《最后一课》

4、最后一课优秀教学设计一等奖

以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。

朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。《最后一课》这篇小

说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形

象的准确把握是朗读成功的关键。

此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。把握每一部分的感情基调，来确定语

气的基调。在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需

连贯、自然。这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。

一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地

述说出来。

二、以第—一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。教师可采用提问的方式，请同学

读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。

教师问：那天早晨，你是按时到校的吗?

学生读：那天早晨，我去得很晚，

教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗?

学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我，

教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗?

学生读：况且他说过要问我们分词，

教师问：问你分词有什么可怕的呢?

学生读：可是我连一个字也说不上来。

教师问：那你该怎么办呀?

学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。

教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。

三、模仿其他人物的语言。如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：“用不着那么快呀，孩子，

你反正是来得及赶到学校的!”第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话

的意图和心理，以及说话的口气。比如：华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到

了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语。模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩

麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。

四、对人物内心独白的朗读。声音不必过大，要把握住当时的心情。如：只在心里思量：

“又出了什么事啦?”心里有一种不祥的预兆。

（1）、故事的开端：上学路上。

1．小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学。但是又觉得逃了学还会遭先生骂，在

犹豫之后，还是向学校跑去。

2．他看到许多人站在布告牌前，根据经验，使他产生不祥的预兆。

这一层要表现小弗郎士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。

（2）、故事的发展：上课之前。

小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样：

1．教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。

2．韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。

3．韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不平常的严肃的气氛。使小弗郎士有

些吃惊。

4．教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁，小弗郎士更加吃惊了。

（3）、故事进一步发展：上课之中。

1．韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习。小弗郎士听了心里万分

难过。

2．小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手，舍不得要离开的韩麦

尔先生。

3．小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受。

4．韩麦尔先生自责，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握这一情感基调。

5．韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，理解

了老师的意图。

6．小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘，朗读时，头脑中要有具体的形象。对学习

德语反感。

7．小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的

理解。从老师的角度，体察老师的心情。说明小弗郎士很聪明。要用理解老师的心情朗读。

8．小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今

天镇上的人也来听课，他心情很难过。注意把握感情的`基调。

（4）、故事的高潮、结局：宣布下课。

对这部分的朗读尤为重要。

1．当看到韩麦尔先生站起来，脸色惨白时，他觉得老师非常高大。说明小弗郎土此时

不仅理解了老师的心情，而且对老师极为崇敬。

2．韩麦尔老师哽咽了，“我一我——”老师没说出来的心里话到底是什么，也就是戏

剧演员的潜台词，是值得探讨的。这里的朗读，绝不是感情苍白的声音延长。而是心情极为

激动说不下去了。他可能会说：“我今天就要离开大家了”之类的话，但当他一想到要离开

在这里生活了40年的小院子，离开这些可爱的孩子和可敬的村民时，他的情感是极为复杂

的。然而，他又坚信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是他把最复杂的情感

凝结成一句话，使出全身力量写出的：“法兰西万岁!”朗读时，感情激动，语句有力，充

满信心!

