小学生教育

责任,是人们在社会和家庭中的角色意识和依照这个意识而践行的标准，它包含

五个方面的内涵，即责任意识，是“想干事”；责任能力，是“能干事”；责任行

为，是“真干事”；责任制度，是“可干事”；责任成果，是“干成事”[1]。责

任属于道德范畴，责任是义务、诚信、自律、自强……责任蕴含在人生的目标追

求与理想之中。本人以为，责任就是做好份内应做的事情，承担自己应承的任务，

完成个人担负的使命。具有良好的责任感和责任力是个人健康成长、成就人生、

造福社会的重要保障，责任意识能让人有勇气、有智慧、有力量。

当前社会，缺乏责任感和责任意识的现象比较普遍存在，它严重影响了小学生的

责任意识培养。因此，亟需加强对小学生在责任方面的教育和引导，让学生能够

学会对自己、他人、家庭、集体和社会负责。因此，在学校教育中以责任为主线，

对小学生进行责任意识教育、开展责任体验活动，提高学生对责任的理解、增强

责任意识、陶冶高尚品格与情操，把学生培养成一名对自己、对家庭、对社会有

强烈责任感，能积极进取、自信自强的社会主义合格建设者，成为我们新时期下

的德育新课题。

学校在五十多年的办学历程中，始终秉持陶行知先生的“求真教育”理念，在教

育教学工作中努力践行“千教万教教人求真，千学万学学做真人”教育理想，通

过不断丰富教育方式，融合时代元素，创设出符合社情、贴合校情、适合生情的

“求真教育”途径及方法。让我们的教育在“真”上下功夫，在“求”中出成效，

让我们的学生在“学思联系、知行统一”的学习体验中得到自主成长，成为一名

德智体美劳全面发展，能够对自己、家庭、社会负责任的合格公民。

在“求真教育”的理念下，我们的学生要得到自主成长，强烈的自我责任意识是

其迈向成功的重要动力。小学生的责任教育就是通过课堂教学、主题活动、生活

体验、社会实践等途径，对学生进行培育的过程，让学生在教与学的过程中、在

体验与感悟的经历里，培养起对自己、家庭和社会负责的责任意识。在这个过程

里，我们通过系统的构想、全面的开展、深入的实践，来达成“做一个有责任的

人”的教育目的，这既是求真教育的出发点，也是培育真人的最终点。因而，责

任教育的有效实施，是落实“求真教育”育人目标的重要途径和具体实践。

一、关于责任教育的思考和认识：

1、责任教育是社会时代的客观要求

随着社会的发展和时代的进步，中国的经济得到了飞速发展，人们的物质生活日

益变得富足，有屋有车、衣食无忧。我们在感受经济发展带来幸福生活的同时，

也面临着思想观念变化的剧烈冲击，社会上充斥着个人主义的人生观、金钱至上

的价值观，人的公德意识变淡薄了、集体观念被忽视了、社会责任感被冲淡了……

这些消极落后的观念侵蚀着我们的思想，更严重影响着青少年学生的身心健康发

展。而在当前的教育环境里，我们偏重于应试教育，学生也多是“两点一线”，

埋在“书山卷海”里，学校、老师、家长往往是唯“分数”至上。这除了导致学

科知识的“过度教化”，更使得奠定人生未来发展的道德品质、个性发展与社会

责任感的养成步入教育的“真空”。现在中国的家庭独生子女居多，学生们来自

典型的“421”家庭模式，家长的过分期望、关注及宠爱，使得孩子们容易养成

“以自我为中心”的思想，一些不健康的思想行为不同程度的体现在孩子身上，

如：自私自利、任性冷漠、嫉妒懒惰、撒谎作弊等等，那些基本的文明礼仪，如：

富有爱心、友善助人、与人合作以及责任意识和责任感则明显缺失；而在这信息

大爆炸的时代，网络的虚拟世界更是和现实的生活彼此交错，尚处在人生价值观

念形成初期的小学生更是容易被网络虚拟世界的变幻陆离所迷惑，因而无法形成

正确的人生观和价值观，背离社会的生活准则，直接导致主体的信仰危机，而社

会责任感也会被一点一点蚕食。因此，通过责任教育来培养学生的责任能力，陶

冶学生的思想情操，使学生成为对自己、对家庭、对社会负责任的人是社会发展

进步的客观要求。

2、责任教育是求真教育的具体实践

近代教育家陶行知先生曾给教育下了一个最为简明的定义：“教育就是教人做人”，

他提出的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育理想和“培养真人”

的教育目标，成为了近代中国教育的一种主流观点，也成为了我校在廿多年“学

陶师陶、求真教育”工作中的指导思想。正如温家宝总理所说：“陶行知先生说：

‘教是为了不教。’就是说要注重启发式教育……教学要做到学思的联系、知行

的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，

学会生存，学会做人。”[2]

