概念教学

小学数学概念教学有哪些有效方法

数学概念是构成数学知识的基础，正确理解并灵活运用数学概念，

是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前

提。下面给大家介绍一些小学数学概念教学的方法和策略，希望对大

家有所帮助。

小学数学概念教学的有效策略

1、精心设计概念的引入方法，激发学生的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。概念的引入是概念教学

的第一步，要使学生获得充分的感知和建立清晰的表象，以形成对数

学概念的感性认识，就必须认真研究和精心设计概念的引入方法。概

念引入得恰当，能充分地激发起学生的兴趣和学习动机，使学生乐于

接受，为学生能顺利地掌握概念打好基础。因此，在小学数学概念教

学过程中，我们教师应充分的结合学生的性格、爱好等各方面特点，

结合教学的实际需要。充分挖掘教学中存在的趣味因素，选择合理的

教学方法，引入概念，激发学生的学习兴趣，引导学生变“苦学”为

“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

例如，在教学含有字母的乘法式子的简便写法时，我们便可以创

设“0”国王与“X”大臣议事的童话情境导入概念，让学生在愉快的

氛围中掌握简写的方法，使其学得轻松，学得扎实。此外，概念的导

入，还可以由前后知识的联系引出，如，讲解循环小数概念时可通过

计算小数除法来引入，又如，整除、有余数的除法等概念都可以通过

计算来引入。这样，结合学生的认知发展规律有效的引入概念，在降

低了概念的抽象性的同时，也激发了学生的学习兴趣，教学效率得到

提高。

2、加强指向，引导学生深入理解概念

概念的引入只是第一步，而接下来的讲解概念，引导学生深入学

习理解概念才是重中之重。《数学课程标准》指出：数学活动应该是

主动的和富有个性的过程，要让学生经历、体验对所学知识的过程。

著名的教育家波利亚也说过，学习任何知识的最佳途径都是自己去发

现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联

系。因此，在概念的讲解过程中，我们教师要注重指向，要善于引导

学生自主的去发现、去理解、去加深。

例如，在教《认识面积》这一课时，为了让学生很好地理解、掌

握“面积”这个抽象的概念，我选择了学生身边熟悉的学习素材(数学

书的封面、黑板的表面、凳子的表面、教室的地面)，通过引导学生动

手摸一摸、看一看、比一比，让学生充分感知物体的表面是有大小的，

让他们在具体的生活实物中感悟，然后从感性认识上升到理性认识，

深入认识“面积”这一概念。这样，通过学生的自主发现、探究和实

践，有效的引导了学生形成概念、理解概念，教学落在实处。

小学数学概念教学的策略

1、采用不同呈现形式开展小学数学概念教学

概念教学的形式众多，可以从图画式教学入手，教师在采用这种

方式进行教学时，一定要注意引导学生自主的去发掘图画中所蕴含的

真正涵义，从而达到揭示概念本质的效果，从而让学生对概念有个更

清晰的认识。以梯形概念教学为例，教师在开展教学工作时，应该要

就所展示出来的图画适时的引导学生去探索并揭示出梯形的本质特征，

并且最终实现将表象图画转换成抽象数学语言的目的。

其次是描述式，其实采用这种呈现形式的概念一般都是“字”与

“形”相结合的，比方说是小数的概念、直线的概念，在概念描述中

直接就把其本身的图形或默示所标示出来了，教师在进行教学时只需

要把“形”所表达的意思与孩子们传达清楚再结合“字”就能使他们

快速掌握这个知识点。

还有就是定义式，这种方法一般适于一些高年级的学生，相对而

言它的概括性以及抽象性都会强很多，因此教师在教学时可以适时的

采用一些直观的教学工具或举例讲解等办法，将抽象的知识转化成具

体形象的事物，让学生们快速理解与掌握。

2、从概念间的区别与联系入手，让学生形成数学概念系统

首先是同一概念在教学时的联系与区别。因为小学数学在很多时

候，虽然是同一个概念，但是在不同的时期所要求的教学程度是大不

相同的，因此对于概念的讲解程度也会有所区别。

以分数的教学为例，在三年级时我们的教学要求只是停留在让孩

子们认识分数的程度，而在五年级时，我们就必须向他们解释分数的

真实意义与性质。再比方说是方程这一概念，在刚开始学习的时候，

我们只要求学生有一个基础的了解与渗透，而到高年级后就会要求他

们对方程给与一个明确的定义。

其次是不同概念之间也存在着联系。虽然有些概念它们是大不相

同的，但是在某些程度上也是存在着一定的联系，因为数学的概念并

不是孤立的，它们是相辅相成的。教师在进行日常教学时应该有意识

的引导学生去探索与明确这些数学概念之间所存在的联系，为他们更

好的构建概念系统打下结实的基础。