参与式教学

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参与式教学心得体会

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参与式教学心得体会

参与式教学心得体会

当我们心中积累了不少感想和见解时，可以寻思将其写进心得体

会中，这样能够培养人思考的习惯。那么好的心得体会都具备一些什

么特点呢？以下是本店铺为大家收集的参与式教学心得体会，希望能

够帮助到大家。

参与式教学心得体会1

中庄学校

王燕凤

20xx年9月

参与式教学培训的心得体会

中庄学校

王燕凤

我校自从20xx年9月来一直开展“借鉴中英项目经验，改革教

学方法”试点项目。一年来，使我受益匪浅。我对参与式教学理念有

了更深刻的认识和理解，使我从教师多年来心灵深处受到启迪最深的

一次。现将自己的几点体会总结如下：

一、新课改下，我对参与式教学中新型师生角色的扮演有了新的

理解。“参与式教学活动”突现以学生为中心的教学理念，首先在

理论上要求实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知与非认知因

素以及促进个体发展为其支撑点。所以，它要求教师转变传统观念，

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扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。要求教师从以往知识的传

授者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者，教师要做学生的知

己、朋友、榜样，把学生看做学生，不再把学生看做是教育过程中的

被动的“训练”、“给予”、“评价者”，不再以“容器论”来看待

学生。同时，参与式教学也为每个学生的发展提供了平台，参与式教

学要求学生主动参与，做学习的主人，变学习的被动者为主动者，积

极参与者、发现者、探究者。做知识的构建者，个性发展的张扬者。

二、我对参与式教学中出现的各种冲突有了新的认识和应对措

施。

教学是一项长期而又艰巨的工作，教师在从教的过程中，难免会

遇到这样那样的问题。尤其在跟学生的交往中，有时会产生各种各样

的冲突，如学生与学生的冲突，教师和学生之间的冲突，教师与教材

之间的冲突等等。面对如此多的冲突，作为教师首先要用积极的思维

方式看问题，分析问题发生的原因是来自于学生需求的不满还是权力

分配的不公，或者是目标的不一致，抑或是沟通的不畅，找准了原因，

然后观察，对症下药，必要的时候因敌取资，利用“草船借箭”的方

式化解矛盾，朝着有利于学生发展的方向转变，调整心态，沉着对应，

适时地采取“冷处理”和“统一表达法，允许参与者解释他们为什么

这样想或这样做，也可以组织一些互动式游戏淡化冲突，鼓励学生发

表看法，把矛盾化解在大家的讨论中。

三、参与式教学中，我对教师专业发展有了更深的理解。

从教十多年来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为

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自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工

