教育发展

一、教育技术的发展历程

1．远古教育技术的萌芽

关于教育技术的由来，学术界有的认为教育技术源远流长，可以追溯到人类产生语言前，远

古猿人“用啁晰噪叫、呐喊、呼号、杂嚷单音字，有时用半音乐式的音调等交换意见“。这

是原始教育技术的雏形。随着人类的不断进化，后来产生了口头语言，但尚未出现课本，这

时口耳相传、口授手示之术是教育的主要技术。在公元前469-399年，西方的苏格拉底的

“产婆术”和公元前551—479年，东方的孔子的“启发法”，则为人类社会留下了宝贵的教

育技术遗迹。苏格拉底的“产婆术”其原理是：他常常先装作别人比自己聪明，通过巧妙

的诘问，引导对方承认原来的观点是错误的；接着他凭借反复桔难和归纳，引伸出明确的定

义和概念；然后再引导学生进行思索并得出结论。他帮助别人获取知识就像助产婆一样，自

己虽年老不能出生，但却能替别人接生。而孔于的“启发法”则是以学生提问为主，它只是

作言简意赅地回答，但一般不把现成的结论告诉学生，而是在回答问题过程中得出正确地结

论，从而使教师和学生都得到启发〔1〕。

2．简单媒体时期的教育技术约8000年前，初期文字符号的产生是在原始社会的末期，

部落的增多，分散范围广大，为扩大信息传递的距离和范围，于是便产生了符号文字。人类

的文化知识就可以通过文字符号记载和保存，并用来传递知识和交流经验，这可算是文字媒

体的真正始祖。为教育技术的发展和文化教育的传播起到了较大的推动作用。造纸和印刷技

术的发明，使书籍的大量印制成为可能。书籍成为教育技术中一种重要的文字教材得到普遍

应用，不仅提高了教育能力，扩大了教育时空的自由度，而且也丰富了教育形式，节省了口

语讲授的时间和精力，结束了口耳相传的原始教育方式，为学校教育，规模发展提供了必要

的物质基础。到了公元1027年，北宋的御用大夫王唯一设计制造了刻有经脉俞穴的铜制人

体模型，并编写了《铜人俞穴针灸图经》，用于当时的医官教育。这就是我国早期的直观教

育技术，也是最早的教学模型。这种直观教育避免了文字语言的多义性和模糊性，比较直观

形象地反映复杂的客观事物，可使学生较容易地获得感性经验的认识。到了14—16世纪，

随着班级集体教学的产生和制度化，直观教学在欧美国家开始了实践和理论的系统研究，形

成了比较完整的直观教学思想和理论体系。在直观教学理论的推动下，直观教育技术和教具

有了很大的发展。直观教具有：模型、标本、教具、挂图和实物等。为提高课堂教学效果和

效率提供了条件，也为后来的视听教学奠定了基础。

3．视听教育技术19世纪末，20世纪初，工业革命促进了电子技术的迅速发展，一些

新的科学技术成果如幻灯、电影、投影、无线广播等很快用于教育教学。这些现代化传播媒

体的运用，可以向学生提供生动的视觉映像，这种映像与学生的直接的具体的经验相联系，

便产生了所谓的替代学习的“视听教育”的想法。实验结果表明，视听教育可使学生增加知

识量35％，可提高学习成绩20．5％。1946年，美国视听教育家伊嘉?戴尔撰写了《视听教

学法》专着，提出了早期的视听教育理论一“经验之塔”理论，从理论方面系统分析了视听

教育的价值，强调了视听教学媒体在教学中的重要性，为现代教育技术的进一步发展提供了

理论依据。4．网络教育技术20世纪90年代以后，计算机技术、多媒体技术、

网络技术、通讯技术、虚拟技术、智能技术、数字广播电视技术等现代信息技术的成熟和发

展，使教育技术空前的发展并焕发出勃勃生机。90年代初美国开始组建国际互联网

Internet。目前互联网用户遍及全世界各个国家和地区。世界各国也都相继提出了本国的网

络教育发展规划。目前我国的网络教育也初具规模。以计算机为核心的信息技术用于教育教

学，所产生的现代教育技术，是一个教育适应性很强、服务范围广的开放教育体系，不仅对

教学模式、教学内容、教学手段、教学方法有着深刻地影响，甚至引起了整个教育思想、教

学理论、教育体制的变革。与此同时，现代教育技术的理论研究也更加深入。受传播理论和

系统科学理论的渗透，运用系统方法对人类和非人类资源进行系统设计，使人类的教育在整

体上达到最优化。

二、现代教育技术的研究内容

所谓教育技术，按照AECT的最新定义为：“教育技术是为了促进学生的学习，对有关的学习

过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”〔2〕。而现代教

育技术则是指现代教育理论、现代信息技术在教育教学领域中的应用，以实现教育教学最优

化的理论和实践。其研究领域应当包括以下方面：

1．学习过程与学习资源的设计主要针对教学系统中不同层次的教学设计，包括学习过

程，教学软件、教学环境和教学模式。为达到给定的教学目标，在设计之前，首先要

进行学习者的特征分析和教学策略的制定。在此基础上进行优化的教学系统与教学信息的设

计。

2．关于学习过程与学习资源的开发包括，将音像技术、电于出版技术应用于教育与教学过

程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应

用于教育、教学过程的开发研究。

3．关于学习过程与学习资源的利用，应强调对新型媒体和各种最新的信息技术手段的利用，

并要设法加以制度化和法规化，以保证教育技术手段的不断革新。

4．关于学习过程与学习资源的管理，包括教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划

与项目的管理。

5．关于学习过程与学习资源的评价，既要注重对教育、教学系统的总结性评价，更要注重

形成评价并以此作为质量监控的主要措施。为此应及时对教育、教学过程中存在的问题进行

分析，并参照有关规范要求进行定量的测量与比较。

三、现代教育技术的发展趋势当今现代教育技术的发展有以下趋势〔3〕：

1.网络化教育技术网络化的最明显标志是互联网(Internet)应用的急剧发展。据

最近的报道，目前网上的用户已达3000万以上，而且还在以每月递增用户10％的速率急剧

