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化学教育

更新时间:2023-03-07 07:14:52 阅读：评论：0

家用电-欲把西湖比西子全诗

2023年3月7日发(作者：云南玉龙雪山)

义务教育化学课程标准

第一部分前言1

一、课程性质2

二、基本理念1

三、设计思路2

四、关于目标要求的说明3

第二部分课程目标5

一、知识与技能5

二、过程与方法5

三、情感态度与价值观5

第三部分内容标准7

一、科学探究8

二、身边的化学物质13

三、物质构成的奥秘16

四、物质的化学变化18

五、化学与社会发展20

第四部分实施建议24

一、教学建议24

二、评价建议28

三、教材编写建议38

四、课程资源的开发与利用建议40

附录1内容标准部分有关行为动词的分类……………………………………43

第一部分前言

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基

础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。化学不仅与公民的日常生活密切相

关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术

的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，它在缓解人类面

临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同

样做出了积极的贡献。化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提

出了新的要求，提供了新的思路。

义务教育阶段的化学教育，不仅要引导学生更全面地认识物质世界的变化规

律，而且要有助于学生更好地适应现代社会生活，提高学生的科学素养，促进学

生在德、智、体、美诸方面都得到良好的发展。

一、课程性质

义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现启蒙性和基础

性。一方面，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生

从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决

简单问题的能力；另一方面，要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流

讨论，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力，引导学生初步

认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，

认识化学对社会发展的重要作用，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培

养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关社会问题的挑战时，能做出更

理智、更科学的思考和判断。

二、基本理念

1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究

化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身

学习的意识和能力，树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。

2．为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未

来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所

必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。

3．注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感

受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学

有关的一些简单的实际问题。

4．让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互

联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培

养学生的创新精神和实践能力。

5.使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共

处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，认同化学将为实现人类更美好的未来继续

发挥它的重大作用。

6.为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程

度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视学生在情感、态度、价值观方面

的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价，增强学习的主动性。

三、设计思路

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）包括前

言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，如图１所示。

1．依据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及

基础教育课程改革的指导思想，提出化学课程改革的重点如下：以提高学生的科

学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式；强

化评价的诊断、激励与发展功能。

2.通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来具体体现

化学课程对学生科学素养的要求，并据此制订义务教育阶段化学课程目标和内容

标准，提出课程实施建议。

3．依据学生的已有经验、心理发展水平和全面发展的需求选择化学课程内

容，力求反映化学学科的特点，重视科学、技术与社会的联系，以“科学探究”、

“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”

为内容主题，规定具体的课程内容标准。这些内容是学生终身学习和适应现代社

会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行科学方法和情感、态度、价值观

教育的载体。

4．科学探究是一种重要而有效的学习方式，在本《标准》的内容标准中单

独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求。

在内容标准的学习主题中设置了“活动与探究建议”，旨在转变学生的学习方

式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实

践能力。实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径，观察、调查、资料收

集、阅读、讨论和辩论等都是积极的学习方式。这些活动本身也是化学课程目标

和课程内容的有机组成部分。

5．《标准》中的“可供选择的学习情景素材”包括与学习内容相关的背景资

料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展

及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。这些素材旨在帮助教师理解

课程目标。教师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景，生动地进

行爱国主义、民族精神的教育，增强学生的社会责任感，充分调动学生学习的主

动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引

导学生理解人与自然的关系，认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。

6．《标准》结合案例对化学课堂教学的实施、教学评价、教材编写和课程

资源的利用与开发等多个方面提出相应的建议，以促进课程的顺利实施。

四、关于目标要求的说明

《标准》对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学

习目标和体验性学习目标。其中，认知性目标主要涉及比较具体的知识内容，体

验性目标主要涉及情感、态度和价值观内容。按照学习目标的要求设有不同的水

平层次，在描述课程目标和内容标准时，采用一系列词语来描述学习水平的不同

层次的要求。这些词语中有的是对学习结果目标的描述，也有的是对学习过程目

标的描述（见附录1）。

第二部分课程目标

义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的

兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，获

得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导他们认识化学在促

进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作

精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学

习、学会生存，更好地适应现代生活。

通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展。

一、知识与技能

1.认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用，

能用简单的化学语言予以描述。

2.形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基

本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。[来源:Z&xx&]

3.了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。

4.初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计并能完成一些简单的化学实

验。

二、过程与方法

1.认识科学探究的意义和基本过程，进行简单的探究活动，增进对科学探究的

体验。

2.初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述

有关的信息，初步学习运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加

工。

3.能用变化和联系的观点分析常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问

题。

4.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的

学习习惯和学习方法。

三、情感态度与价值观

1.保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学

的兴趣。

2.初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物

主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。

3.感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有

关的某些社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

4.增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续

发展观念。

5.初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新

等科学品质。

6.增强热爱祖国的情感，树立为民族复兴和社会进步学习化学的志向。

第三部分内容标准

内容标准包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成。

（无实质性改动）

一级主题二级主题

科学探究[来源:

学&科&网

Z&X&X&K][来源:

学科网]

增进对科学探究的理解[来源:学科网][来源:学|科|网]