一、在指导学生朗读时，可以分析讨论一部分，接着练习朗读，以读巩固理解，表达更

深层的含义。有的地方需要老师带着感情讲解，启发学生进入角色，引发他们的情感。

二、也可以把整篇小说分析完，对思想内容有了确切的理解之后，再练习朗读。在朗读

中发现某处表达得不准确时，再进一步分析、理解。

三、一定要防止对内容还不理解或理解不准确，不深入时，就急于单纯从声音上去表达。

这样往往朗读不好，也无助于对内容的理解。

四、至于什么方式去理解，是老师讲解，还是学生讨论，都根据实际情况来定。

五、有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音，让学生听朗读，整体感知课文内容，

然后进一步分析理解。但要防止单纯的声音模仿。

六、还可以配上幻灯图片，引发学生的形象思维，也可以看着某个图像，让学生朗读这

部分的内容。

七、总之，理解内容是目的，指导朗读是手段，这是教学目的所决定的。

5、最后一课优秀教学设计一等奖

教学目标：

一学习本文通过环境气氛以及人物的语言、行动等描写表达人物思想感情，突出中心

思想的写作方法。

二体会关键语句的深刻含义。

三进行爱国主义教育，教育学生自觉地抓紧时间学好功课。

教学设想：

一安排三课时。

二教学的重点和难点：

１．通过韩麦尔先生的语言、动作以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱

国主义思想。

２．一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节。

３．第一人称的写法。

三教学中注意抓以下几个问题：

１．对小弗郎士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。

２．注意朗读指导，通过朗读要求学生加深感受。

３．联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。

四预习：

１．读课文，能简要讲出全文大意。

２．能按上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。

３．、正音正字。

４．提出不懂的问题。

第一课时

教学要点：

一介绍作者及时代背景。

二检查预习情况，掌握全文脉络，了解全文大意。

三把握全文的结构。

教学步骤：

１．介绍作者及时代背景。

２．检查预习的词语（指名学生为带点字注拼音，并解释）。

锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥

匙哽赚戴惩祈诧

婉转：这里指鸟声抑扬动听。

踱来踱去：慢步行走。

诧异：觉得十分奇怪。

哽住：声气阻塞。

思量：想念；记挂。这里指考虑。

惨白：形容景色暗淡。

３．教师指导学生朗读课文。

朗读1──6节，并作指导：

（１）那么那么婉转操练多管住跑要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。

（２）第4节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号

前后不同的语气。

（３）在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。

４．引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

组织学生讨论并交流。

教师总结：（先让学生简要地讲述全文大意，并提出分段意见，然后由教师归纳。）

本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，

在小学校里上最后一次法语课的情景。全文分四段：第一段（1－6节）上学路上；第二段

（7－10节）上课之前；第三段（11－23节）上课经过；第四段（24－29节）宣布散学。

５．作业：

①抄写词语：捂诧异哽祈祷喧闹郝叟踱

②说说下列各组词义有什么不同：

平静推开操练视察肃静摊开锻炼视察

③阅读体会课文1至24自然段。

第二课时

教学要点：

读讲第1－23节，小弗郎士上学路上的见闻；韩麦尔先生的语言、行动描写；小弗郎

士的心理活动及感情变化。

教学步骤：

１．学生朗读1－6节，引导学生注意思考我在上学路上所见所闻。

提问：我为什么会想到别上学了？

学生读课文、讨论、交流。

教师归纳：文中况且是连词，用来进一步说明情况，这里表示一共有两个原因。小弗郎

士这天迟到了，怕老师责骂，还怕老师检查功课，因此想到了逃学。另外，野外的景色又是

那么吸引人。连也这个句式强调最起码的条件也达不到。

读课文，教师指导：

①那么那么婉转操练多管住跑都要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。

②第4节的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不

同的语气。

③在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略微拖长。

提问：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方写了小弗郎士还能管住自己？

教师归纳：

①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。

②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。

③许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读

者急于读下去。

２．读7－10节。

教师提出思考题：

①学校气氛与往常有哪些不同？

学生回答后教师归纳，这一部分通过对比写了教室不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎

士吃惊，也引起读者的疑问，引人入胜，使小说有了一个好的开端。同时，也告诉读者，人

们对最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。

３．讲读11－23节。

学生读第11节。

教师提问：韩麦尔先生讲话中用了两个最后，你觉得这表现了他怎样的心情？韩麦尔先

生讲话的态度又柔和又严肃，对谁柔和，为什么严肃？

指导朗读：读韩麦尔先生的话，语气应沉痛愤慨，柔和而严肃。把重音放在最后一次德

语明天最后一堂多多用心。

４．讲读12－16节，有感情地读12－16节。

提出思考题：小弗郎士心情是怎样变化的？文中为什么说韩麦尔先生是可怜人？

学生讨论。

教师小结。

小弗郎士心情变化：愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的'爱戴。

韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬

爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。

５．指名读18、19节、20节。

讨论：（体会重点句的深刻含义）

①为什么说总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸？

②亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的

钥匙。这句话该如何理解？

③为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？

教师归纳：

①明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言

的权利。表现了十分痛苦的心情。

②如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的

意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

③小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的

祖国语言都学好。

６．讲读21－23节（连读21－23节）。

提问：作者通过哪些方面描写专心写字的？初级班的郝叟老头认真学拼音，感情激动，

声音发抖。小弗郎士想笑、又难过。他笑了没有？为什么不笑？

讨论后小结：这一部分写了人们在上最后一节课时专心学习的情况。着重写了韩麦尔先

生对祖国的热爱以及小弗郎士激发了爱国主义热情，思想上起了极大转变。

作业：1．反复朗读全文，体会用词的确切，在书上用符号划出来。2．说出句子的深

刻含义。3．完成课后二、三、四题。

第三课时

教学要点：

一最后一课结束情景的描写。

二讨论中心思想及写作特点。

教学步骤：

１．检查作业

２．讲读24－29节。

范读课文。

提出问题：①课文中忽然一词在这里说明了什么？②课文中我──我──两个破折号表示

什么意思？该怎样读？③怎样理解使出全身的力量写了两个大字和写出的法兰西万岁？这

两个字的含义是什么？

讨论并交流。

教师归纳：①说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。②从语言形

式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦

尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。③在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，

也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。

这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

学生讨论、归纳中心思想：学生回忆全文主要情节（小弗郎士对最后一课的见闻与感受；

小弗郎士的变化；最后一课；镇上人来听课。）

教师归纳：通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受，表现了法国人民在遭到普鲁士侵

略以后所表现的强烈的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。

归纳写作特点：

①用第一人称的写法。

②通过人物语言、动作表现心理活动。

③通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。

作业：完成练习一、六、七题。

(《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第一册》人教社)