我们的教育就是要在教中育人，通过教师的言传身教、学生的知行合一，培育个

个都有公德心、人人能够负责任的小学生。陶先生所倡导的“求真教育”，即是

以“真”为培养目标，以“求”为教育过程，立足于生活求真、学习求真、做人

求真三个层面的教育之作为，通过思想的引领、行为的体验和生活的历练，让学

生在学习的过程中，体验生活、学会学习，并能自主成长为德智体美劳全面发展，

能够对自己负责、对家庭负责、对社会负责任的合格公民[3]。在培养教育的过

程中，“如何做一个有责任的人”，既是求真教育的出发点，也是培育真人的最终

点。因而，责任教育的有效实施，是落实“求真教育”育人目标的重要途径和具

体实践。

3、责任教育是自主成长的重要途径

人从出生的那一刻起，便站在了社会的舞台上，并在人生的各个时期扮演着不同

的角色：作为子女，孝敬父母、体谅家人是责任；作为学生，遵守校纪、认真学

习是责任；作为朋友，友善互助、真诚宽容是责任；作为公民，扶危济困、保护

环境是责任……只有当人人都认识到自身角色，尽到自己的责任，才能共同建设

和谐美好的社会，共享幸福快乐的生活。一个孩童从牙牙学语开始，便在不断的

学习和发展，文化知识的积累、文明礼仪的习得、品德情操的养成……都离不开

有责任的教育，也离不开有责任的学习。在生活中，责任无处不在：尊重父母师

长、上课专心听讲、按时做好作业、不丢果皮纸屑……一个有责任感的人，受人

尊敬，招人喜爱，让人放心；一个有责任心的人，再大的困难也可以克服，再危

险的工作也能减少风险，再平凡的小事也能够做好……责任的教育，正是一个人

自主成长、不断成熟、迈进成功的重要途径。

二、责任教育的框架构建与基本策略：

（一）以“责任”为基点，构建“五会五做”框架

1、学会对自己负责，做一个自尊自强的人

古人云：修身齐家治国平天下。一个人不管有多大的志向，首先应该学会对自己

负责，在学习中修炼自身的素养，立自尊，树自强，以此奠定人生健康发展的根

基。一个对自己都不负责任的人，谈何其他的责任与志向！而对自己负责，就是

要对自己的人格负责，高尚之人做高尚之事，人无格而不立，事不道而不为。作

为一名小学生，应以对己负责为起始点，以《上海市小学生守则》、《东二小学学

生行为规范“十好”要求》和《东二小学学生一日常规要求》为依据，严格要求

自己，不断反省、修正、督促自己，成为一个对自己负责、自尊自强的人。

2、学会对家庭负责，做一个孝敬感恩的人

百善孝为先。孝是中华传统美德，也是家庭和谐幸福的基础。对于个人而言，就

是要对家庭负责、对父母孝敬、对家人感恩。在生活中，学会关心疼爱父母，让

父母开心；学会堂堂正正做人，让父母放心；学会认认真真学习，让父母省心……

尽自己的努力，让父母看到孩子的健康成长，就是对父母、对家庭负责的表现，

这是做人最为基本的一点，也是对父母最好的孝敬。

3、学会对他人负责，做一个友善互助的人

责任心就是关心别人，有了责任心，生活就有了真正的含义和灵魂。——穆尼尔

•纳素。社会的发展、文明的进步、个人的成长都离不开人与人的信任与合作。

在社会中生存，我们必须要和周围的每一个人打交道，只有对他人负责，才能赢

得别人的尊重和信任。而对他人负责，就是要对自己的同学、老师、亲友等社会

交往的人负责，就是对他人讲诚信、讲文明、讲爱心、讲合作……做一个待人友

善、互助合作的人，是做一个负责任的好公民的基本要素，也是自己对集体、对

社会负责任的出发点。

4、学会对集体负责，做一个团结进取的人