发展科学探究能力

学习基本的实验技能

身边的化学物质

我们周围的空气（原为地球周围的空气）

水与常见的溶液

金属与金属矿物

生活中的常见化合物

物质构成的奥秘

化学物质的多样性

微粒构成物质

认识化学元素

物质组成的表示

物质的化学变化

化学变化的基本特征

认识几种化学反应

质量守恒定律

化学与社会发展

化学与能源、资源利用

常见的化学合成材料

化学物质与健康

保护好我们的环境

每个二级主题从“标准”“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。

“标准”规定了学习本课程所要达到的最基本的学习要求。

“活动与探究建议”中所列举的活动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可

依据实际情况选择应用，也可以增补更适当的探究活动。其中的实验探究活动应

尽可能鼓励学生主动去完成；综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共

同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。

每个二级主题还提供了一些可供选择的学习情景素材，为教学设计提供一定

的线索。教材编写者和教师还可以选用其他的素材，创设更生动的教学情景。

一、科学探究

义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识

和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进

行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲

身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科

学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。

科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的目标和重

要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。本《标准》对科学探究主

题的内容和学习目标从三个方面提出具体要求。

(一)增进对科学探究的理解

1.体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。

2.意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，知道猜想与假设必须用事实

来验证。

3.知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。

4.认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。

5.认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。

(二)发展科学探究能力

要素目标

提出问题

1.能从日常现象或化学学习中，独立地或经过启发发现一些有探究

价值的问题。

2.能比较明确地表述所发现的问题。

猜想与假设

1.能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案作出猜想或假设。

2.具有依据已有的知识和经验对猜想或假设作初步论证的意识。

制订计划

1.在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制订科学探

究活动计划的过程。

2.能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计

简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。

进行实验

1.能积极参与化学实验。

2.能独立地或与他人合作进行实验操作。

3.能在实验操作中注意观察和思考相结合。

收集证据

1.认识收集证据的重要性。

2.学习运用多种手段对物质及其变化进行观察。

3.能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图

表等形式加以表述。

4.初步学习运用调查、资料查阅等方式收集证据。

解释与结论

1.能对事实与证据进行加工与整理，初步判断事实证据与假设之间

的关系。

2.能在教师的指导下或通过讨论，对所获得的事实与证据进行归纳，

得出合理的结论。

3.初步学习通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间

的联系。

反思与评价

1.有对探究结果的可靠性进行评价的意识。

2.能在教师的指导下或通过讨论，对探究学习活动进行反思，发现

自己和他人的长处与不足，并提出改进的具体建议。

3.能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

表达与交流

1.能用口头、书面等方式表述探究过程和结果，并能与他人进行交

流和讨论。

2.与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听他人的

意见。

(三)学习基本的实验技能

化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习

化学和进行探究活动的基础和保证。化学实验应高度关注安全问题，避免污染环

境，要求学生遵守化学实验室的规则，初步形成良好的实验工作习惯。初中学生

的化学实验技能应达到如下要求。

1.能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。

2.能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作。

3.初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。

4.初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性。

5.初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。

6.初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。

7.初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。

（四）学生的实验活动

学生学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。教师应结

合具体的教学内容，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成下

列化学实验活动。

1．粗盐的提纯实验。

2．氧气的实验室制取与性质实验。

3．二氧化碳的实验室制取与性质实验。

4．金属的物理性质和某些化学性质的探究实验。

5．钢铁锈蚀条件的探究实验。

6．一定质量分数的氯化钠水溶液的配制实验。

7．酸、碱的化学性质实验。

8．溶液酸碱性的测定实验。

9．常见氮肥的检验实验。

科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活

动。义务教育阶段化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平。活动中

包含的探究要素可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可以在课堂内

也可以在课堂外，探究的问题可来自课本也可源于实际生活。在探究活动中各要

素呈现的顺序不是固定的，如“进行实验”既可作为收集证据的途径，也可作为提

出问题或作出假设的一种依据。探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。在

实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。

科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各

主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。对科学探究学习的评价，应侧

重考察学生在探究活动中的实际表现。

科学探究学习目标的实现，是建立在科学课程学习的基础之上的，需要与义

务教育阶段其他相关课程的学习相互配合。

附：有关科学探究学习的案例

案例1微粒的运动――烧杯中的溶液为什么会变红？

问题情景

教师在课堂上演示下述实验。

在烧杯A中装入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。让每个同学都看到，

得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10mL浓氨水。用一只大烧杯把A，B两

烧杯溶液罩在一起（如图２）。几分钟后，可以发现小烧杯A中的溶液变成红

色。

上述现象说明了什么？怎样用简单的实验加以证明？

作出假设

学生对上述现象提出几种假设：

1.A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变色，与B烧杯无关；

2.大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液

接触，使其变红；

3.烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A的

溶液中，使A溶液变成红色。

……

实验探究

学生在教师指导下进行下列实验活动：

1.在洁净烧杯C中加入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。静置，观察

现象；将其单独罩在大烧杯里，观察现象；

2.另取两只烧杯代替A和B。一只中的溶液与A相同，另一只用蒸馏水代

替浓氨水，如上图放置，观察现象；

3.取出少量浓氨水注入试管中，滴入酚酞试剂，观察现象，嗅到什么气味？

4.把烧杯B中的浓氨水滴入烧杯C中，观察现象。

……

获得结论

学生在讨论、交流基础上获得共识：

1.氨水能使酚酞溶液变红

2.B烧杯的浓氨水中有肉眼见不到的微粒逸出，有些微粒进入了烧杯A

中的溶液，使溶液成分改变，并使溶液变红。

案例2反应前后各物质的质量之和会发生变化吗？

提出问题

在一定条件下，反应物之间发生化学变化生成新的物质。那么，参加反应的

各物质质量总和等于生成的各物质的质量总和吗？

猜想与假设

学生根据已有的化学知识和平时的经验，对“参加反应的各物质质量总和是

否等于生成的各物质的质量总和”的问题，提出三种可能的假设：

①不相等，参加反应的各物质质量总和大于生成的各物质的质量总和

②不相等，参加反应的各物质质量总和小于生成的各物质的质量总和。

③相等，参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质的质量总和。

收集证据

经过讨论，引导学生通过下列方法检验假设：

1.查阅化学史资料：从波义耳的失误到拉瓦锡质量守恒定律的发现。

2.根据化学知识进行推理：在化学变化中，元素的种类不变，原子数目不变，

原子的质量不变，反应前原子的总质量等于反应后原子的总质量。

3.通过实验进行探究：根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案(实验

方案可由学生自行设计，教师指导修改；或由教师设计，学生选择)，并进行实

验，观测、记录实验现象。

实验方案预期结

果

实验结果与分析

实验1：取一小截蜡烛粘在一小块木板上，

将小木板和蜡烛一起放在托盘天平(有条件的

也可用电子天平)上，调节砝码，使天平达到

平衡；点燃蜡烛，观察天平的平衡情况。

实验2：将盛有20mL澄清石灰水的小烧

杯放在托盘天平上，调节砝码，使天平达到平

衡；向澄清石灰水中通入二氧化碳气体，观察

实验现象，并观察天平的平衡情况。

实验3：在小烧杯中加入20mL稀硫酸铜

溶液，取一根铁钉用砂纸擦去铁锈，将盛有硫

酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上，

