幼儿学数学

幼儿学习数学的基本方法──操作法

数学知识具有抽象性和严密的逻辑性。教学时必须依据

这些特点，选择有效的教育方法才能收到良好的教学效果。

幼儿对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的，而

是要从改变客客体的动作中获得。因此，在数学教学中必须

强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习，获

得有关数学概念的感性经验。幼儿只有在“做”的过程中，

在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念属性或

规律有所体验，才可能获得直接的经验。这种体验和经验是

幼儿建构初级数学概念所必须的。因此，操作法是幼儿学习

数学的基本方法。

一、操作活动能够提高幼儿对数学活动的兴趣，增强自

信心。

幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不

随意性的特点，一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动

手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。幼儿通过操作活动，

通过操作具体的材料（这种材料多数是幼儿身边常见的自然

物品、玩具等）而且每个幼儿都有足够的材料，使他们都有

操作的机会，独立进行学习活动。这种活动能充分调动幼儿

学习的主动性和学习兴趣。随着年龄的增大，幼儿的注意和

兴趣转向数学的结果，幼儿为自己能解决问题，完成任务而

高兴。例如：幼儿独立地分辨出各种几何图形，并将它们一

一配对，或者是按老师的要求，操作时自己动脑筋，克服困

难，独立解决问题，有了成功的体验。从而使幼儿对数学

活动有了兴趣，也增强了其自信心。而且操作活动内容

的多样化，使幼儿获得多种数学感性的学习的积极性和主动

性。

二、操作活动在使幼儿获得数学知识的同时，也促进自

身相应能力的发展。

学习任何一门知识都能促进思维能力的发展，而数学本

身具有较强的抽象性和逻辑性的特点，对发展幼儿的思维能

力具有特殊的作用。在数学活动中，幼儿学习简单的数学概

念，也需要对操作材料进行比较、分析和综合，抽象和概括，

判断和推理。需要将感性认识上升为理性认识，这一过程既

是幼儿初步数学概念形成的过程，也是幼儿思维能力获得发

展的过程。让幼儿在许多图形中分别把大小不同的正方形、

长方形、三角形找出来，再把找到的图形按从大到小的顺序

排列。这些操作活动可以巩固、加深幼儿对几何图形的认识，

同时发展幼儿的分类、排序能力。再如教幼儿学习“6”的

组成时，可以让幼儿把6个实物分为5个和1个、4个和2

个、3个和3个，再把5个1个、4个和2个、3个和3个合

起来成为6个。通过操作活动，幼儿不仅理解了6的组成，

还体验了整体和部分的关系，并初步培养了他们的分析和综

合能力。

三、操作活动能够发展幼儿的智力和语言表达能力。

幼儿人手一套学具进行实际操作，不仅能使每个幼儿获

得练习的机会，更重要的是手的操作

活动能引起大脑的积极活动，促进脑的发展。在操作中，

要求幼儿眼看、耳听、手动、脑想、嘴说，这样感知较深刻，

记忆也较长，有利于促进幼儿智力的发展。在操作的同时，

要求他们边“做”边“说”通过“说”可以使他们对自己

的“做”有所了解；通过大声讲述，可以帮助幼儿理解操作

内容和要求，更锻炼了幼儿的语言表达能力。如：教幼儿学

习“对应排列相关联的物体”时，教幼儿边操作边说：“毛

巾和脸盆做朋友，杯子和牙刷做朋友，床和被子做朋

友……．”在学习“比较两组物体数量”时，幼儿一边操作

一边用语言讲述：“一只鸡送你一条小虫、一只鸡送你一条

小虫、一只鸡没有小虫了。”动作和语言的结合可以帮助幼

儿体验到物体间的对应关系，所以在操作活动中的讲述不仅

使幼儿能够得到正确的答案，还发展了语言的表达能力。

四、操作活动能够使幼儿养成按顺序整理物品的良好习

惯。

有条理地整理操作材料是顺利进行操作活动的保证。整

理操作材料包含了整理方法和整理结果两项内容。教师具体

地教幼儿先收什么再收什么，收好后放在哪。以后，在每次

活动结束都要按要求整理好操作材料，让幼儿体验整理操作

材料的必要性，强化整理材料的愿望，逐渐养成按顺序整理

物品的良好习惯。

教学方法是完成教学任务的手段，教学方法是否得当，

对幼儿园数学教学的质量具有重要的影响。强调操作法是幼

儿学习数学的基本方法，并不排斥其他教学方法在教学中的

运用。随着社会的发展和教育目的及教育内容的变化，各种

教育方法相应而生，特别在当今市场经济的大潮下，科学技

术迅猛发展，要求人才的素质越来越高，相应地要求在使

幼儿获得知识的同时，各方面素质也要得到较好的发

展。这就要求我们不断地研究和改进教学方法，总结出适应

新世纪要求的教学方法，这个重担就落在我们肩上了。

《幼儿学习数学的基本方法──操作法》