心有多宽

心有多宽，舞台就要有多大——利用作品式教学解决上机操

作中的学生差异

摘要：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信

息的能力”，引入作品教学来解决学生学习在上机操作过程中存在的差异性，提出

了一些值得思考问题，与大家一起研究。

关键词：作品式教学；填空式教学；智慧课堂；减负；差异性；自主学习

【正文】

信息技术课程的主要任务是通过“信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理

信息和应用信息的能力”。在实际上机操作教学中，我们通常采用给学生一个具体指令，让学

生完成操作，学生缺少综合所有操作并加以灵活运用的能力。如在Photoshop的教学中，每

个工具和滤镜效果经过教师的讲解，学生都能掌握它们的操作方法，但如果要求学生根据一

个例子的效果图，自己制作类似的作品，却不知如何下手。由此可见学生无法把零碎的知识

点联合起来，这就是传统填空式教学的弊端，产生很大的差异性。上机教学不仅要让学生学

会操作软件，还要让他学会使用这个软件来创作作品。作品式教学是以学生为中心，在创作

过程中激发学生学习兴趣，解决学生的差异性，提高学生的创造美、欣赏美的能力的一种教

学方法。学生的成品不再是同一规格的产品，而是带着个性的作品。本文就信息技术教学中

的作品式教学在解决学生差异性中的运用展开粗浅的探讨。

一、分层教学解决差异性存在的弊端

信息技术是一门操作性很强的学科，信息技术已经步入高考行列，致学生个体差异两极

分化现象很明显。优秀生无需教师的讲解便能取得好成绩，再让这部分学生重复学习，达不

到学习的目的；而后进生则必须在老师的帮助下，同一知识点反复的讲解才能掌握知识，在

信息技术教学中这种现象是司空见惯。而教师必须顾及所有学生对知识点的掌握情况，给后

进生充足的操作时间，这大大妨碍了学有余力的孩子的发展。如何能将这种差异转化为优势，

促进全班学生共同进步，不断提高学生的信息素养，是作为信息技术教师必须探究和解决的

问题。

基于以上考虑，分层教学孕育而生。教师把任务分为基本知识点与扩展提高两部分，让

较早完成的学生能将多余时间用来研究扩展与提高的知识点，但最后效果甚微。原因是很多

学生把基本任务作为终极目标，目标达成后便驻足不前，懒于主动研究，缺乏自我提高的动

力。如：高一授课“因特网上信息的浏览与获取”时，我布置的任务是将一页有关航天的文字

和图片保存为word文档，扩展提高任务是美化文档。因为源文件上有表格，粘贴到word文

档后，排版非常不美观，有些文字甚至在纸张以外，结果大部分学生以这种文档就上交。其

实利用初中所学稍加探索就可以把文档做得美观大方。但很可惜的是，没有几个学生愿意去

尝试。对大多数学生来说，扩展任务形同虚设。从这点来讲，分层教学不能很好解决学生的

差异问题。

二、作品式教学来吸引学生的学习兴趣以及主动性

针对分层教学无法引导学生积极探索的情况，采用作品式教学来吸引学生的学习兴趣以

及主动性更好。尝试利用作品的难易程度，让学生自觉要求提高的方法来引导学生。作品式

教学让学生体会到成功的乐趣，同时还能让学生提高自己的操作技能。

Photoshop教学是实现作品式教学的一模个块。在常规教学中，各个操作针对的是软件

的某个或某几个功能，教师布置的任务明确单一，使得30%以上学生在半个课时内就能完成

任务。我尝试要求这30%的学生在剩下的半个课时内制作自拟主题的作品，下课前几分钟我

会要求学生上传自己的半成品，在第二节课内完成基本任务后下发给他们。刚开始，学生对

于作品的制作毫无头绪，尤其是主题的确定。针对这个情况在班内进行规定主题的小型竞赛，

学生在规定的主题上的自由发挥，基本三个课时就能完成上交作品。我对作品做了认真的批

改，发现大分部学生运用的技巧是先前课中学过的操作，有个别学生在尝试用未学的新技巧。

接着我用了一个课时和学生一起欣赏、评价每幅优秀作品，并向学生剖析了每幅作品在制作

过中使用的技巧，表扬学生对旧知的灵活运用，对新知的探索尝试。经过一次小竞赛，又经

过一次对作品的点评，学生对作品的制作方向也有一定的认识，之后的每个课时里，当他们

完成常规任务并取得我的许可后便可以进行自己感兴的主题创作。课堂上也不在有游戏画面，

更多的是同学之间低语探讨软件应用方法和技巧，或上网查找相关知识学习。

三、作品教学解决复习课中的差异问题

结束一个板块内容的学习后，复习对于信息技术学课来说是件很头痛的事，特别是高考

指挥棒下的信息技术上机课教学，学生往往觉得笔试了，上机不重要，而忽略了笔试是在操

作的基础上展开的。在教学中教师可以把一个或几个板块的操作内容整理成几点要求，让学

生在满足这几点要求上完成一幅作品。比如同样在Photoshop复习课中，可以要求学生利用

Photoshop创作一幅桌面背景相互欣赏，桌面背景要求：1.主题明确；2.色彩缤纷；3.线条工

整；4.对象分层放置；5.作品中要运用适合的图层样式与滤镜；6.署上班级姓名。这六点要求

已经涵盖了Photoshop的考试知识点，同时“把作品设置为桌面背景”也让学生的电脑不再是

枯燥的蓝天画面。在复习课中，不同层次的学生可以利用相同的时间创作不同等第的作品，

让每个孩子都能尽自己的所能完成作品，让枯燥乏味的复习课变得生动有趣，创意四射。

可见，作品式教学可以有效地解决学生差异性问题，提高学生的知识水平以及综合使用

软件的能力，同时还能增强学生自信心，提高他们的信息素养。让学有余力的学生的潜能得

到充分挖掘，也能在课堂上学有所获。学生在信息技术学习的舞台上，尽情的发挥自己的想

象力，操作能力，这应了一句“心有多宽，舞台就有多大”。

参考文献

[1]李芒.信息技术课程的教学目标教学原则和教学策略[J].网络科技时代，2001年9月

[2]教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行),2000年.

[3]《差异教学论》教育科学出版社