不约而同什么意思

十里长街送总理

教学目标

一知识和能力目标

一、学会课文中的生字新词。

二、明白得课文内容，体会句中含着的意思，体会句子所

表达的思想情感。

3、细读课文，体会“等灵车”、“送灵车”时的动人

场面，体会人民群众对周总理的崇拜、爱戴和怀念的真挚

情感，激发学生酷爱并缅怀周总理的思想情感。

4、情感地朗诵课文，背诵课文。

二进程和方式目标

一、注重学生朗诵进程中的情感体验，并对学生进行虚实、

轻重、缓急的朗诵指导。

二、教师通过导读和引读的教学方式，让学生在朗诵的进程

中领略文本内涵。

三情感态度和价值观目标

一、在学习进程中，学生自主灌注一个“情”字，表达对总

理的崇拜、爱戴和怀念之情。

二、培育学生酷爱革命先辈、缅怀革命先辈、学习革命先辈

的思想情感。

教学重点

一、引导学生抓住重点文句明白得文章要紧内容，想象那

时人们送别总理的场景，体会人民群众对周总理的崇拜、爱

戴、怀念之情。

二、有情感的朗诵、背诵课文。

教学难点

如何引发学生的情感共鸣，指导学生有情感地朗读，真正领

会文本所表达的内涵

教学预备

师：多媒体课件。生：搜集有关周总理动人事迹的材料。

课时安排：2课时

教学进程：

第1课时

一，创设情境，导入新课。

师:作为国家总理，临死前想到的仍是祖国、人民。但是，

他却寿终正寝了，离开了他亲手耕耘的这片热土，离开了改

日夜牵挂的祖国、人民。人们将永久记住那个悲痛的日子

——1976年1月8日。看吧，长安街上已挤满了，他们为

您送行来了！人世自有真情在。让咱们带着失去亲人的悲痛

和别离亲人的依恋之情来欣赏这篇课文吧！（借助画像，

哀乐等手腕尽力营造气氛，将学生带入意境，为课文

的学习奠定情感基础。）

二，范读课文，整体感知。

紧接着，我声情并茂地范读课文，并让学生试探

课文记叙了长安街上的哪几个场面，是按什么顺序写

的？如此一环紧扣一环，使学生进一步感知全文的情

感基调，更好地把握了课文内容，也帮忙理清了文章

脉络。

在学生进入情境后，我紧扣语言文字，抓住关键

文句，让学生自由鉴赏、品析朗诵，学生有充分的时

刻阅读（不仅能够调动学习的踊跃性，发挥了主体作

用，而且在说、读的进程中进展了思维，提高了表达、

朗诵等各类能力）。

教学时，我始终牵握“爱戴、怀念”情感线，做到

“拎一点，带全面”，第一层抓二、3两句体会人多，

第4句体会人悲痛。第二层还通过练习题____的____，

____地等待周总理灵车的到来，引导学生推敲“焦急

和耐心”。重点扶学“老奶奶”一句，放手自学写“青

年夫妇”和“少先队员”两句，最后抠挖“……”延

伸为“万众一心”，如此的设计，能专门好地表现语

言文字训练的梯度和层次。

指导感情朗读时，要在学生知道如何读的基础上，

再入情入境界读，具体实施时我注意形式多变，或评

或读，或指读或练读，或齐读或配乐读，在读中进一

步激发学生的情感，寓教于情的感受中。

古人云：“感人心者，先莫乎于情”。这是一篇

情感型课文，我在教学中，始终通过充沛的情感，用

生动的语言掀起学生情感的波澜，使作者、教者、学

生的思想感情融为一体。

三、品析赏读。

先安排自学，自学后的检查反馈：先检查字词，

突出“槐”的声，“妻”的形，词义较浅显，不做逐

个讲解，力求省时高效。再指导学生用多种方式分层，

切实培育学生的分析、综合、归纳的能力，增强发散

求异的思维训练。

此处还安排了质疑环节，启发学生积极思考，发

散思维，发现问题，提出质疑，议论解惑，加深对课

文的理解。

四、对照板书，课堂总结。

“授之于鱼，不如授之于渔。”牵引学生回顾第

一段的学习全过程，总结归纳学法，为下文的学习作

迁移准备。

第2课时

一、激“情”导入

交流课外搜集有关周总理的动人事迹的材料。（由各小组