作，培养遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂

得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自

身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教

师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的

人”的重任。做教学工作与我们自身的生存、生涯和发展有密切的关

系，在教育学生成长的过程中，不断反思自己教学的行为，在不断学

习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一

个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面

临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。

总而言之，通过课改，不仅亲身结合了参与式教学活动，还让自

己理论水平得到了一次提高。

参与式教学心得体会2

通过培训，我自己认为参与式教学是一种非常好的教学方法，教

师在教学中恰当的运用小组工作、实物教学、提问和学习活动、学习

游戏，就能有效的提高课堂教学效率。在教学中，我着重对小组工作

进行了尝试，下面就小组工作方面谈谈我自己的体会：小组工作是一

种重要的学习方式，我几乎在每堂课中都尝试着采用，因为我认为有

效的小组合作学习，有利于调动学生进行自主探索，有利于老师与学

生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，尤其对学生创新意识和

实践能力的培养是大有裨益的。那么，如何提高小组工作的有效性

呢？我认为：

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一、合理分组

在分组的问题上，我认为应采取异质分组，当然可以有不同的分

法，可根据学生和知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，

也可根据固定座位来分、自由组合等，这些方法都有各自的优势，但

也有各自的不足，应考虑男女生的搭配，学生能力强弱的搭配，尽量

减小小组间的差异，便于各小组之间的竞争，每小组人数一般以4—

—6人为宜。每小组的成员基本固定，但也可以根据实际的教学内容、

需要将小组成员临时组合。

二、合理分工

小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员

等，明确各自要做些什么，怎样做。经过一段时间后角色要轮换，为

每个学生提供均等的学习机会，使每个学生在不同的位置上得到锻炼

和提高。

三、给予时空

学生是学习的主体，每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自

己的知识和思想基础。小组工作前让学生通过读书、自己观察、分析、

思考，对所提出的问题，形成自己独特的见解，教师给足自主学习的

时间，学生就有反复阅读的机会，有认真思考的机会，有深入探究问

题的机会。这一过程完成之后，再进行小组合作学习，组内成员交流

自主学习所得，谈出各自疑惑之处。随后进行合作阅读，合作探究，

问题就会迎刃而解。万一还有不明之处，通过合作学习后的全班交流，

教师的讲评，问题自然会得到进一步的解决，这样合作学习才不会出

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现“搭便车”现象，使所讨论的问题更深一些。在出示讨论题后，留

给学生看题审题的空间，让学生理解题意，诱导学生联想、猜想，唤

起学生合作学习的积极性，还要特别关心后进生，鼓励他们积极发言，

大胆说出自己的意见，即使同答错了，也要耐心引导，给予鼓励和帮

助。

四、积极参与

在学生开展合作与交流的时候，教师需要深入到小组中，了解学

习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提

供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或

个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励

和支持。小组合作学习不是学生的参与，教师的旁观，而是学生与教

师的共同参与，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组

的学习中。由于教师及时加入学生讨论，会使学生讨论学习的热情高

涨，真正使合作学习的效用发挥出来。

只有在今后的教育教学中，不断的进行小组工作，使其不断充实，

成为我们教学的常态，才能更好地激发学生的潜能，从而更加有效地

提高小学语文课堂教学效率，促进学生健康地全面发展。在今后的教

学中我还要多学习、多探索，提高小组工作的有效性。

参与式教学心得体会3

草长莺飞，花团锦簇，又是一年好时节。每每这个时节，完事万

物都生机勃勃。事物如此，人也不例外。我们也想汲取精华，茁壮成

长。正好，春风吹过，送来了上级领导的关怀，他们组织了这次“参

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与式”教学教师培训，让我们应了当下的需要，吸收了那么多的知识，

我非常欣慰与感动。

这次培训，首先，让我体会很深的是：对人际交往的认识有了很

大的改观。以前，总认为学生或是自己只要很安静地看书写作业，就

是一种完美的平衡境界。但是，学了“小组参与工作”以及“提问”

之后，我认识到了，人是社会的人，要融于社会，并与之结合，才会

过得更加充实圆满。因此，在今后的教育教学工作中，我紧记“参与

式”教学的特点，以学习者为中心，让他们尽情地体会到融于小组，

合作探讨的乐趣。提问时也会多提开放式问题，尊重他们，谋求他们

的个性发展。

此外，学习游戏与学习活动的学习，无疑是我对人际交往认识的

催化剂。都说：人生如戏，我们偶尔也可以放纵自己，游戏人生。试

想，老师们在游戏中都追寻到了童年的那一份快乐与活泼，那么，孩

子更应在游戏中，释放他们本身的天真与可爱。因此，在往后的教学

中，我会合理利用学习游戏与学习活动，让学生在愉快中获得知识。

从而，我也把收获的笑声，通过一个笑话，一句幽默……传递给周围

的人，让自己和学生更多的在人际交往中，找寻生活的真正涵义！

其次，这次培训，真让人觉得是紧跟时代步伐，与国家的发展相

结合了。特别是学了“创造性写作”之后，感觉更加强烈，国家的发

展离不开创新，流行时尚也需要创新，写作同样需要创新等，一切都

在创新中求发展，变是不变的真理！

最后，通过这次培训，我在实践中体会到了名言警句的哲理性。

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如：计划不如变化；存在的就是最好的；当你用它时，它就最好……

