠然闲适

真意安贫乐道

初中语文教案模板7

一、案例背景

1、教材分析：

本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通

人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间(尤其是对于

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普通人、弱者)的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这

种博大的感情，从而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满

感人至深的力量。它感人的力量从何而来?在于作者用纯朴真挚的

语言，表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀愁焦虑的日子，用自

己的方式无微不至的关怀远行的儿子。父子之情跃然纸上，父爱

在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。正是这样一个在特

殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和固

执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上;父子之间分离

时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都

十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，是一篇饱含真情

实感的美文。

2、学生分析：

我班一半以上的学生的父母外出打工，因而对亲情的渴望非

常强烈，但谈及父亲，除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象。

在这种情况下，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而

学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有

血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面是有一定的难度的。

因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动

的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父

爱”课，很有必要。让学生既欣赏了美文，又懂得感恩父爱，因

而制定以下教学目标。

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3、教学目标：

(1)、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。

(2)、学习描写人物的方法，体会语言的特点。

(3)、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

4、教学思路：

《背影》是一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念

父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。

这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发

的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。因而我分“了解背

景，进入情境”、“整体感知，理清思路”、“合作探究，细节

赏析”、“拓展阅读，学生习作”四个环节进行赏析。

5.教学手段：

(1)朗读：本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟

文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师

配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

(2)研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中

父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌

宕”，两个“聪明”，“一声长叹”。选用语言实例赏析，体会

关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会，教师在疑难处给予指导

点拨。

二.教学步骤

(一)了解背景，进入情境

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以文学常识导入：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文

家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,

以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与

父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。

作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句

话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好

处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无

二。我这篇文只是写实……”

(二)整体感知，理清思路

师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文

表达了一种怎样的思想感情。注意文中几次出现背影。

生：本文字里行间渗透着淡淡哀愁，父亲对儿子疼爱、不

舍。

师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，

你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗?

生：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任

教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值

家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添

新债办丧事，“我”为走投无路而绝望。

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生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出

路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再

能见面的痛苦困扰着“我”。

(此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情

基调的理解。)

(三)、合作探究，细节赏析

引导学生运用“知人论世”来探究本文。本文作者描述的是

惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的“背影”。接

着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情

感的跌宕”，两个“聪明”来组织课堂教学。

重点要阅读文章第二部分，找出文中哪些地方能够体现出浓

浓的父爱之情。要读出与文章情境相同的感情，一篇好文章读起

来或荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教

育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚

的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他

们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做

人。

师：(第一环节聚焦“背影”)文中一共写了几次背影?几次背

影的出现各有什么作用?联系全文细细品味。

(学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引

导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较)

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师：(第二环节解读眼泪)见到父亲的背影时，作者流了几次

泪?分别表达了什么样的感情?

师：研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌

宕。你能推测父亲的心路历程吗?

生：“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿

子。但是怕这个熟识的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿

子了。

生：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时

间较长;“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，

最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。

生：这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的

决定的艰难思考过程。

师：走与不走是第二处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗?

生：上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让

“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔

子给他路上解渴吧!

师：颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗?

生：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知

老境如此凄凉、颓唐!家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体

又不好，在北平的孙儿现在多高了?不知儿子现在过得好不好?咋

不来封信呢?

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师：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两

个“聪明”的?

生：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话

不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在

是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。

生：父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自

以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者

还是自嘲称那时真是太聪明了!

生：我觉得第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了

“!”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自

己不理解父亲的深深的自责!感情是层层推进的!

师：文末一声长叹：“唉!”，第5段的末一句之首也有一声

叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗?

生：前一个“唉”用的是逗号，表示短叹;后一个“唉”用的

是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康

欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的

愧疚!

师：带领学生总结父亲形象：中国典型慈父形象。为儿子勉

为其难，不善表达自己的思想感情，只会用行动去尽职尽责，含

蓄深沉。

读了本文，我们不由得感慨“可怜天下父母心”!是啊，天底

下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让

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他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么

呢?他们什么也不图，只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝

敬父母，做一个知道关心父母的好子女。

四)拓展阅读，学生习作

1、选择《背影》中你最喜欢的语段，说说喜欢的理由，并要

求背诵。

2、学习了《背影》的描写人物的方法与语言朴实感人的特

点，来写半命题习作《____的父爱》

三.教学反思

开展主动性学习，要求我们的语文课堂具有较强的开放性，

但课堂时间有限，因而就要求教师处理好“放”与“收”的关

系。在课堂上，教师的组织协调能力、驾驭能力，机智敏捷的反

应能力就显得尤为重要。再者，对学生的引导是很重要的，要求

学生课前做好预习，扫清文字障碍。

教任何一篇课文，一定要把握课文的“基调”。《背影》的

基调是反映深厚的父子之情。本课只有抓住这一中心点，其教学

效果才能好。