“自己无论怎样进步，不能使周围的人们随着进步，这个人对社会的贡献是极其

有限的。绝不以‘孤独’、‘进步’为满足，必须负担责任，使大家都进步，至少

使周围的人都进步。”——邹韬奋。每个人都生活在集体之中，有社会大集体、

也有班级小集体。只有在集体生活中，才能互相学习、智慧共享、彼此促进。作

为一名处在学习阶段的小学生，要学会依靠集体的力量提升自己，也要做到关心

集体、融入团队，更要做到对自己生活的小组、班级、学校等集体负责，学会关

心他人，做到爱护集体，发扬团队精神，维护集体荣誉。

5、学会对社会负责，做一个明理公正的人

“天下兴亡，匹夫有责”——顾炎武。社会是一个大家庭，每一个人都有责任爱

护它、建设它。作为一个中国人，对社会的负责就是指对民族、国家、人民负责。

我们每个人都肩负着复兴中华、繁荣社会的责任，古往今来，多少优秀的中华儿

女用宝贵的一生来报答社会、国家和民族，这就是强烈责任感的表现。当前，传

承中华民族的重任，汲取华夏文化的精华，明事理、有担当、公平正直的尽自己

的责任，为社会贡献自己的力量，是每一个人的共同责任。

（二）以“学生”为主体，实施“三注重”基本策略

1、注重日常教育，形成责任意识和情感

责任知识教育是培养学生责任意识和情感的重要基础，需要不断加以强化和引导，

但各种责任的知识却又是抽象的，如果只是采取被动聆听或机械接受的方式，恐

怕无法让人具体感受并融入意识中。而采取让学生主体参与，则能让他产生自主

学习的欲望，在思想有共识，在情感上有共鸣，达到培养责任意识、增强责任情

感的效果。在日常学习生活中，以责任教育中的“五会五做”为主线，以《东二

小学学生一日常规要求》等为依据，通过主题班会、小组讨论会的形式，让学生

自己寻找学习、行为、生活中与自己有关的责任并讨论，丰富对责任的认识，加

深对责任的理解，既激发了学生责任的内驱力，又提高了学生对责任的识别、选

择和履行，同时也有效地提高了学生的责任觉悟程度、端正了学生主动承担责任

的态度、使学生责任行为倾向优化，从而形成学生的责任意识和责任情感。

2、注重行为体验，培养责任心和责任感

人的认知转化为思想和行为习惯，主要是通过体验和感悟得来的。因此，学生的

行为体验就是他们责任心和责任感形成的基础。在学校的学习和生活里，时时处

处都有责任，要使学生理解并意识到自己担负的责任，就必须从日常活动里做起，

在细节体验中培养。学校通过《行•知——东二小学学生手册》中的学习与生活

指南，对学生的学习习惯养成、行为规范形成、生活能力提高等方面进行他律教

育；同时，在校内营造“求真求实”教育氛围，提高学生在体验中的自律意识和

自律行为，使学生在各方面都能做到言行一致、知行合一，做到对自己、他人、

集体负责，如：认真做操、锻炼身体是对自己健康负责；节约出游、不乱花钱是

对家庭和父母负责；随手关灯、垃圾分类是对集体和社会负责……这种在他律和

自律过程中的行为体验，就是培养学生责任心和责任感的过程。

3、注重主题实践，强化责任能力和行规

责任主题实践活动是学校促进学生责任能力形成的重要途径。人的行为是意识的

产物，而习惯则是行为重复与意识强化的必然结果。要想让责任能力和文明规范

成为学生的潜意识和行为习惯，只有让学生在活动中不断经历“体验——感悟—

—反思——体验”的循环往复过程，并在过程中通过自律和自新及时调整意识和

行为。如此，责任教育方能见成效。如：一、二年级“生活重自理”主题实践活

动，从学会“整理书包”开始，开展“我会洗手帕”、“衣服叠叠看”、“我是小管