调节砝码，使天平达到平衡；将铁钉浸到硫酸

铜溶液中，观察实验现象，并观察天平的平衡

情况。

得出结论

在充分讨论和分析实验结果(甚至重新设计并完成一些探究实验)的基础上，

师生共同得到探究结论：参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质的质量总

和，进一步反思结论的正确性。

案例3怎样防止自行车棚锈蚀？

探究的问题

学校（或社区、乡村）内的自行车棚采用了钢架结构，但使用不久就会生锈。

为了延长使用年限，需要采取防锈措施。请同学们思考：怎样应用有关金属锈蚀

的知识来防止自行车棚的钢架锈蚀呢？

猜想与假设

车棚钢架锈蚀的主要原因是：、、……

设计方案

1.针对分析提出的原因建议采取下列防止车棚钢架锈蚀的措施：

（1）

（2）

（3）

2.查阅有关钢铁锈蚀原因和防护方法的资料，提出可采取的防锈措施，整理

成参考材料并与同学进行交流和讨论。

3.考察同类车棚的防锈方法及其效果，向有经验的人征求意见，在此基础上

写成考察报告。

4.设计几种方案，根据某些指标比较这些方案的优缺点，然后确定一个比较

好的方案。

方案1方案2方案3

主要步骤和方法

防锈材料成本估算

施工人力成本估算

有效防锈期估计

综合评价优劣排序

几点说明：

1.本课题是一项实践性很强的探究活动，要求学生单独或以小组形式进行实

地考察，结合成本核算和效果分析获得可行的方案。

2.如果没有适当的自行车棚，可选择类似的需要做防锈处理的农具棚、候车

棚、露天铁架、温室内的铁支架或者家用铁器等，并写出有关的研究报告。

二、身边的化学物质

无处不在的自然现象，蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。引导学生

认识和探究身边的化学物质，了解化学变化的奥秘，是化学启蒙教育的重要内容。

本主题引导学生观察和探究一些身边常见的物质，帮助学生了解它们对

人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献；增强学

生对化学的好奇心和探究欲望，使学生初步认识物质的用途与性质之间的关系，

帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合

理利用物质的意识。

本主题的教学要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，注重引

导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。用五彩缤纷的化学物质和

丰富多彩的化学变化，让学生体验化学美。通过本主题的教学，使学生认识学习

化学的重要意义。

（一）我们周围的空气

标准活动与探究建议

1．说出空气的主要成分，认识空气对

人类生活的重要作用。

2．能结合实例说明氧气、二氧化碳的

主要性质，知道氧气能跟许多物质发

生氧化反应。

3．初步学习氧气和二氧化碳的实验室

制取方法。

4．了解自然界中的氧循环和碳循环。

①实验探究空气中氧气的体积分数。

②实验：氧气和二氧化碳的制取和性

质。

③辩论：空气中的二氧化碳会越来越

多吗？氧气会耗尽吗？

④小组协作设计并完成实验：人呼出

的气体与空气中二氧化碳相对含量

的差异。

本单元可供选择的学习情景素材：

•科学家对空气成分的探究

•宇航、潜水的呼吸供氧

•氮气的用途

•灯管中的稀有气体

•温室效应

（二）水与常见的溶液

标准活动与探究建议

1．认识水的组成，知道纯水与天然（自

来水）水、硬水与软水等的区别。

2．了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化

水的常用方法。

3．认识溶解现象，知道水是最重要的溶

剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。

4．知道水溶液中溶质是以分子或离子存

在的。

5．了解饱和溶液和溶解度的含义。

6．能进行溶质质量分数的简单计算。

7．初步学会配制一定溶质质量分数的溶

液。

8．知道结晶现象。

9．能说出一些常见的乳化现象。

①根据实验现象推断水的组成。

②了解或实地调查饮用水源的质量

和水净化处理的方法；试验活性炭

和明矾等净水剂的净水作用。

③观察在水中加入少量盐后凝固点

和沸点的变化。

④利用溶解性表或溶解度曲线，查阅

有关物质的溶解性或溶解度；依据

给定的数据绘制溶解度曲线。

⑤实验：比较氯化钠、硝酸铵、氢氧

化钠三种物质在水中溶解时的放

热（或吸热）现象。

⑥观察生产、生活中的乳化现象。

⑦配制某种无土栽培所需的无机盐

10．了解溶液在生产、生活中的重要意义。营养液。

本单元可供选择的学习情景素材：

•自来水的生产工艺

•硬水对日常生活的影响

•鱼池缺氧现象与增氧方法

•制取蒸馏水

•胆矾晶体的形成

•海水制盐

•有机玻璃的溶解与粘接

•食品中的乳化剂

（三）金属与金属矿物

标准活动与探究建议

1．知道金属的物理特征，认识常见

金属的主要化学性质，了解防止

金属腐蚀的简单方法。

2．知道一些常见金属（铁、铝等）

矿物；了解用铁矿石炼铁的原

理。

3．知道在金属中加入其他元素可以

改变金属材料的性能，认识这种

方法的重要性；知道生铁和钢等

重要合金；认识金属材料在生

产、生活和社会发展中的重要作

用。

4．认识废弃金属对环境的污染，知

道回收金属的重要性。

①交流有关日常生活中使用金属材料的信息，

或利用互联网或其他途径收集有关新型合

金的成分、特性和用途的资料。

②实验：金属的某些物理性质。

③调查当地金属矿物的开采和金属利用情况，

提出有关的建议。

④参观炼铁厂或观看工业炼铁的录像。

⑤用实验方法将氧化铁中的铁置换出来。

⑥收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料，设

计实验探究锈蚀的条件，讨论防止锈蚀的

方法。

⑦调查家庭金属垃圾的种类，分析回收的价值

和可能性。

本单元可供选择的学习情景素材：

•中国古代在金属冶炼方面的成就

•铝从贵金属到廉价金属的变迁

•不锈钢餐具

•现代汽车、潜艇、宇宙飞船所用的合金材料的发展

•我国重要的金属矿产资源及其分布

•丰富多彩的金属矿物标本或图片

•金属的切割与焊接

（四）生活中常见的化合物

标准活动与探究建议

1．认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸

碱的腐蚀性。

2．初步学会常见酸碱溶液的稀释方法。

3．初步学会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶

液的酸碱性。

4．知道酸碱性对人体健康和农作物生长的影

响。

5．了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在

日常生活中的用途。

6．知道一些常用化肥的名称和作用。

7．列举生活中一些常见的有机物，认识有机

物对人类生活的重要性。

①试验某些植物花朵汁液在酸

性和碱性溶液中的颜色变

化。

②使用pH试纸测定唾液、食

醋、果汁、肥皂水、雨水和

土壤溶液等的酸碱性。

③自制汽水。

④当地农村常用氮肥的鉴别。

⑤调查或收集有关酸雨对生态

环境和建筑物危害的资料。

⑥实验探究酸碱的主要性质。

本单元可供选择的学习情景素材：

•生活中常见的酸性物质和碱性物质

•洗发剂、护发剂的酸碱性

•作物生长最适宜的pH范围

•高锰酸钾、双氧水等常见的消毒剂

•海盐、岩盐、湖盐和井盐

•根瘤菌固氮

•侯德榜对我国制碱工业的贡献

•常见的氮肥及使用注意事项

三、物质构成的奥秘

从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势。对物质组成的微观

研究和定量研究使化学逐步成为能在实验和理论两个方面同时发展的一门自然科

学。

本主题旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化

的方法使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩

的微观世界，激发学生学习化学的兴趣；利用有关探索原子结构的科学史实，使学

生了解科学家严谨求实的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想

象能力、创新能力，帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。

本主题的教学应结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情景，从身

边的现象和简单的实验入手认识物质的微粒性，理解有关物质构成的微观概念；引

导学生运用物质构成的初步知识解释一些简单的化学现象。

（一）化学物质的多样性

标准活动与探究建议

1．认识物质的三态及其转化。

2．区分纯净物和混合物、单质和化合

物、有机化合物和无机化合物。

3．能从元素组成上认识氧化物。

4．知道无机化合物可以分成氧化物、

酸、碱、盐。

5．认识物质的多样性。

①查找一些常见物质的熔、沸点，并

说明它们在不同温度下的状态。

②结合实例讨论：普通温度计内的液

体应具有什么性质。

③加热碘固体，观察发生的现象。

④实验：粗盐提纯。

本单元可供选择的学习情景素材：

•干冰的形成和升华

•金刚石、石墨和C

•海水的主要成分

•铁的几种氧化物

（二）微粒构成物质

标准活动与探究建议

1．认识物质的微粒性，知道分子、原子、离

子等都是构成物质的微粒。

2．能用微粒的观点解释某些常见的现象。

3．知道原子是由原子核和核外电子构成的。

4．知道原子可以结合成分子、同一元素的原

子和离子可以互相转化，初步认识核外电

子在化学反应中的作用。

①实验：比较空气和水在被压缩

时的体积变化情况。

②观察并解释浓氨水和浓盐酸

相互接近时的“空中生烟”现

象。

③写科普小品：“我想象中的原子

结构”。

本单元可供选择的学习情景素材：

•布朗运动

•“桂花十里飘香”

•STM（扫描隧道显微镜）与“原子操纵”技术

•原子结构模型

（三）认识化学元素

标准活动与探究建议

1．认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常

见元素。

2．记住并能正确书写一些常见元素的名称和符

号。

3．知道元素的简单分类。

4．能根据元素的原子序数在元素周期表中找到

指定的元素。

5．形成“化学变化过程中元素不变”的观念。

①查找常见食品的元素组成，并

列表说明。

②查阅资料，了解地壳中含量高

的几种元素及其存在。

③收集有关人体必需的微量元素

的资料。

本单元可供选择的学习情景素材：

•农作物生长必需的化学元素

•人体需要的金属元素和非金属元素

•元素周期表的发展

（四）物质组成的表示

标准活动与探究建议

1．能说出几种常见元素的化合价。

2．能用化学式表示某些常见物质的组成。

3．利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成

的简单计算。

4．能看懂某些商品标签上标示的组成元素及其含量。

①根据化合价写出常见化合

物的化学式。

②根据某种氮肥包装袋或产

品说明书标示的含氮量

推算它的纯度。

本单元可供选择的学习情景素材：

•药品、食品标签上相应物质的成分及含量

•国家规定的饮用水标准

四、物质的化学变化

物质世界充满了化学变化，人类的生产生活离不开化学变化。化学变化是化

学研究的主要内容，它对认识和确定物质的组成、结构有着不可替代的作用。

本主题主要包括化学变化的特征、化学反应的类型、化学反应中的能量变化

以及质量守恒定律和化学反应的表示方法等内容。

本主题的教学要紧密联系生活、生产实际，使学生真切地感受到发生的化学

变化；引导学生通过实验探究认识化学变化的规律，初步了解研究化学变化的科

学方法；通过具体、生动的化学变化现象，激发学生的化学学习兴趣，逐步形成

“物质是可以变化的”的观点。

（一）化学变化的基本特征

标准活动与探究建议

1．认识化学变化的基本特征，初步了解化学

反应的本质。

2．知道物质发生化学变化时伴随有能量变

化，认识通过化学反应获得能量的重要

性。

3．知道催化剂对化学反应的重要作用。

4．初步形成“在一定条件下物质可以转化”