总之，这次培训，收获多多。它促使我们迈上正确的教学之路。

也好为学生正确的导航，让他们现在或是将来都成为社会的主人，完

成自己壮美的人生！

参与式教学心得体会4

每次参加培训的心态都是一样的，是带着求知和学习的心态去参

加。20xx年7月，我曾到山东昌乐二中学习新课改，杜郎口中学校

长和老师也到过我校来培训，我校也已实施课改一年多。但我对课改

的心是既爱之一又恨之，总在一种矛盾和纠结中进行。

这次，一堂由《中国教师报》重庆记者站记者和课改专家在我校

联合举行新课改培训课在我校展开，通过近2小时的新课改课堂教学

体验式培训，使我收获颇丰，感触颇深，但这次的体验给我留下更深

印象和感悟

一：俗语说：要知道梨子的滋味就得亲口尝一尝。首先这次课让

我们扮演的是学生的角色，体验式培训。7——8人一组组合，指定

一人做组长，首先进行的是小组建设，要制定组名、组训、口号、组

徽，还有才艺表演，面对全体进行全组展示。我们组组长由杨柱明担

任，我画组徽、你想组歌，组训写什么？？老师在不断催促。在如此

紧张的氛围中大家积极思考......

这次真的让我们亲自体验了小组学习的快乐：小组团结协作，通

过互动，让我们在学习讨论的过程中有体会，有成功的收获，在小组

与小组的竞争中感受到集体智慧的力量。使学生能够“百思得其解”。

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遇到困惑，学会思考，解决问题，学习的过程是人格历练的过程，将

时间、空间还给孩子，

二：深切的学生参与度高低是成功课堂的标志。“尝试成功，感

受快乐，自主学习，个性发展，激活思维，感受潜能。”在老师评判

分得过程中看到了怎样调动后进生的参与热情。最后一名学生是否有

机会参与展示。每个人都要发言，发挥集体的力量。学习的过程是思

考的过程，，因为怕给自己的小组丢分，要不停的想、要承担任务，

要挑战自己性格，不能够一两个人包办代替。课堂变得特别活跃，更

有积极性了。整个体验活动期间，要求精神高度集中。懂得了：课改

即解放，

但在我亲身经历后也发现以下一些问题：

1、乱的坏处：上课当然有更多的学生积极思考。那时正能量。

但在学生讨论和争辩中，怎样控制跑偏题和不让别的小组加分而故意

打压的行为，这样的副能量若教师没把控好将会使得课堂一团糟，学

习效率反而更低下。

2、流于形式：对学、群学、组内展示阶段，大家对同一道题只

说出自己的看法，没有说服任何人。这时老师来让各组抽签，各组马

上将注意力放到了抽签的题目上，为了组内多得分，组长分配大家做

分别阐述。各组在进行大展示时，其他组为了多得分，不断质疑，提

出的问题和表达的都是无用的话，耽误了很多时间。学生为了回答好

组长分派的内容，只关注自己回答的内容，丝毫不会关注其他人的话，

发言得分之后就不再参与。

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3、时间不够：原本2节课的课，结果上成了2个半小时，从1：

30开始一直到4点多才勉强结束。但在上课过程中，虽有老师的控

制，仍然不能及时“收手”。这就说明作为学生的课堂也一样有难以

完成教学任务的难题。

4、评价记录难：真正上课时评价记录由谁来做？记录的人若专

心记录，就会分心，若不公或遗漏会直接影响学生情绪。

5、对于没有自制能力或是较懒惰的学生来说，自学阶段要是没

自学，而是抄别人答案填上，在上课的时候这些能看懂的东西而老师

又不强化反复，这样，久而久之，势必会导致各科知识的很大漏洞，

这比传统教学更可怕。这是很有可能会出现的情况。

这些都将留给我们更多的思考，在逐渐的摸索和完善中前行。我

们都希望新课改新观念能给我们带来更多的成就。希望这样能把老师

从繁杂的工作中解放出来。做学生真正的引路人。

参与式教学心得体会5

20xx年7月，我很荣幸参加了融水县教育局举办的“参与式”

教学培训。通过“参与式”教学培训我们得知：学生如果在轻松﹑活

跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观

点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的

师生关系，能产生情感期待效应。学校要提倡“微笑教育”，教师要

用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创造一种轻松、愉悦的课堂

气氛。如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题

——探究问题——总结反思。

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一、提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创