家”等活动，周周有主题，月月有比赛。学校通过这些循环开展的活动，不断强

化学生的行为能力，培养学生的自律意识，提高学生的自理能力。而这些主题明

确的责任教育实践活动，同时也和思想教育、心理教育等内容相结合，融合、渗

透成一个教育统一体，使学生在活动中得到训练、磨砺意志、体验成功，从而不

断增强责任能力，形成良好的行为习惯。

三、责任教育的实践与体会：

（一）抓好课堂教学，使责任在教与学里明晰丰富

课堂是学生在学校生活里的最主要活动场所，课堂里教的不仅仅是知识，还有做

人的道理，学生在学习活动中学到、体验到的，是文化知识的积累，是为人处事

的习得，是学习习惯的培养，更是学习意志和勇气的提升，可以说，课堂教学是

进行责任教育的基本渠道。而对学科教师来说，将责任教育的内涵融入自己的课

堂和学科，既为学校德育提供了载体和阵地，更为自己的学科教学找到了科学的

方法与动力，从而提升课堂教学的价值，提升教书育人的实效。

如何从学科中寻找责任教育的脉络，如何在课堂上培育对自己、对他人、对集体

负责的学生，搭建好责任教育在学科教学中的实施平台？根据学校责任教育的

“五会五做”要求，各学科开展有关“责任”教育结合点和教育方法的探索。

1、发挥基础型课程的育人功效

新课程提出“三维一体”的教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与

价值观，其中即蕴含着德育的内容，只有学会自尊自强，才能努力进取；只有学

会友善互助，才能与同学分享知识；只有学会团结进取，才能与集体共同进步……

责任的含义，在学科教学内容里，也在学科教学过程中，正是在这一堂堂的教与

学中，责任教育转化成一个循序渐进的过程。小学语文课本中有许多感恩父母的

课文，如：朱自清的《背影》一文，写出了在平凡的生活中，父亲对儿子的深情

关爱和儿子对父亲的无限感激之情；《看不见的爱》则描写了天下父母皆怜儿、

牵肠挂肚夜思念的情愫，可谓“可怜天下父母心”。在教学中，老师通过文本的

细读，让学生们品味那蕴含在字里行间的浓浓亲情，思考父母的抚育之恩，师长

的教导之心，社会的关爱之情，思考自己将如何做一个负责任的人，报答父母、

师长和社会。英语教学也是富含德育元素的学科，通过对牛津英语教材的分化与

梳理，结合学生的年龄特点，可在一到五年级学段分别融入十个责任教育发展关

注点：好奇与分享、欣赏与关爱、宽容与积极、尊重与合作、独立与自主。通过

这些基础型课程的育人功效发挥，在潜移默化中培养学生的责任意识与情感，达

到“润物细无声”的德育目标。

2、挖掘拓展、探究型课程的育人潜力

拓展型与探究型课程是二期课改中三类课程的两大组成部分，它对于改进学生的

学习方式，培养创新精神和实践能力，完善知识结构，形成健全人格，促进各方

面素质的和谐发展具有十分重要的意义。由此可见，它也是学科德育的重要平台

之一，蕴含了巨大的育人潜力。学校在自主开发这两类课程的时候，明确提出需

要在课程中融入“德育元素”，体现责任教育的“五会五做”要求。因此，教师

们在这个课程开发的巨大空间里，发挥了自身的教育智慧，将课程活动根植于生

活，让责任教育融入在课堂。如：在“数学王国——购物理财”探究活动中，老

师把学习环境转移到附近的文具店、食品店、超市，让学生对商品的标价进行实

地观察和认读，并让学生在春秋游前进行一次物品的采购活动，看谁能合理的用

好经费，做到不攀比、不浪费，既增强了货币的价值观念，又提高了勤俭节约的

个人美德，更培养了要对家人对自己负责的责任意识。又如：在“网络小公民”