的观点。

①交流平时观察到的各种化学变化现

象（或观察一组化学变化），讨论

并归纳出化学变化的一些特征。

②设计实验证实孔雀石（或碱式碳酸

铜）分解的产物。

③观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对

过氧化氢分解反应的影响。

④观察铜锌原电池实验。

本单元可供选择的学习情景素材：

•生石灰和水反应放出的热量能“煮熟”鸡蛋

•石灰岩溶洞和钟乳石

•葡萄糖在体内氧化释放能量

•干电池和充电电池

（二）认识几种化学反应

标准活动与探究建议

1．初步认识常见的化合反应、分解反应、

置换反应和复分解反应，能用于解释日

常生活中的一些化学现象。

2．能用金属活动性顺序对有关置换反应进

行判断，并能解释日常生活中的一些化

学现象。

3．了解利用化学变化可以制取新物质，改

善物质的性能，以适应生活和生产的需

要。

①用实验证明：镁带燃烧、水的电解生

成了新的物质。

②观察并记录实验现象：氢氧化钠与盐

酸的反应。

③实验：探究酸溶液、盐溶液与金属的

发生置换反应及其规律。

④小组协作完成当地土壤酸碱性测定

的实验，提出土壤改良的建议或适宜

的种植方案。

本单元可供选择的学习情景素材：

•用石灰石或贝壳烧制石灰

•中国古代的“湿法炼铜”

•用碱液处理树叶制成“叶脉书签”