增长。体现在Internet上的这种远程、宽带、广域通迅网络技术的重大革命，肯定会对未

来的高等教育产生深远的影响，这种影响不仅表现在教学手段、教学方法的改变上，而且将

引起教学模式和教育体制的根本变革。基于互联网环境下的教育体制与教学模式不受洲

司、空间和地线的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这

是真正意义上的开放式大学；在这种教育体制下，每个人既是学生又是教师，每个人可以在

任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐。每一个人，不管贫富贵贱都可以得

到每个学科第一流老师的指导，都可以向世界上最权威的专家“当面”请教，都可以借阅世

界上最着名图书馆的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资

料。由于是基于信息高速公路的多媒体教育网络，所有这些都可以在瞬息之间完成，你所需

要的老师、专家、资料和信息，都是远在天边，但又近在眼前。世界上的每一个公民，不管

其家庭出身、地位、财富如何，都可以享受到这种最高质量的教育，这是真正意义上的全民

教育。在上述教育网络环境下，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学；还可

以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模

式是完全按照个人的需要进行的，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可

以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。在二十一世纪，这种基于Internet的、不

受时空限制的、真正的开放大学将会变得愈来愈普遍则是确定无疑的。

2．多媒体化近年来，多媒体教育应用正在迅速成为教育技术中的主流技术，换句话说，

目前国际上的教育技术正在迅速走向多媒化。(1)多媒体教学系统与应用其它媒体

的教学系统相比，多媒体教学系统具有以下优点：多重感观刺激；传输信息量大、速度

快；信息传输质量高、应用范围广；使用方便、易于操作；交互性强。可以说，正是多媒体

教学系统具有的诸多优势，目前现代数育技术正在迅速走向多媒体化。(2)多媒体电子

出版物多媒体技术除了可直接应用于教学过程之外，在教育领域还有另一方面的重要应

用，这就是以CD_ROM光盘作存储介质的电子出版物。例如，电子百科全书、电子词典、电

子刊物等。在电子大百科全书中，它的每个条目不仅有文字说明，还有声音、图形、甚至活

动画面的配合。此外，还具有辅助教学功能，可以对学生进行辅导、答疑、布置作业。

3.愈来愈重视教育技术理论基础的研究没有理论的实践是盲目的实践，没有理论指导的

应用只能停留在一个较低的水平上不会有突破性的进展，因此近年来，国际教育技术界在大

力推广应用教育技术的同时都日益重视并加强对教育技术理论基础的研究，这表现在以下两

个方面：一方面是重视教育技术自身理论基础的研究。最明显的例子就是美国AECT学

会专门撰写的专着“教育技术的定义和研究范围”、该书不仅是美国电教界的重要理论研究

成果，也是当今国际电教界的重要理论研究成果，它将对整个90年代乃至21世纪初教育技

术学的发展起有力的推进作用，对我国电教事业的发展也将产生深刻的影响。我们应对此给

予足够的重视。另一方面是加强将认知学习理论应用于教育技术实际的研究。对于认知

心理学来说，这类研究本属应用范畴；但是对于教育技术学来说，由于认知心理学是其理论

基础之一，所以，上述研究属于教育技术学本身的理论方法研究。认知学习理论开始占主导

地位。

4．愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究智能辅助教学系统由于具有“教学决策”

模块、“学生模型“模块和“自然语言接口”，因而具有能与人类优秀教师相媲美的下述功能：

了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平；能根据学生的不同特点选择最适

当的教学内容和教学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导；允许学生用自然语言

与“计算机导师”进行人机对话。

5．愈来愈强调教育技术应用模式的多样化即使是象美国以及北大西洋公约组织所属的

这类发达国家，对教育技术的应用也不是同一模式、同一要求，而是根据社会需求和具体条

件的不同划分不同的应用层次，采用不同的应用模式。目前在发达国家，教育技术的应用大

体上有以下四种模式：基于传统教学媒体(以视听设备为主)的“常规模式”；基

于多媒体计算机的“多媒体模式”；基于Internet的“网络模式”；基于计算机

仿真技术的“虚拟现实模式”；其中常规模式不论是我国还是在发达国家，在目前或今

后一段时间内，仍然是主要的教育技术的应用模式，尤其是在广大中小学更是如此。在

重视“常规模式”的同时，应加速发展“多媒体模式”和“网络模式”，这是现代教育技术

发展的方向和未来。至于“虚拟现实”模式，这是一种最新的教育技术应用模式。虚拟

现实(Virtualreality，简称VR)是由计算机生成的交互式人工环境。在这个人工环境中，

可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。要进入虚拟现实的环境需要戴上一个特殊的头盔

(head—mounteddisplay)和一副数据手套，多媒体计算机和仿真技术加上特殊头盔和数据

手套可以产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人全身心的投入到当前的虚拟现实世界中，

并对其真实性丝毫不产生怀疑。