的信息拓展课上，老师通过真实发生在我们身边的“网络暴力”事件，向学生们

展示了网络世界的规则和秩序，让学生明确了在虚拟的网络世界也必须遵守社会

公德和网络道德，要学会文明上网，学会对社会、对他人、对自己负责。在这些

拓展和探究型课程的平台上，因为学生对学科的喜爱和投入，更易激发出潜能，

培养学习兴趣，从而形成对责任的自我教育和自主成长。

3、将责任融入校本课程提升教育实效

校本课程是一种基于学校现状，针对生情学情，由学校组织、教师自主编写开发

的特色课程。在课程的研发编制过程中，学校把责任教育的要求和评价分解、细

化、融入到课程的主要目标、具体环节和评价指标内，将责任教育的落实深化到

校本课程的实施过程中。

《趣味纸牌》是学校的“一校一品”，也是校本课程的代表之作，“乐学、习雅、

巧智”的是它的活动精神，主旨在于培养“快乐学习、行为优雅、巧思多智”的

小学生。在课程之中，学校融入了“做一个能积极进取的小牌手，当一个合作互

信的小伙伴”的责任教育理念，让学生们在“玩牌”的过程中，养成能独立思维、

力争上游的学习习惯，养成团结协作、互信互助的集体观念，养成自律自信、文

明优雅的行为规范。如：低年级的孩子，在计算一道“24点”时，一副不算出

结果誓不罢休的模样，在研究一个“纸牌小魔术”时，面对疑惑，苦思冥想的劲

头，这让我们看到了他们学会钻研、迎难而上的精神；而高年级的学生，四人正

襟围坐，一双双闪烁着智慧火花的眼睛，一个个静心思索的表情，没有喧哗，没

有指责，有的只是十分的投入、与同伴的互信、对自我的挑战。久而久之，这种

良好的行为习惯和责任意识，将为其今后的学习和生活打下扎实的基础——面对

生活，乐观向上；面对困难，百折不挠……

在校本课程的实施中，因为对责任教育的细化和融入，使得责任教育的要求和目

标变得可做可学可行，富有特色的校本课程的实践与完善有效提升了责任的教育

实效。

（二）开展主题实践，让责任在活动与体验中深化

“在生活中求知，在活动中明理。”陶行知先生的生活教育理论在实施责任教育

的过程中，发挥着重要的引领作用。对于责任这一抽象概念的具体化，必须通过

学生的日常生活来自主体验，通过学生喜闻乐见的活动来具体展现，让学生置身

其中，通过亲身体验来感悟、深化、培养，达到自主教育的效果。学校开展的主

题实践系列活动就是这一重要载体。

1、注重日常教育，寓责任于自主体验

学校通过对历年德育工作经验的梳理和总结，编撰了《行·知——东二小学学生

手册》，从“五爱五会”的角度（爱祖国、爱民族、爱生命、爱学习、爱生活；

学会对自己负责、学会对他人负责、学会对家庭负责、学会对集体负责、学会对

社会负责。），全面阐述了东二小学的德育纲要、学生的行规要求、学科的学习要

求等方面的要义，为东二的教师、家长、学生提供了一本涵盖小学五年教育总要

的校册，使学校的各项教育任务行之有策、习之有要、作之有效。

对照《行·知——东二小学学生手册》的要求，结合学校的节情活动，每月选取

陶行知的一句名言来制定一个相关的主题，并进行“东二小陶子”的评选工作。

如：三月份主题——把自己的私德健全起来，建筑起“人格长城”来，各班围绕

主题开展评选“诚实守信小陶子”。通过“东二小陶子”的评选，落实了陶行知

的“生活教育”理论，既挖掘了学生身上的潜在优质，激发了主动学习、自主自