•用食醋清洗水瓶中的水垢

•酸、碱性废水的处理

（三）质量守恒定律

标准活动与探究建议

1．认识质量守恒定律，能说明化学反应中

的质量关系。

①实验探究化学反应中的质量关

系。

2．能正确书写简单的化学方程式。

3．能根据质量守恒定律进行简单的计算。

4．认识定量研究对于化学科学发展的重大

作用。

②用微粒的观点对质量守恒定律

作出解释。

本单元可供选择的学习情景素材：

•拉瓦锡与质量守恒定律的发现

•镁条燃烧前后固体物质的质量

五、化学与社会发展

化学科学的发展增进了人类对自然的认识，促进了社会的发展。但有的物质

或某些化学变化对人类的生活和社会的发展可能会产生一些负面作用，因而帮助

学生正确认识化学与社会发展的关系是十分重要的。

本主题主要内容涉及材料、能源、健康、环境等问题，使学生知道自然资源

并不是“取之不尽，用之不竭”的；认识人类要合理地开发和利用资源，树立保

护环境、与自然和谐相处的意识，保证社会的可持续发展。

在教学中，要注意用具体的真实事件引导学生体会化学科学与社会发展的关

系，认识学习化学的重要性。

（一）化学与能源和资源的利用

标准活动与探究建议

1．认识燃料完全燃烧的重要性，了解使用

氢气、天然气（或沼气）、石油液化气、

煤气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影

响，懂得选择对环境污染较小的燃料。

2．认识燃烧、缓慢氧化和爆炸发生的条件，

了解防火灭火、防范爆炸的措施。

3．理解水对生命活动的重大意义，认识水

是宝贵的自然资源，树立保护水资源和节

约用水的意识。

4．知道化石燃料（煤、石油、天然气）是

人类社会重要的自然资源，了解海洋中蕴

藏着丰富的资源。

5．知道石油是由多种有机物组成的混合物，

了解石油液化气、汽油、煤油等都是石油

加工的产品。

6．了解我国能源与资源短缺的国情，认识

①观察某些燃料完全燃烧和不完

全燃烧的现象。

②燃烧条件的实验探究。

③实验：氢气的燃烧。

④讨论：在氢气、甲烷（天然气、

沼气）、煤气、酒精、汽油和

柴油中，你认为哪一种燃料最

理想？

⑤交流并解释日常生活中常见的

燃烧、缓慢氧化和爆炸等现象。

⑥观察汽油、柴油、润滑油样品

的燃烧情况，调查其用途。

⑦调查当地燃料的来源和使用的

情况，提出合理使用燃料的建

议。

⑧讨论用“蒸馏法”淡化海水以供

资源综合利用和新能源开发的重要意义。应工业用水的可行性。

本单元可供选择的学习情景素材：

•不同材料燃烧引起的火灾与自救

•“氢动”汽车的兴起

•沼气、天然气和“西气东输”工程

•“可燃冰”的利用

•煤矿瓦斯爆炸的预防

•面粉厂的防爆措施

•海上原油泄漏对生态环境的危害及其处理

•中国的淡水资源危机

（二）常见的化学合成材料

标准活动与探究建议

1．知道常见的合成纤维、塑料、

合成橡胶及其应用。

2．了解使用合成材料对人和环境

的影响。

3．认识新材料的开发与社会发展

的密切关系。

①用简单的实验方法区分棉纤维、羊毛纤维

和合成纤维（如腈纶）。

②写调查报告：“我家里的合成材料制品”。

③查阅并交流有关复合材料和合成材料应

用的资料。

④调查“白色污染”形成的原因，提出消除

这类污染的建议。

本单元可供选择的学习情景素材：

•纯羊毛和合成纤维的鉴别

•从石器、青铜器、铁器到高分子合成材料

•塑料制品的回收、再生与降解

•纳米材料

•导电塑料

•新型陶瓷

（三）化学物质与健康

标准活动与探究建议

1．了解某些元素（如钙、铁、锌等）

对人体健康的重要作用。

2．知道一些对生命活动具有重要意

义的有机物（如糖、淀粉、油脂、

蛋白质、维生素等）。

3．知道某些物质（如一氧化碳、甲

①收集有关微量元素、维生素与人体健康关系

的资料，并了解摄取这些物质的主要途径。

②收集化学物质引起毒害（如吸入有害气体、

误食有毒物质、家居装修材料释放物的污染

物等）的资料，提出防止这些危害的建议。

③观看录像，了解一氧化碳、尼古丁等物质的

危害。

醛、黄曲霉素等）对人体健康的影

响，认识掌握化学知识能帮助人们

提高自我保护意识。

4．初步认识化学科学发展在帮助人

类营养保健与战胜疾病方面的重

大贡献。

④观看禁毒展览或影像资料，了解毒品对个人

及社会的危害。

⑤辩论：化学制品对人类的健康有益还是有

害？

本单元可供选择的学习情景素材：

•人每天摄入的食物中所含的有机物（如淀粉、维生素、葡萄糖、蛋白质和

油脂等）

•婴儿奶粉中的蛋白质含量

•导电塑料

•有关误用化学物质危害人体健康的事件

•常见的食品添加剂，我国使用食品添加剂的有关规定

•吸烟者的肺部病理照片、录像或图片

•被污染或变质的食物对人体的危害

（四）保护好我们的环境

标准活动与探究建议

1．认识处理“三废”（废水、废气

和废渣）的必要性及一般原则。

2．了解典型的大气、水、土壤污染

物的来源及危害。

3．认识合理施用化肥、农药对保护

环境的重要意义。

4．初步形成正确、合理地使用化学

品的意识，认识化学在环境监测与

环境保护中的重要作用。

①参观本地的三废处理设施（或观看有

关的影像资料），组织讨论。

②设计实验，探究农药、化肥对农作物

或水生生物生长的影响。

③辩论：使用农药、化肥对人类是利多

还是弊多？

④从报刊、电视或其他媒体上收集一段

时间以来当地空气质量周（日）报或

相关信息，分析这一时段空气质量变

化的原因。

⑤从环保部门（或环保网站）了解当地

环境污染情况，参与有关的环境监测

活动，提出治理的初步建议。

本单元可供选择的学习情景素材：

•污水的处理和利用

•二氧化硫排放与“酸雨”

•城市空气质量日报

•富营养化污染与禁止使用含磷洗衣粉

•臭氧空洞和臭氧层保护

第四部分实施建议

一、教学建议

（一）科学设计教学目标，全面发展科学素养

教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是化学教学的出发点和归宿，教

学目标的设计是教学设计的一项十分重要的任务。

1．全面体现三维目标。

科学素养的全面发展指的是学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度

与价值观”等三个方面都得到和谐发展。全面发展观下的教学目标设计，要按照

科学素养的三维目标来重新构建教学目标；“知识与技能目标”只是三维目标之

一，应注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法以及情感态度与价值观要素；三个

维度目标之间应有机结合，融为一体。例如，关于“空气”内容的情感态度与价值

观目标，就可设计为“学习从化学角度认识人与空气的关系，懂得空气是人类生

存的宝贵资源”，这样的设计与“能例举空气对人类生活的重要作用”的知识目标

相匹配。

2．整体规划教学目标。

学生科学素养的发展是一个持续进步的过程，因此，应结合《标准》中的“课

程目标”和“内容标准”以及学生的已有经验，对主题、单元教学目标和课时教学

目标进行整体设计和规划，针对学生科学素养发展的不同阶段，设计与之相适应

的教学目标。例如，“酸”的概念的学习，就可以整体设计为四个阶段：在“二氧

化碳的性质”学习中，要求“知道碳酸能使紫色石蕊试液变红”；在“金属与酸的反

应”学习中，要求“知道铁、铝能与稀硫酸反应”；在“常见酸的性质和用途”学习

中，要求“定性认识酸的性质”；在“溶液酸碱度的表示”学习中，要求“了解用pH

试纸测定溶液酸碱度的方法”，从而达到对酸的概念的初步认识。

3．科学设计课时教学目标。

全面体现科学素养的三维目标，应根据具体教学内容的特点和学生的实际来

确定，切忌生硬照搬，使得教学目标的制订流于形式。应关注学生的学习过程和

学习活动，使课时教学目标的设计具有更强的指向性。例如，“空气中的氧气含

量”的学习，其过程与方法目标就可以设计为“通过实验探究空气中氧气的体积分

数，体验科学探究的基本过程”。课时教学目标应准确、具体和可行。例如，“铁

钉生锈的原因”内容的过程与方法目标，如果表述为“通过实验探究铁钉生锈的原

因，发展科学探究能力”，则欠具体，而且也不可行；若设计为“通过实验探究铁

钉生锈的原因，进一步体会科学探究的基本过程，初步学习猜想与假设、实验设

计等科学方法”则比较恰当。

案例4“探究金属的物理性质和化学性质”的课时教学目标

（1）了解金属的物理特征，能区分常见的金属和非金属。

（2）通过实验比较铁、铝、铜等常见金属的导热性、延展性和导电性。

（3）通过实验探究常见金属与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，

认识金属的主要化学性质；经历比较完整的实验探究过程，增强对科学探究的理

解；体会小组合作的意义和快乐。

案例4中的教学目标在设计上将三维目标融为一体，关注学生的学习过程和

学习活动，注重实验探究过程的阶段性，将探究设计成完整的实验探究过程，在

表述上也较为具体、可行。

（二）精心设计科学探究活动，加强实验教学

1．精心设计和组织探究活动。

教师应充分认识科学探究对于促进学生科学素养发展的独特价值，精心设计

探究活动，有效组织和实施探究教学。

化学教学中比较常见的探究活动形式有两种：一是实验探究活动，二是调

查、讨论等活动。例如，探究“物质燃烧的条件”，可以通过实验条件的控制方法，

设计三组探究实验，从是否有可燃物、是否有氧气、是否达到着火点等三个方面

引导学生进行探究；还可以让学生通过图书馆或互联网来查阅有关“钻木取

火”“燧石取火”的资料，引导学生对资料进行分析、讨论，从而归纳出物质发生

燃烧的三个条件。教师可根据实际情况来选择和设计探究活动。

在探究教学中，应有目的地组织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学

生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力；提倡以小组为单位开展探

究活动，如分组完成“调查家庭金属废弃物的种类，讨论回收的价值和可能性”