长聚集本组材料在班上交流。）

师：多好的总理呀！临死前想到的仍是祖国、人民。但

是，他却寿终正寝了，离开了他亲手耕耘的这片热土，离开

了改日夜牵挂的祖国、人民。人们将永久记住那个悲痛的日

子——1976年1月8日。看吧，长安街上已挤满了男女老

幼，他们为您送行来了！（课件出示那时人们送总理的电影

片段。）

二、用“情”欣赏

师：人世自有真情在。让咱们带着失去亲人的悲痛和别

离亲人的依恋之情来欣赏这篇课文吧！待会儿请你们说说听

懂了什么？（课件出示配哀乐朗诵材料，并配上那时人们送

总理的电影片段。）

教师相机评判、板书。（从文字内容上：送行的人多、

行动一致等；从神韵情感上：崇拜、爱戴、怀念、悲痛等。）

三、用“情”朗诵

1、初读入情，总览全文。

生带着崇拜、爱戴、怀念之情自由朗诵课文，再看看电

影片段。读后你明白了什么？提出不懂的问题。

同窗之间相互交流、解疑。

2、精读悟情，理解词句

（1）指名读第一段，老师相机指导朗读。

“天灰蒙蒙的，又阴又冷。”师：老天也收敛起旧日的笑

容，露出悲伤的神色。感时花溅泪，恨别鸟惊心。这是通过

景物描述来侧面衬托人们悲痛的心情。因此，这句话应读得

低沉、缓慢。（朗诵方式提示。）

师范读，生再读。

师：你把哪些词读得重些？什么缘故要这么读？（明白

得重点文句。）

生：挤满、都、焦急、耐心、挤、探、踮、望……

师相机板书：等焦急耐心

（2）抽小组朗诵第二自然段。

师：人们等啊等啊，在夜幕降临的时候，总理的灵车缓缓

地开来了。

抽一个小组读第二自然段。

通过朗诵指导引导学生重点明白得“仿佛有谁在无声的

指挥”、“不约而同”。

师：到底有无指挥？是什么在指挥？“不约而同”是什么

意思？在课文里具体指什么？

生：……（板书：望不约而同）

师：这表达人们什么样的思想情感？你能再读一遍吗？

“眼睁睁”能换成“目不转睛”吗？什么缘故？（3）齐读

第三自然段

师引：人们望着灵车，勾起对总理无穷的回忆，又平增了

几分悲痛。

生齐读第三自然段，教师相机引导。

师：你们不因为新中国有如此的总理而自豪吗？你们不因

为新中国有如此的总理而自豪吗？前面这几句读时速度慢

慢加速，语势慢慢增强，声音再大一点，让总理明白咱们新

世纪的红领巾也在怀念他。人们越是回忆总理过去辉煌的业

绩，心情越是悲痛、怀念，因此，最后一句应读得低沉、缓

慢。

（4）读最后一自然段

师引：望着渐渐远去的灵车，人们何等希望它能停下来，

何等希望时刻能停下来，多想再看一眼敬爱的周总理！但是，

总理的灵车已消失在苍茫的夜色当中，人们只好望着灵车开

去的方向，久久地站着，站着……

生齐读这一段。

师：人们目送灵车远去，内心是怎么想的？时刻能停下

来吗？表达人们什么样的情怀？

师据学生的回答相机板书：希望停难舍难分

3、再读扬情，回忆全文。

多让人爱戴的总理啊！让咱们再送总理一程吧。

齐读全文，能背诵的同窗看着教师的手势背诵。（课件再

次显现送别总理的电影片段。）

4、情感共鸣，再读诗歌。

多让人崇拜的总理啊！临终前他说：“要把我的骨灰洒

遍祖国的五湖四海，我要踏遍祖国的每一个角落，看到祖国

的新面貌。”

师生齐读阅读材料《周总理，你在哪里》（依照诗歌内

容课件出示周总理为祖国、为人民鞠躬尽瘁工作的画面。）

四、用“情”诉说

师：多让人怀念的总理啊！莫非你们不想对总理说些什

么吗？请尽情的表达吧！

师相机评判：多懂事的小孩啊、多有情感的小孩啊……

让咱们永久记住周总理吧！

五、用“情”书写

拓展延伸：课后写“读《十里长街送总理》后”。

板书设计

十里长街送总理

等焦急耐心崇拜

望不约而同爱戴

送希望停怀念

（难舍难分）

框架问题

大体问题：

1、若是那时你在现场,你想对总理说些什么呢?