理的积极性，也让学生明白了“责任”的具体含义。

在学校的各个班级都会有一本《小先生日记本》，它记录了班集体每天的学习和

生活情况。这是一项以学生为主体，开展自主、自律、自理管理中队、进行行规

教育等活动的工作。通过学生自选“小先生”担任管理者，以“小孩管小孩”的

方式，使每个学生都能积极参与到德育工作中，进行自我责任教育和行规管理。

《小先生日记本》的工作开展，既深化了自主体验的过程，也达到了自我教育的

效果。

这些关于责任与行规教育在学陶点上的铺设，为学校的德育工作开设了一条“知

行合一”的教育主线，也构建出了一个责任培养与行规培育的新平台，使得学生

在日常生活中时时受到责任意识的培养与熏陶，并在自主、自律、自新的过程中

得到锻炼与成长。

2、设计主题活动，寓责任于快乐体验

主题活动是丰富学生情感体验的最佳途径。在工作中，我们遵循陶行知思想中“动

手又动脑”的理论，根据二期课改的教育理念，结合学校的责任教育要求，以现

实的生活为背景，通过创设“真生活、求真知、做真人”的德育主题活动来引导

学生真情地走进并点击生活的精彩、享受生活的情趣、激发内在的激情、获取所

学的知识，并在活动中快乐体验“责任”的具体含义。

“真生活、求真知、做真人”德育主题活动按年段及年龄特点，分设三大目标：

生活重自理、学习重自主、实践重自立。

“生活重自理”，凸显的是学生如何学会生活、走向社会，培养对自己、他人和

家庭负责的意识。在活动中主要对学生进行行为习惯的培养，帮助他们提高生活

的独立观念，提升生活的自理能力，增强生活中的责任意识。

“学习重自主”，关注的是学习重发现、重启发、重运用。我们倡导学生主动参

与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决

问题以及交流与合作的能力，增强对自己、他人和集体负责的意识。

“实践重自立”，强调的是让学生从自己依赖的事物里独立出来，自己行动、自

己做主、自己判断，对自己的承诺和行为负起责任，培养学生初步实现行为自立、

心理自立，具备独立思考和处理问题的能力，具有较强集体观念和社会责任意识

的小学生。

3、参与社会实践，寓责任于公民教育

社会是一个大课堂，也是每一个学生最终要步入，并在其中生活的大环境。如何

在生活中做一个有责任感的人，在社会上成为一个有健全人格、能负责任做事的

合格公民，是我们学校教育的重要培养目标。

为此，学校通过开展一系列的社会实践活动，让学生走出校门，感受外面真实的

生活，在活动中学习做人的道理，培养强烈的责任意识，锻炼其足以适应社会的

责任能力。其中，“小交警在行动”就是一项颇具特色的社会实践活动。2010年

世博会期间，为迎接世博会，创建平安、和谐上海，学校与徐汇交警支队联合开

展了以“交通安全知识、社会文明礼仪、法律法规简读”为内容的主题活动。学

校通过“主题队会”、“交通安全宣传周”、“小交警指挥操”等活动，在校园内开

展丰富多彩的交通安全教育活动；并且组织“小交警”走上马路，来到世博园区，

和交警叔叔们一起参加交通安全宣传，创建平安和谐的世博上海。通过活动，学

生们不仅学习了“交通安全的知识”、懂得了“文明出行的礼仪”，更是增强了必

须对自己、他人、家庭和社会负责的责任意识和情感。

“东二志愿者在行动”是一项旨在宣传“奉献、友爱、团结”的主题活动。学校