设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节

设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功

的一半。

二、探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨

论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方

法。

三、总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开

放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方

式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。

没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。

不断的提出问题，探究问题，总结反思，就会不断的强化学习动

机，不断的发现新的知识，教师和学生共同获得发展。从课堂上，我

发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化

创造性动机的好方式。

参与式教学心得体会6

通过一段时间的对参与式教学理论的学习，并将之与我的教学相

结合，对参与式教学我有了一定的认识，并且把这些知识实施于课堂

教学。现在我就自己的教学体会略述出来。

一、关于课程资源的有效利用与开发。

怎样才能让学生在课堂中充分地参与活动，在活动中更快、更好

地成长呢？这就需要作为教师的我们利用好周围的资源，有些资源就

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摆在眼前，但我们却视而不见，一般情况下，教材资源我们都能有效

的利用了，而且本资源的开发较少些，生本资源的开发需要建立在充

分相信学生的基础之上，放手让学生来“为我们服务”。做到学生是

主体，老师是课题。极力做到自主探究。

二、关于自主探究

怎样才能让学生自主探究、主动获取知识呢？首先要营造良好的

氛围，让学生萌发自主探究学习的意识，即充分尊重学生、支持、鼓

励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的

结论，使学生始终处在无拘无束的精神状态下参与探究学习。其次不

把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过

程，在些过程中引导他们自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方

法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。第三是给学生相关材料，

让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概

括知识，让知识真正内化到学生已有的知识结构中去。第四是在教学

中分小组合作学习，为学生自主探究学习提供良好的情绪酝酿，为学

生的自主探究学习提供舞台。最后，要让学生把在课堂上学到的知识

运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在

社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们

的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。

三、关于自我反思

通过学习，我更加意识到反思对于教师成长的重要性，当然，反

思有很多种方法。比如自我笔记反思法，评课、说课反思法，问题研

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究反思法等等，教学反思是教师积累经验的有效手段，美国心理学家

波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验反思=成长，没有反思的经

验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，可见，反思对于一名教

师的成长有多么重要，反思有利于教师专业水平的提高，当然这也跟

学习理论知识有关，只有反思发出了问题，在书中，身边的老师身上

找出解决的办法，实践到课堂中，再与课程标准对照，有没有更好的

办法，如引循环，才能把自己的教学提高到更好的层次。

参与式教学心得体会7

作为教师应认识到学生主动参与探究学习是学好数学的关键。学

生的主动参与需要教师创设相应的条件，因此教师必须精心组织教学

过程，激发学生积极思维，努力使教学过程的每一个环节对学生具有

一种较大的吸引力，从而使学生在参与数学学习过程中，聪明才智得

到充分发挥，潜力得到开发，素质得到有效提高。为此，我在课堂教

学中做了一些尝试。

（一）树立学生的主动参与意识、指引学生参与方向

一定的教育行为总是受一定的教育思想影响和支配的。要真正在

小学数学教学中提高学生素质，教师就要更新教育观念，树立学生主

体参与意识。教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是师生通过

教与学的活动所要实现的学生行为的变化，是师生共同活动的指向，

它对整个教学过程有导向、激励、评价和调控的功能。在教学中注意

以下几点：

1、教师要树立现代化的教学观

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a、要相信每个学生都是特殊的个体，都是有自己个性、爱好的

活生生的人，都需要尊重、信任和关怀。

b、要相信所有的学生都能学习，虽然存在差异但不存在绝对意

义上的好与差，他们需要的是关心和指导。

c、要相信学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考、

表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。

d、教学过程是一种活动，学生在其中是真正的主人。

2、目标激励是在教学开始或教学某一阶段的开始，明确学习的

具体目标，激发学生学习需要，以便使学生积极主动地参与学习。因

此，教学目标设计必须注意面向全体学生，整体地、有层次地确定准

确、具体、全面、适度的教学目标，引导学生分层参与，共同提高。

（二）激发学习兴趣与求知欲望，让各层次学生主动探究新知

“凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣而

且在学习活动中感到愉快”因此，要让学生主动学习，激发他们的学

习兴趣是关键，小学教学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是

数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身

于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃的状

态，激发他们学习的兴趣。长此以往，不同层次的学生在教师的激发

下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动

中去。

（三）创造条件，引导学生积极参与教学活动

1、创设问题情境，让学生愿意主动参与学习

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人类学习过程归根结底是自己的内部活动，学生也是这样，旁人