等课题。探究教学要讲求实效，不能为了探究而探究，应避免探究过程的形式化

和表面化；应把握好探究的程度，避免浅尝辄止或贸然提升知识难度的做法；应

处理好教师的引导和学生的自主之间的关系，避免出现探究过程中教师包办代替

或学生放任自流的现象。

2．加强化学实验教学。

教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育教学功能。

应认真组织学生完成好《标准》中要求的必做实验，重视基本的化学实验技能的

学习。应根据实际情况合理地选择实验形式，有条件的学校，可较多地采取学生

动手实验的形式，增加学生进行实验操作和实验探究的机会；目前条件有限的学

校，可采取教师演示实验或利用替代品进行实验，鼓励开展微型实验、家庭小实

验等。如指导学生进行“蛋壳的性质”“食用油和洗洁精在水中的分散”等实验。在

实验教学中，应重视培养学生的实验安全意识，形成良好的实验习惯；重视培养

环境保护意识，树立绿色化学思想。

案例5“生石灰与水反应放出热量可以煮鸡蛋”实验的改进

“生石灰与水反应放出热量可以煮鸡蛋”的实验（煮熟一个鸡蛋大约需要近一

试剂瓶的生石灰），生石灰用量大，而且在大城市中也很难买到。组织学生分组

实验时，可事先布置学生以小组为单位收集袋装食品中的干燥剂（以生石灰为主

要成分）和鹌鹑蛋。要求每小组至少收集四包干燥剂和两个鹌鹑蛋。学生分组实

验时，每小组用一个250mL烧杯和水就能将鹌鹑蛋煮熟。

案例5中的这位教师通过改进实验设计，利用较少的仪器、易得的试剂来开

展实验活动，使每一位学生都有亲自动手操作和进行实验探究的机会，这是值得

提倡的。

（三）注意贴近学生的生活，联系社会实际

1．注意贴近学生生活实际。

在教学中，应紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质及其变

化，增强学习的兴趣，加深对化学知识在生活实际中应用的认识。

对于与学生生活实际紧密联系的化学物质及其变化，应注意在教学中寻找新

的视角和切入点，使学生形成新的认识。例如，水是学生生活中最熟悉的物质，

在水的教学中，可以引导学生从化学的视角认识生活中的水，探究水的组成和性

质，了解水的污染和污染源、水的净化和纯化等。在衣食住行等方面存在着大量

与化学有关的素材，如燃料与燃烧、溶液、酸、碱、盐、有机物和各种材料等。

教学中可以根据学生的具体情况和教学需要收集和筛选素材，不断充实教学内

容。

2．重视学科之间的联系。

在教学中，应有目的有计划地设计一些学习主题，加强化学与物理、生物、

地理等学科的联系，如“设计实验探究某些农药或化肥对农作物生长的影响”等，

使学生在已有各学科知识的基础上，得到尽可能全面的认识。此外，还可以设计

一些开放性的学习主题，注意化学与社会科学之间的联系，如“调查当地燃料的

来源和使用的情况，提出合理使用燃料的建议”“调查当地的环境污染情况，提出

治理的初步意见”“调查常见食品添加剂种类，讨论食品添加剂的作用和可能产生

的不良影响”等，有意识地引导学生从多个角度对有关问题进行分析或探究。

（四）优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性

1．努力创设真实而有意义的学习情景。

真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，

帮助学生更好地理解和应用化学知识。教师应根据教学目标、教学内容、学生的

已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真

实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路；学习情景素材可以

是《标准》中所建议的，更鼓励教师在教学实践中创造性地设计和开发。教师可

采用演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和

影像资料等多种形式来创设学习情景。例如，在有关“元素”教学中展示地壳、

海水和人体中的化学元素含量表；在有关“化学与材料”的教学中展示古代石器、

瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境保护”的

教学中组织学生观看有关的影像和图片资料等。

2．灵活运用多样化的教学方式和手段。

教师的“教”是为学生的“学”服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变

教学方式。因此，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵

活运用启发式、探究式、讨论交流等各种教学方式，引导学生开展自主学习、探

究学习和合作学习，促进学生科学素养的主动发展；所选用的教学方式应与学生

具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有效性。在教

学中，教师还应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机

和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效发挥现代信息技术的作用，重

视多种教学媒体和手段的配合使用。利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知

识，但模拟实验无法全面体现化学实验的功能，不能取代化学实验；微观图景跟

宏观现象有很大的不同，不能简单地进行类比，在用计算机模拟微观图景时，应

注意避免科学性错误。

3．有效开展复习和习题教学。

复习是教学过程不可缺少的环节之一，为了有效地开展复习教学，教师可将

系统归纳和活动探究结合起来，采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师

点评、解疑答问和学习竞赛等多种形式，调动学生的复习积极性，使他们成为复

习的主体，吸引他们积极主动地参与各种复习活动，提高复习质量和效益。

学生知识与技能的掌握，科学探究能力的发展，需要通过习题加以巩固和检

验。因此，教师在继承以往习题教学经验的基础上，应积极进行习题教学的改革

与探索。习题的选择和编制，应充分体现习题在促进学生科学素养全面发展方面

的功能和价值，注重选择有真实情景的、综合性和开放性习题，通过改变题目呈

现的情景，改变问题的呈现方式，来实现对学生过程与方法、情感态度与价值观

的培养。习题的数量应适当，难度应适中，避免出现新的“繁”“难”“偏”现象。习

题课的教学，应注重引导和点拨，鼓励学生积极参与，留给学生较充足的思考时

间，避免教师的“一言堂”。

4．不断提高教学反思能力。

教学反思是教师根据一定的理论和实践标准，对自己的教学活动有意识地进

行分析和再认识的过程。化学课程改革的课堂教学实践，对教师的教学反思能力

提出了更高的要求。为此，教师应自觉地对自身的课堂教学过程进行反思，通过

课堂教学前后的比较，对所制订的教学目标、所设计的各种学习活动和所运用的

各种教学策略、评价方式等有意识地进行分析，及时总结经验，发现问题，以便

更有效地开展课堂教学。教师可通过多种途径和形式提高自身的教学反思能力，

例如，撰写“教学反思札记”或“教师成长札记”，对学生学习中的问题、自己教学

中的经验教训和心得体会等进行剖析和总结；校内外教师间的交流与沟通，也是

提高教师反思能力的有效途径，例如，参加说课、上课、评课以及观摩课等教研

活动，以教研促反思，以反思促优化，以优化促有效。

案例6“用微粒的观点看物质”的课后教学反思

在教学中，有些问题要引导学生提出，有些话要留给学生讲，有些事要让学

生做。例如设计实验“证明氨水中挥发出来的微粒与氨水中某种微粒的性质相同”

时，在一个班上，我没有让学生自己设计实验，而是在我的指导下，按我的实

验设计要求进行实验，学生没有自己的思考和分析，学生担心自己的操作是否会

被教师批评，老师的精力集中在学生是否按自己的要求的去做，是否看到教师想

让学生看到的实验现象，课堂气氛紧张而沉闷，学生没有什么新的发现。而在另

一个班上，我为学生铺垫了一些必要的知识，让学生自己设计，学生的设计方案

不仅简捷，实验现象很明显，学生还惊喜地发现变红的纸又褪色，真正使学生茅

塞顿开，从中获得成功的感动和鼓舞。

这节课完成得比较顺利，学生对探究物质的组成非常感兴趣，对自己的表现

很满意，享受到了探究学习的乐趣。我作为引导者，为学生提供了自主学习的机

会，通过提问、总结、讨论、实验、辩论、归纳等教学活动，使每个学生的个性

都得到了充分的展现。课后有学生说：“我知道怎样学化学了，得把自己想像成

微粒，进入物质里面，去感受物质间的变化。”