结合“国际志愿者日”和社会各项志愿者活动，在校内外开展系列志愿者活动。

每年，学校都会定期联合“社区共建单位”的团员志愿者队伍，共同开展活动，

如：慰问失独老人、和谐社区你我共建、绿色环保行等；同时，在校内组建校、

班两级志愿者队伍，在校园内开展活动，如：爱心义卖、大手牵小手、行规礼仪

岗等。通过这些社会实践活动，既丰富了学生的公民教育形式，使其人格更健全、

意志更坚定，又增强了学生的责任意识与能力，达成了自主教育、自我成长的教

育目标。

4、营造责任文化，建有责任心的教师队伍

责任是一种意识，也是一种文化。在校园内，实施责任教育的教师和学生一样，

都是责任教育的主体，只有有责任心的教师才能施行积极正面的责任教育，只有

能主动担负责任的教育者才能让学生感受到责任的力量和内涵。学校的责任教育，

也只有在浓浓的责任文化中才能生根发芽、枝繁叶茂。

在学校的三年发展规划中，我校将培养一支有责任、有能力、能做事、做好事的

教师队伍作为重要目标，通过校本培训、班主任实务管理、师德承诺书、个人发

展规划制定等途径，将责任教育的意识根植于每位教师心中，提升师德水平。学

校分别从管理、教师和学生三个层面进行责任意识的培育，营造管理育人、教书

育人、服务育人、活动育人和环境育人的浓浓责任文化。在学校管理层面，我们

注重对教师的师德、能力和专业发展的负责，注重对学生的个性、全面和终身发

展的负责。在教师层面，我们强化对教育事业负责、对教育教学负责、对每位学

生负责的自觉意识。在学生层面，我们培育能够对自己、家庭和社会负责，能够

完善自我、服务他人、回馈社会的责任意识。

在“做一个负责任的教育人”的工作理念下，我们将爱与责任融入教育教学中，

着力于校园氛围营造，着力于责任课堂建设，着力于教师素养提升，努力为学生

的健康成长营造一个负责任的教育环境。

5、注重过程与实践，实施多元化评价方法

责任教育是一个长期的、内涵式发展的教育过程，培育的方式体现在教育教学的

各个环节，形成的过程蕴含在学生成长的各个阶段，最终养成的目标是学生个体

素养的内在体现。因而，学校对责任教育的评价要注重培育的过程性与实践性，

从学生的意识形成、活动参与、行为能力等方面进行多元化评价，同时也对教师

的责任意识与能力进行客观评价。

在评价中，学校综合学生成长手册内的评价标准、东二“十好”小学生的评价要

求、东二“小陶子”的评价内容，将责任教育培养的评价融入在学生的日常学习

活动中。通过“节情教育活动”、“主题实践活动”、“快乐活动日手册”、“东二小

陶子评选”等途径，把责任教育的评价具体化、形象化、多元化。同时，注重学

生成长的过程性、反复性、曲折性，重视学生的“最近发展期”表现，科学发挥

评价的激励性、长期性和有效性。

学校通过对教师的教育过程与方法、学生的培养与成长以及教师自身的素养和能

力进行的客观评价，综合考量其在责任教育中发挥的作用，并与教师的个人成长

和绩效考核挂钩，在评价中体现客观、公平与激励。

四、责任教育的成效与反思

（一）初步取得的成效：

1、对办学理念的有效实践，形成良好的校风学风

通过责任教育中“五会五做”的培养实践，丰富了学校对“爱满校园，活学活教，

求真求实，自治自理，动手动脑，培育真人”这一办学理念的实践途径。在学校