是无法代替的。所以，参与是学生心理的需要，是认知发展的需要，

也是主动探索知识，成为二十一世纪创新人才的`需要。当前课堂教

学改革的重要课题是激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充

分发挥学生的主体作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养。因

为兴趣是学生学习的最重要的推动力，也是最好的老师。由于英语知

识本身具有复杂性，又相对的枯燥无味。因此，在教学过程中，要特

别利用学生好奇、好胜的特点，通过创设问题情境，引发好奇心，激

发主动参与的兴趣，把学生引入所提问题的情境中，使他们跃跃欲试。

问题的设计要做到既能激发积极性，又能起到教学活动指挥棒作用，

每个问题都应该明了、确切，能启迪智慧，发现规律，学会知识，体

现出教师引路，学生探索。

2、开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习

合作学习是一种有效的教学形式。要求学生们在2—6人组成的

小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的任务。在课堂教学中

开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利

于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生

成为教学活动的积极参与者。在合作学习的课堂上通过充分的课堂交

往，营造一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意

见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充

分发挥。尤其是对认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面

存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向全体

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学生的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助

这一方面差的学生。知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。

3、精选课堂练习，提高学习效率

实践证明，盲目的过多练习是不科学的，它不仅不能引起学生积

极的思维活动，反而，由于大量机械性的练习题目，学生的思维会变

得呆滞，加上那么多的作业，挤掉了他们那么多的自由活动时间和休

息时间，阻碍了他们思维的正常发展，使他们在学习上处于被动状态。

因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情

况，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，力求精而少，练在点

子上，这样才能有利于学生主动学生。

在英语课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素

质教育中的一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践总

结。

参与式教学心得体会8

通过一段时间的对参与式教学理论的学习体会，对参与式教学有

了一定的认识，现在就自己的一点点认识总结出来。

随着新课改的逐步推进和不断深入，基础教育发生了令人欣喜的

变化。素质教育倡导的学习观﹑质量观和人才观更加深入人心。学生

尤其是“后进生”的学习兴趣提高了，学生关注社会生活﹑解决实际

问题的意识和能力增强了，民主平等的师生关系正在形成，促进学生

全面发展的考试制度也开始建立。在全新的教育理念下，教师的教学

方式﹑学生的学习方式与从前有很大不同。参与式教学的整个过程是

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以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身

份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动

的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答

案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因

素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现了一定程度的创造

价值。

教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中

勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为

具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感

期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑

教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻

松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种

方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，

让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

自主探究是实施“主题式”课堂教学的核心。学生主动探究的学

习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生

为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，

亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口

语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学

生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。

转变学生学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显

著特征。学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提的。在几

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乎所有的“参与式”课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但

是仔细观察，就可以发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是教师

一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡声，四人一小

组，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师

一喊停，学生立刻停下来，站起来发言。学生一张口就是“我怎么怎

么看”，学生仍然关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，

小组里没有分工，因而没有真正合作。合作学习最突出的价值被抹杀

了，所以教师应事先建立一些基本的小组合作计划。讨论前小组成员

先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人

都有思考的时间和机会。老师要求小组汇报时，也应首先将自己的口

头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。小组讨

论的时候，老师是引导者，要深入到小组讨论中，了解学生合作的效

果，讨论的焦点，认知的进程等等。从而，灵活地调整下一个教学环

节，在小组合作学习中，让学生体验到自己是学习的主人。参与式教

学的设计方法有以下几个环节：

一、问题的设计

参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，

通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进

学生的全面发展。那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问

题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，

能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。下面我们来

看一下有关如何设计问题的实例：

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对策1：把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设