2、咱们如何才能成为像总理一样的人?

单元问题：

一、同窗们带着崇拜、爱戴、怀念之情自由朗诵课文，再看

看电影片段。读后你明白了什么？提出不懂的问题。

二、你把哪些词读得重些？什么缘故要这么读？

内容问题:

1、事件发生在什么地址?那时的天气情形怎么样?显现了

哪些人物？“十里长街送总理”中的“总理”指的是

谁？

2、课文记叙了长安街上的哪几个场面，是按什么顺

序写的？

4、人们目送灵车远去，内心是怎么想的？时刻能停下来吗？

表达人们什么样的情怀？

教学反思

本课教学，我致力于由感悟到释放，情归课堂。

小学语文新课标指出：“阅读教学的重点是培育学生具

有感受、明白得、欣赏和评判的能力……提倡多角度的、有

创意的阅读。”我利用朗诵这一宝贝，抓住学生独特的情感

体验，制订了“激情导入——用情欣赏——用情朗诵——用

情诉说——用情书写”这一教学流程，充分运用评判策略激

发学生爱好，通过量媒体展现，让学生在“看、听、读、说、

写”中充分领会文本内涵。

情感是阅读教学的根。由于时空的差距，学生难以入情，

因此在导入新课时我让学生交流有关总理动人事迹的材料，

如此，学生一开始就对总理有了感性熟悉，为后面的教学做

了较好的铺垫。在“用情朗诵”那个重要环节中，我利用引

读、导读和齐读等方式来牵引学生的心，激发学生的情。同

时利用课件展现，做到多媒体信息与文本内容的优化整合。

现在，学生已有一吐为快之感，顺理成章地过度到后面的教

学环节。

学然后知不足，教然后知困。本课教学，课堂容量较大，

可把阅读材料放到课后进行；学生的自主发挥欠少，不同性

也不能专门好表现；如安在课堂中引进质疑问难；如何让读

写有机在课堂中结合等等也有等研究提高。

咱们要始终用新课程标准的理念来指导自己的语文教

学，让学生充分的感悟文本。课堂上，学生能说的，让学生

说，学生能问的，让学生问，学生能写的，让学生写。想方

设法地让学生动起来，让学生深刻体悟课文。让每一节语文

课，都成为学生的课堂，成为学生自主探讨合作的

课堂。如果这样，学生的语文素养就提高了。的确，只有让

学生在心灵中受到震撼，在言语上受到启发，这样的动才是

语文教学理想的境界。

附原文

十里长街送总理

天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了

男女老幼。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不

见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着

周总理的灵车将要开来的方向。一名满头银发的老奶奶拄着

拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青

年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤

下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，

彼此扶着肩，踮着脚望着，望着……

夜幕开始降下来。几辆前导车过去以后，总理的灵车缓

缓地开来了。灵车周围挂着黑色和黄色的挽幛，上面装饰着

大白花，庄重，肃穆。人们心情沉痛，目光随着灵车移动。

仿佛有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地

站直了躯体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不

得擦去腮边的泪水。

就在这十里长街上，咱们的周总理迎送过量少位来自

五洲四海的国际友人，陪着毛主席检阅过量少次人民群众。

人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面

庞。但是今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和咱们永

别了！

灵车缓缓地前进，牵动着万万人的心。许多人在人行道

上追着灵车奔跑。人们何等希望车子能停下来，希望时刻能

停下来！可是灵车渐渐地远去了，最后消失在苍茫的夜色中

了。人们仍是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，仿

佛在等待周总理回来。