案例6这位教师以“教学反思札记”的形式，记录了在不同的班级运用不同的

方法进行教学的感受和体会。“在教学中，有些问题要引导学生提出，有些话要

留给学生讲，有些事要让学生做”的感悟，是对“教”是为了“学”，为学服务的最

好诠释；讨论、实验、辩论等教学方式的灵活运用，是这种感悟的有力体现。

二、评价建议

课程实施评价的重点是学业评价，其功能主要是促进学生的有效学习，改善

教师的教学，进一步完善课程实施方案。义务教育阶段的化学学业评价，包括形

成性评价和终结性评价，都应严格根据课程标准来确定评价的目标，测评的范围

和方式，以确保学习目标、教学要求和学业评价之间的一致性。

良好的评价活动应具备下列特征：关注学生三维学习目标的达成，强化评价

的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重；评价标准的制定应清晰、完备，

以保证评价的信度与公平性；评价的设计、实施应科学，定性评价与定量评价结

合能有效评价学生的学习结果；任务真实和公平，能提供给学生充分展示的机会，

并符合学生心理发展不同阶段的特征；评价的方式多样化，评价的主体多元化；

评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息，增强学习自信心和学习主动性，

能让教师据此作出决策以改进教学。

（一）评价目标的确定

评价目标的内容、水平必须与课程目标及内容标准相吻合。评价既要考核学

生知识与技能掌握的程度，又要评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注

学生在情感、态度、价值观方面的发展。在评价目标的选定上，教师要按照课程

标准的具体要求针对性地分解，使评价的目标更具体；掌握好评价的尺度，说明

某一具体目标的不同表现水平。

在实践中，可以根据学习目标制作评价细目表或采用语句描述测评的行为表

现和学习结果，并在此基础上确定测验题目和评价任务的类型，确定每一具体内

容领域所需要的题目和任务数量。

案例7“探究金属的物理性质和化学性质”的评价目标

探究金属的物理性质和化学性质的学习目标涵盖了知识与技能、过程与方法

以及情感态度与价值观三个方面。包括（1）了解金属的物理特征，能区分常见

的金属和非金属。（2）通过实验比较铁、铝、铜等常见金属的导热性、延展性

和导电性。（3）通过实验探究常见金属与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化

学反应，认识金属的主要化学性质；经历比较完整的实验探究过程，增强对科

学探究的理解；体会小组合作的意义和快乐。

与之相应，评价目标可采用细目表或描述性语言呈现。

（1）“探究金属的物理性质和化学性质”评价目标细目表

维度评价目标

知识与技能

说出金属的物理特征，区分金属与非金属

指出铁、铝、铜在导热性、延展性和导电性上的差异

设计实验步骤并组合实验装置、进行有关金属化学性质

的实验

总结出金属的化学性质

过程与方法

了解并经历探究过程：提出问题、猜想与假设、制定计

划、实验搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与

交流

情感态度与

价值观

体会小组合作学习的意义，具有小组合作意识。

（2）“探究金属的物理性质和化学性质”评价的描述性目标

目标1：给出几种常见的金属和非金属，指出哪些是金属，哪些是非金属，

并阐明区分的依据。

目标2：给出几种常见的金属如铁、铜、铝等，设计或观察实验比较它们的

导热性、延展性和导电性。

目标3：通过实验探究常见金属与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反

应，能够总结出金属的主要化学性质，

目标4：了解实验探究的主要步骤，学会小组合作学习方式。

(3)“探究金属的物理性质和化学性质”的评价方式

对于知识目标——金属物理性质与化学性质，可采用试题测试学生掌握的水

平，而有关实验技能的评价目标以及过程与方法、情感态度价值观的目标，则适

宜采用活动表现评价。

（二）评价方式的选择

实施学业评价所涉及的学习任务不同，评价的方式也有差异，常见的有纸笔

测验、学习活动表现、建立学习档案三类。教师可以依据认知性学习目标、技能

性学习目标和体验性学习目标的学习内容与学习水平，选择、设计合适的学习任

务和相应的评价方式，以确保评价具有较高的信度（各次评价结果的一致性）和

效度（评价结果反映了实际的内容和水平）。

1.纸笔测验

纸笔测验能在较短的时间里考查学生掌握知识的情况,比较快捷、方便，是

最常用的学业评价方法。

纸笔测验可以从以下几个方面考查学生的学业水平：观察、描述与解释简单

化学现象的能力，初步学会运用所学的知识从化学视角对有关物质的性质、变化

进行分析、判断的能力，化学用语的识别与运用能力，简单化学问题的探究能力。

设计纸笔测验的试题，要依据课程内容标准，把握学习要求。考核的重点要

以基础知识的理解和应用为主，不要放在知识点的简单记忆和重现上；不应孤立

地对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，

体现实践性和探究性。

例如，对结晶现象的考查，不宜使用“使物质从溶液中结晶析出的方法

有”之类的题目，应该设计联系实际的考题。例如，“为什么可

以用晒盐的方法从海水把食盐结晶出来？为什么在严寒的冬天可以从盐碱湖中

捞出纯碱（碳酸钠晶体）？”

试题类型要多样。运用具有实际情景、应用性、实践性较强的问题。既能了

解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又能突出对学生解决实际问题能力的

有效考查。试题可以有适当的探究性和开放性，但不应脱离学生的学习基础和认

识水平，要给学生充裕的作答时间，防止以“探究”“开放”之名出现新的繁、

难试题。

编制联系实际考查学生能力试题时，情景要真实，避免出现科学性错误，要

根据内容标准控制试题难度。编制联系实际的化学计算试题时，不要超越学生的

知识基础。例如，对“依据化学方程式进行简单计算”学习目标的评价，只要求

学生根据化学反应方程式由一种物质的质量求算另一种物质的质量，如“通过电

解水制得纯净的氢气可用于电子工业上制备高纯度硅。现有3.6kg水被电解，

理论上能制得多少千克氢气？”在义务教育阶段不宜出下列类型的计算题：①反

应物不纯与原料损耗并存的化学反应计算；②需要进行反应物过量判断的化学反

应计算；③几种反应并存的化学反应计算。

2.活动表现评价

活动表现评价要求学生在真实或模拟的情境中运用所学知识分析、解决某个

实际问题，以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。学生可以以行动、作品、

表演、展示、操作、写作、制作档案资料等方式展示学习的过程与结果。在化学

教学中，活动表现评价可以考察学生分析实验现象的能力、获取和加工化学信息

的能力、科学探究的能力等。

观察、分析学生在实验活动或实验考查中的表现，可以了解、评价学生参与

实验的积极性，实验技能的掌握情况，观察、描述和分析实验现象的能力，实验

习惯与科学态度等等。例如，在“酸的性质”的教学中，教师可以结合下述演示

实验提问，以考查学生对酸的性质的掌握情况，以及观察、描述和分析实验现象

的能力。

案例8通过演示实验评价学生的分析能力

——有关“酸的性质”的演示实验

演示实验：在两只小烧杯中分别加入20%稀硫酸各20mL。取两块条形铜片，

把其中一片插入稀硫酸中。把另一铜片的一端置于酒精灯火焰上加热到表面明显

变黑，再冷却到室温。把变黑铜片的一端插入另一只小烧杯的稀硫酸中。请学生

观察老师的演示实验，描述观察到的现象，分析比较实验现象，并解释原因。

从学生的调查研究活动中，教师可以多方面地了解、评价学生运用所学知识

获取信息、加工和表达信息的能力，考察学生能否全面、深刻地认识化学与社会

发展的关系。

案例9在调查活动中对学生进行综合评价

——“金属材料的利与弊”的调查

学生在进行“金属材料的利与弊”的调查研究活动时，可以从各种媒体（包括

网络资源）收集有关金属材料的使用信息，了解金属材料利用对社会发展、人类

生活质量提高的巨大贡献；了解金属材料制造、加工、使用中可能出现的对自然

资源、生态环境的不利影响。调查之后，通过对资料的整理、分析，编写调查报

告，并通过小组讨论或编写小报，交流、发表收集的资料和调查研究的结论。教

师可从学生的活动中了解他们能否应用金属的有关知识分析金属材料在生产、生

活和社会发展中的作用与影响；了解他们处理调查数据、分析问题、做出结论并

进行表述的能力，由此进行综合评价。

在学生的探究学习活动中，要侧重了解和评价学生探究活动的主动性、探究

活动中所表现的多种能力。

案例10对学生探究过程和探究能力的评价

——“测定、分析学校所在地雨水的pH”

