教育行动研究

教育行动研究案例

一、问题与设想

在教学实践中，我们知道，课堂气氛的活跃程度一定程度会影响到教师所教

授内容被学生所接受的效率和质量，那么什么样的教学行动能帮助老师提升课堂气

氛呢？由此我设想通过对一篇课文《坐井观天》的不同教学行动的解剖，来发现促

使课堂气氛活跃的教师教学行动上的因素。

二、设计与实施

（因为条件所限，自己模拟担任教师，找同学模拟学生）

1、课例

所选课例是小学语文教材中的《坐井观天》

2、执教者

自己

3、教学设计

（1）教学设计A

教学目标：让学生理解课文，明白不可以坐井观天的道理。

教学重点难点：重点是青蛙与小鸟的三次对话；难点是寓意的理解。

教学准备：生字卡片、小黑板

教学思路（简记）：①②③④⑤⑥①②③④⑤⑥

①导入课题，板书课题。

②学生自由初读课文，思考课文的主要人物是谁？他们共说了几次话？是在

什么地方说话？每次说话的内容是什么？

③抓住青蛙和小鸟的三次对话，深入理解课文内容。

a.第一次对话：青蛙向小鸟提出了什么问题？小鸟怎么回答？

b.第二次对话：青蛙为什么说小鸟说大话？小鸟是真的说大话吗？为什么？

c.第三次对话：青蛙为什么要坚持自己的错误看法？小鸟劝青蛙做什么事？

为什么要这样劝他？

d.在理解三次对话的意思时，指导学生朗读青蛙和小鸟说的话。

④朗读全文，说说这则寓言揭示了一个什么道理。

⑤教学生字。

（2）教学设计B

教学目标：朗读课文，把课文读熟、读懂，读完课文后能说出自己从这则寓

言中明白的道理或受到的启发；理解成语“坐井观天”的意思并记住这个成语；结

合课文内容，对学生进行想象力的训练，培养学生的创新能力；认识“寓”、

“则”、“际”三个生字，并会书写。

教学重点难点：重点是朗读好青蛙和小鸟的三次对话；难点是感知课文中蕴

含的寓意。

教学准备：生字卡片、青蛙和小鸟的画片与头饰、小黑板。

教学思路（简记）：

①快乐入题，板书课题。教师先在黑板上用简笔画画出“井”，然后在

“井”里贴上一只大青蛙的图片，借此入题。

②指导学生读熟课文。学生自由读课文，读准字音，读顺句子，不丢字，不

加字，把课文读顺。

③指导学生朗读课文中的三次对话。读出语气和停顿，读出感情。

a.教师范读，学生评价教师读得怎么样？和自己读的有什么区别？

b.学生模仿教师读。

c.教师指导读，重点指导学生读出语气，读出停顿，读出味道来。在读的指

导中，运用各种读的形式，如范读、师生接替读、分角色读、表演读、做动作读、

相互对读等等。在读中相机弄懂“无边无际”一词的意思。

④指导学生感悟内容，说说自己读懂了一些什么，或明白了什么道理，或受

到了什么启发。学生自由说，教师只点拨学生的思维，不给学生现成的结论，并允

许学生有自己的理解。

⑤表演故事。注意让学生表演出青蛙跳出井口之后的样子。

⑥指导学生识写生字。

4、教学实施

（1）教学。用A、B两种教法分别教学。

三、效果与讨论

1、效果

两种教学行动所产生的教学效果对比。如下表：

教学A教学B

课堂气氛严肃、较沉闷。课堂气氛和谐、生动、较活泼。

学生的课堂负担重，尤其是心理负担。学生课堂负担轻，心理是愉悦的。

读书面不宽，读书量不大，参与朗读的人不

多，兴趣不高。

与左相反。

教师提问为主，学生很少提问，思维不活

跃，想象不丰富。

教师不提关于内容理解方面的问题，

学生质疑问难，思维活跃，想象丰

富。

侧重理解内容，学生语感没有得到训练。

重在指导学生朗读，在读中培养了语

感。

学生只是机械地记住了课文寓意。

学生在感知课文寓意的同时，还发表

了许多新的见解。

听、说、读、写、识、知识、能力、情感等

教学效率的整体综合性不强，有的学生无收

获。

与左相反，学生人人有收获，个个有

提高。

2、讨论

为什么两种教学行动会产生截然不同的课堂效果？将两种教学活动过程进行

一下比较，如下表：

教学A教学B

以“教”为中心设计教学，教学设计是程

式化的、固定的。

以“学”为中心设计教学，教学设计是

灵活的、变化的。

理解内容为主，教师的教主要侧重于“理

解”、“分析”层面上。

引导读书为主，教师的教主要侧重于

“感悟”、“积累”层面上。

学生的学主要是接受式的、静坐式的，没

有自主权，主体地位不突出。

学生的学主要是参与式的、活动式的，

享有自主权，主体地位突出。

强迫学生接受教参所规定的寓意。

不给统一答案，允许学生对课文寓意有

自己新的见解。

从对比中可以看出：

（1）教学A是一种讲读教学方法。从教学设计来看，是从课文的开头讲到结

尾，没有对教材进行创新处理；从教学活动形式来看，是以教师讲为主，学生静坐

接受；从教学内容上看，教师注重内容的理解分析，强迫学生接受教参规定的内

容；从教学关系来看，师生是“授—受”关系，学生完全没有学习的自主权，发挥

不到学生的主体作用。在这样的教学活动中，学生的学习兴趣受到压抑，心理负担

沉重，机械地按“师嘱”学习，课堂气氛沉闷不活跃。

教学B它尊重学生的主体地位，充分发挥了学生的主体作用，根据学生学习

语言的规律，以及学生的阅读过程，设计教学并及时调整教学。在这样的教学活动

中，学生主动参与阅读，参与语文的实践活动，课堂气氛很活跃很轻松。

在教学A中，由于教师把主要的精力集中在课文内容的分析讲解上，无形之

中“挤”掉了学生读的时间，学生的读书是不够充分的。而教学B中，教师以读为

主，让学生充分地读，先是读顺，接着是读熟，然后是读出味，最后读懂，学生在

读中感知了内容，也积累了语言。此外，对课文内容的理解应该允许学生有自己的

看法和见解，这样更利于培养学生的创新精神和创新能力。

四、设想证实：尊重学生在教学中的主体作用是课堂气氛活跃的重要因素。