计中常用的方法之一。

对策2：由一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计

中常用的方法之一。

对策3：设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。设

计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产

生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这也是教学问题设

计中常用的方法之一。

二、活动环节的设计

问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生

的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。

如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，

可以把学生的创造潜能发挥到极致。

如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题—

—探究问题——总结反思。

提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情

境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计

成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一

半。如：讲述在旅游活动中的见闻，写一篇描述自己见闻的文章时，

老师把参与者按居住地分成“都市组”、“县城组”、“乡镇组”、

“村庄组”等几个小组，每组分别以蓝、绿、黄、红四册三角形导游

旗为标志，开始“手拉手”旅游活动，各个组互相介绍导游家乡的地

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理位置、周围环境、风俗民情、主要特产、历史名人、神化传奇等，

并做好记录，共同商讨，稍加修改，以第一人称连缀成一篇文章。这

样，学生在不知不觉中消除了学习语文的畏难情绪，在不知不觉中完

成了语文学习的任务。

探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活

动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。

如，一位体育老师给学生上投掷课时，给操场里画了四个同心圆，一

个比一个大，教师让学生沿着最大的圆一个跟着一个站了一圈，给每

个同学发一张报纸，同学们拿到报纸后，面向圆心站好，听哨声后，

想办法使劲把报纸投掷到小圆心里去，看谁投的远。学生们有的把报

纸折成方块，有些揉成了团，有的捏一下，有的使劲用脚踩一下，比

较看那种方法掷的远，最后，教师引导学生分析总结最佳的投掷要领，

这样使学生们在自主、合作、探究的学习方式中获得了发展。

总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性

活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。

在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没

有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。不断的探究问题，

不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师

和学生教学相长，共同获得发展。从课堂上，我们发现，总结反思和

开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方

式。

参与式教学心得体会9

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有幸参与本次研讨学习，观看了五位老师不同的课堂展示，我能

感受到她们在单元整体教学中有自己的思考和探索，她们敢于大胆尝

试，做先行者，这种精神和魄力是值得我们学习的。每个人都以自己

的理解，展示了单元整体教学课例，可谓各有所长。教研室王万军主

任亲临指导，清晰明了又直中要害的点拨，让人思路更明朗，我从以

下几个方面对本次教研进行总结。

一、对于用的认识更清晰了。

王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。

我认为课程意识和文体意识都是语用的基础。语用在教学中处于至关

重要的一个地位。语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们

去继续揣摩，是否是语用的直观体现。老师应将理解的重心聚焦到语

言的表达形式上，不能仅是理解和知道。运用才是最好的理解。当然，

语言文字的“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运

用”中才能真正形成。所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生

过程。

二、对《感受乡村生活》课例重构的看法

张彩虹老师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦

哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，老师善于把握学材，能有

效将其整合，进行语言文字训练。但老师这节的不足也是在此，未将

文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课

让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其

中写作顺序、修辞手法提了出来。重构后的教学设计就做到了注重领

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悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面

描写中的语言美，最后能使学生对乡下、对田园风光有更清晰的感受，

也会更深刻地体会到乡村生活的美好；通过再次引领朗读，学生在潜

移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。这样学生

既理解了文本的内涵，又学会了运用作者的表达，能够一举两得。“语

用”点清晰，又不单独分离于文本。

三、自己该如何实施教学

首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教材、解读学情的能

力；其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教

课文，而是要教语文。意识非常重要；最后，要改变自己的教学理念，

要去教方法。我所理解的语用就是语言文字的运用，是领悟到作者的

表达后，将作者的表达方式（用语言的方式）运用到自身。因此，拿

起课文，我就要去关注到教学的语言训练点。相信每一篇文章都有不

同的“风景”。“风景”各不相同，必须做到“一课一得”。具备以

上这些还是远远不够的，老师要多去尝试，敢于打破陈旧模式，摒弃

低效课堂。尽管开始实践阶段很吃力，尽管会经历很多失败，但一想

到单元整体教学势在必行，要想将教语文这条路走下去，就必须在一

次次实践和思索中让自己的教学尽快走上光明大道。

也许这条路上布满荆棘，但足够的理论是披荆斩棘的一大法宝。

老师要去读《学会阅读》，去读《从教课文到教语文》等书籍，去学

习名师课堂，去接触教育专著，丰富理论素养，沉淀自己。带着扎实

的理论基础上路，相信我们会走得更稳、更远！

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