“测定、分析学校所在地雨水的pH”的活动，学生要做雨水取样和pH测定的

实验，要记录并处理数据，还要通过分析、比较，做出是否出现酸雨的结论。如

果有酸雨出现，还要综合考虑当地社会发展和自然条件的实际，分析酸雨出现的

可能原因。评价学生在上述活动中的表现，可以了解学生参与探究活动、进行交

流讨论的积极性、合作意识和合作能力；考查学生实验技能的掌握情况、记录和

处理数据的能力、依据实验数据写出实验报告的能力。

总之，活动表现评价可以考查学生知识的理解和应用水平、分析问题的思路、

实验操作的技能、口头或文字表达力；了解学生的观察能力、想象能力、实践能

力、应变能力和创新能力的发展进步。活动表现评价还能考察学生主动参与学习

的意识、思维的积极性、情感态度的变化、合作交流的能力等。

教师要注意从不同类型的学习活动中对学生的表现做多次的观察、记录和分

析，并通过面谈与学生直接沟通、交流做综合评价，以提高评价的客观性。还可

以在学习活动后组织学生对自己和同伴在学习活动中的表现进行自评和互评，提

高总结、反思能力。

3.建立学习档案

建立学习档案是要求学生本人把参与学习活动的各种资料收集起来，反映自

己学习和发展历程。建立学习档案可以促进学生对自己学习、发展状况的了解，

学会反思和自我评价；加强学生与教师、同学、家长间的沟通和交流；利用学习

档案，教师可以更全面了解、评价每个学生，反思自己的教学，研究怎样改进教

学。建立学习档案是学生自我评价的一种重要方式。教师在教学过程要注意鼓励

并指导学生建立自己的学习档案。

案例11学习档案收集的资料实例

——对“身边的化学物质”的认识

一些学生在学习“身边的化学物质”的有关内容时，在学习档案中收录了以下资料：

（1）自己或同伴收集到的有关物质组成、性质和变化的资料，包括有关化

学品性质、使用、生产的新闻，有关化学研究和化工生产动态的剪报、图片、照

片、有关物质的标本等。一所学校所在地有丰富的矿产资源，教师结合金属与矿

物知识的学习，鼓励学生收集矿物标本，查找资料、写出有关矿物的主要成分和

外观特征、当地开采利用的情况。通过资料的收集整理大大增加了学生对当地自

然资源开发利用的关注程度，提高了学习化学的兴趣。学生所收集、分析的资料

成为学校学生引以自豪的学习成果。

（2）记录自己在学习空气、金属、水与溶液、生活中的化合物等项内容后

对这些物质的性质及其与社会生活关系认识的小结、小论文和疑难问题。有些教

师结合“燃烧与灭火”的学习，要求学生实地了解校园或社区里灭火器材的配备情

况，作出记录和统计，发现存在的问题。学生把调查得到的有关灭火机的配备的

数量、类型、使用期限和更新、维护的情况，发现存在的问题（数量不够、超出

使用期限、放置地点不当等），都做了详尽记录，放入学习档案。

（3）自己设计的有关氧气、二氧化碳气体性质变化的探究活动设计方案，

活动过程与结果的记录。

（4）对学校所在地区大气污染状况的调查和防治污染的建议。

（5）对自己学习状况、学习方法与策略的分析、评价资料和提高学习成绩

的设想。学校在期中试卷分析中让学生检查考试中出现的问题，做统计分析。部

分学生发现自己试卷中出现化学用语书写、使用错误的问题非常严重，他们翔实

地记录、分析了差错的实例与原因，并一一订正，还提出了补救的方法与计划。

他们把这份资料放入学习档案中，督促自己改进，在期末考试获得了显著进步。

建立学习档案的目的要明确。不能因中考选拔中没有直接考查学生的学习档案，就不予

关注；也不能为应付上级检查而搞形式主义，单纯追求收集资料的数量和档案装帧形式上的

美观。教师要帮助学生做好学习档案的积累和整理工作，养成自觉的习惯，并进行必要的指

导和检查。

教师要及时查阅学生的学习档案，从中了解学生的学习态度、对知识的掌握情况、在观

念和方法上获得的进步和发展，及时地给予肯定、鼓励，还要注意从学习档案中了解学生学

习上存在的困难和问题，进行针对性的指导和帮助。要注意要求、鼓励学生定期整理自己的

学习档案，回顾、了解自己的学习情况。可以运用适当方式组织学生交流学习档案资料，展

示优秀的学习档案，帮助学生了解同伴的进步和发展，取长补短，互相鼓励，互相促进。

（三）评价标准的制定

学业评价标准必须具体、清晰，有非常强的针对性，以此确保评价的效度和信度。

纸笔测验的评分标准一般包括三个互相联系的内容：评分的参考答案；评分办法和具体

规定；必要的说明。标准答案和评分规则要事先编写，不能在测验后制定。

活动表现评价涉及的内容较为广泛、复杂，容易受活动观察者的主观影响而降低评价的

效度和信度，因此活动表现评价的标准应该做到：评价内容维度全面、界定清楚；表现水平

的规定客观、具体，每一条应附有适宜的评定等级或具体说明，提供不同表现水平的实际样

例，为评价者提供参照，具有可操作性。活动表现评价标准一般以核查表或等级量表形式呈

现。如案例12和案例13。

案例12“测定、分析学校所在地雨水的pH”的活动表现评价标准

评价标准（权重每项10分）评分

1.能否根据给出的问题设计简单的实验方案

2.能否对实验方案的可行性进行初步的论证

3.是否积极参与实验操作活动，并善于与他人合作

4.是否规范地称取药品，是否保持实验台的整洁

5.是否注意节约化学药品

6.是否客观、准确地观察和记录实验现象

7.对所获得的数据能否运用表格、线图等形式进行处理

8.能否规范地书写化学实验报告

9.能否主动、流畅地交流自己的实验成果

10.是否体验到实验探究活动的乐趣

案例13“测定、分析学校所在地雨水的pH”活动评价的等级标准

分数

内容

4321

实验

探究

准备

实验探究目标明

确，独立提出实验

探究方案，.对实

验进行了充分的

准备，对实验中可

能出现的问题进

行了分析。

实验探究目标明

确，与同学讨论确

定实验探究方案，

对实验进行了一定

的准备，对实验中

可能出现的问题进

行了初步分析。

实验探究目标模

糊，由教师提供

实验探究方案，

实验准备不足，

初步估计对实验

中可能出现的问

题但没有进行分

析。

不明确探究

目标，由教师

提供实验探

究方案，对实

验没有进行

任何准备，也

未估计实验

中可能出现

的问题。

…………………………

实验

报告

书写

实验报告格式正

确，一目了然，问

题陈述清晰，过程

描述具体，对现象

实验报告格式正

确，问题陈述清过

程描述具体，结论

真实可靠。

实验报告格式正

确，问题陈述较

清晰，过程描述

较具体，结论部

实验报告格

式混乱，问题

陈述混乱不

清，过程描述

进行分析与综合，

结论真实可靠。

分真实。简略,结论错

误。

实验

总结

反思

反省意识强烈，反

思全面，体会深

刻，具体地说明了

收集资料、实验活

动时自己的想法

和体会。

有较强的反省意

识，体会较深刻，

反思较全面，有事

例但不够具体。

有反省意识，体

会不够深刻，反

思不够全面。

反思不全面，

体会不深刻，

敷衍了事。

针对一个具体的活动所制定的评价标准，内容应容易观察和把握，条目数不

宜太多，一般10-15条即可。评价标准可由教师和学生商量制定；一旦确定，应

及时发布，让学生在活动之前就能明确并理解评价内容和预期的行为表现目标。

（四）评价工作的实施

教师是学业评价的主要承担者，但也需要学生、同伴、家长等协同参与评价，

以保证评价工作更加全面、及时，评价结果更为可靠。根据评价任务的不同，有

的在学习活动过程中协同进行，有的在学习完成之后进行。

教师可通过对教学全过程的考查与观察，确定学生在各学科学习中的学业成

就、思维发展情况和情感态度等；家长可对自己子女在学校以外的学习状况进行

评价，比如学习兴趣、态度和习惯等；同伴可评价自己的同学在学习活动中的合

作精神以及表现出来的各种优、缺点；学生个人可对自己的学习现状进行总体分

析和总结，反思自己的不足和差距。教师要帮助学生学会自己总结、反思，做自

我学习评价，以肯定成绩，改进学习。

例如，在书面考试之后、试卷讲评之前，教师应要求学生自己分析试卷，以

提高学生自我诊断、自主分析、自我反思与评价的能力。

案例14试卷自我分析的要点

第1题

错解析因：

正确解答（包括一般解法和巧解解法）：