的有效管理、长期推动和全体师生的热情参与下，我校在生活教育中逐渐形成了

“求真求实、和谐合作”的校风和“勤奋刻苦、好学多思”的学风。

2、以责任为工作要义，建成较高素质的德育队伍

学校提出的责任教育概念，实施的对象学生，操作者是每一个教育工作者。在工

作中，我们倡导“做一个负责任的教育者”，从学校层面加强对教师师德修养、

教育教学和专业发展的负责、对学生个性发展、全面发展和终身发展负责的管理

意识；从教师的层面加强对教育事业、对自身教育教学行为、对每位学生的健康

成长和终身发展负责的自觉意识。在实践中，我们将“责任教育”理念内化于心、

外化于行，着力于凝聚“责任团队”、打造“责任课堂”、提升“责任本领”、营

造“责任文化”，造就了一支较高素质的德育队伍。

3、在活动中体验感悟，培养有责任感的小学生

通过学校设计开展的责任系列教育，学生自主体验了关于责任的学习、考察和实

践活动，并在行动中得到教育，在活动中有所感悟，提高了学生自主教育的能力，

培养了五种责任意识，学会了对自己、对他人、对家庭、对集体和社会负责。这

些教育活动，也让学生在学习和生活中成长得更为自主、自律、乐观、积极，为

他们将来的健康发展打下扎实基础。

（二）实践过程中尚存的问题：

1、学校对学生进行责任教育，培养具有责任感的小学生，往往在他走出校门后，

随即被社会大环境里的各种不良因素所影响，责任意识被冲淡，责任的行为和能

力被弱化，时而竟有“在校百日成，出门一日毁”的无奈局面。

2、小学生的责任意识和行为养成是曲折上升的过程，学生的责任教育经常会出

现反反复复的问题，教育者在施教过程中，花费了大量的时间和精力去培养学生

的责任意识和行为能力，有时竟也达不成教育初衷，不禁有“千教万教皆努力，

无可奈何花落去”的感叹。

3、对于责任教育的实施，教师的认知水平和教育能力存在个体差异，有的教一

个成一个，有的则教不好育不成。部分教师在教育能力和方法上的不足，直接影

响了学校责任教育的整体目标达成。如何提高这部分老师的水平与能力，是切实

达成学校责任教育目标的关键。

（三）对后续工作的思考：

在实践中，我们明白“小学生责任教育”是小学德育的重要组成部分，在现有德

育范畴和框架下进行深入探索、有效实施，是我们面临的新课题。我们只有在实

践中不断自我反思、自我更新，才能不断完善责任教育的机制、提高责任教育的

成效。在后续工作中，我们要努力做到以下二点：

1、正确认识责任教育的重要性、长期性，我们要从培养每一个小学生的良好责

任意识出发，立足于学校教育的实际，联动家庭、社会的各种力量，充分发挥“三

位一体”的作用，协同进行小学生的责任教育。在实施过程中，要充分认识存在

的困难和问题，坚定树立以生为本的教育理念，反复抓、抓反复，坚持不懈的进

行小学生责任教育。

2、正确认识教师素养在责任教育中的重要作用，我们要从提高每一位教师的个

体素养和责任意识出发，发挥学校骨干教师的示范引领作用，创设教师师德提升

和能力培养的各级平台，注重个别教师的重点培养和引导，在校内营造浓浓的责

任文化，让每一位教师都深切体会到并真正融入到学校责任教育的过程中。

小学生责任教育，任重而道远。它需要我们在德育框架下的整体设计与规划，需

要我们在更多时间和空间里进行实践，也需要我们每一个学校和社会的教育工作

者对此的坚持不懈与尽心付出。