讲求

数学课堂教学要讲求“实”字

新一轮基础教育改革的有序开展，使数学课堂充满了激情和活力。但欣喜之

余，对现行的某些教学现象进行反思，我们不难发现，在轰轰烈烈的新课改中还

存在着一些误区，“形式主义”走进了数学课堂。因此，我们不能不正视教学中的

形式主义现象，有责任还数学课堂以“真实”，真正提高课堂教学的实效性。

一、情境要切实

一提起“情境”，许多老师往往就与“故事”、多媒体课件联系起来，似乎“情

境”是故事、多媒体课件的代名词，而创设情境的目的则是为了让学生看“热闹”。

其实，“情境”就是指在课堂中，由教师、学生、教材及教育手段等因素间相互作

用所形成的教学氛围。我们一起来看“千克和克”的教学，一位老师先出示同样大

小的一袋红枣和一袋妙脆角，接着问“你能估计一下哪一袋重一些吗?”“你想用什

么办法来验证一下呢?”“谁来试一试?”老师寥寥数语，激发了学生挑战自我、挑

战同伴的勇气与欲望。这是情境创设吗?我觉得，这是一种更直接、更有效、更

简洁的情境创设行为。只不过支撑它的不是绚丽多姿的动态画面，而是教师自身

的调控驾驭教学的艺术魅力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，

达到激励促进内化需要的目标。

心理学研究发现，每个人都有填补认知空缺，调解认知失衡的本能。创设情

境，就是利用这一点，通过学习个体对客观事物作出主动反应，只有当知识储备

不能解决面临的新问题时，才会产生一种不和谐、不平衡的心理状态以及急需解

决问题的心理需求。

因此判断是否形成真实的情境，不在于问题提供方式的差异之分和氛围营造

的简洁、热闹之别，而应归结为本质上有无刺激和引起学习主体主动对学习作出

反应，并进入一种“欲求通而未得”的心理境界。这才是关键所在。

二、活动要实在

《标准》提出：“数学教学是数学活动的教学”。这里所说的数学“活动”应该

是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等思维、实践活动。

翻开《义务教育课程标准数学》第一册第50页，可以看到例题的主题图(数

学情境题)，一位教师据此组织数学活动时，却出现了尴尬一幕：

师：谁来说说这幅图的图意?

生1：图上有一些小朋友在游泳，2个小朋友刚开始学，所以套着救生圈，

另外6个已经学会了，他们有的在游泳，有的在休息。

师：你说得真好!还有不同的说法吗?

生2：图上有3个小朋友已经游累了在休息，还有5个小朋友正游得开心呢!

师：还有不同的说法吗?

生3：一个穿着绿色游泳衣的小女孩说：“这儿的水好浅呀!你们快过来呀!”

戴着泳帽的男孩就游过去了，其他三个还是不敢过去，还有三个在岸上观望呢!

师：这个小朋友的想象力可真丰富!那么……

还没等老师说下去，一个小朋友又站起来说：“老师!我还想说!戴着泳帽的

小男孩最会游泳了，旁边两个要稍微差一些。……

不知不觉20分钟过去了，而例题的算式却还没有列好呢!我不禁在想：这是

数学课还是看图想象说话课?虽然气氛是空前的热烈，可课的性质完全变了。

这节课中，第一位学生对图意的描述虽然涉及了数量关系，但更多的是对图

中故事情节的想象，是语文范畴的文学想象。其着眼点不是从情境中揭示数学事

实，而是属于数学事实以外的丰富联想，将简单的数学事实叙述复杂化了，是一

种形式主义的“活动”。显然这种非数学活动倾向偏离了数学教学目标，只是被动、

消极地适应了学生的需要，影响了学生在数学学习中应有的发展。

作为学生学习的引导者，我们首先要深刻理解数学活动的含义，绝不能将数

学活动等同于一般活动。数学学习需要的是实实在在的数学活动。只有这样才能

更好地将学生的学习热情和创造性引导到数学活动去，促进学生的认知、情感和

社会性的发展。

三、合作有实效

“合作”学习是新课程倡导的主要学习方式之一，它有助于培养学生正确的竞

争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的

目标。于是乎，在现在的数学课堂中，无论教学内容有无合作必要，无论“合作”

中的学生在说什么、做什么，只要在“动”即可，使“合作”流于形式。为了使“合

作”学习发挥其应有的效能，我们必须考虑两点：

第一、根据教学目标、教学内容等合理地选择“合作”学习。对于一些具有探

讨价值、有思维强度的问题采用“合作”学习方式，而对于那些简单的计算、模拟

的操作等完全没有必要“合作”。

第二、合作学习是金，能否发光全在于老师。老师在合作学习中的作用主要

表现在：(一)合理分组。小组合作学习的成员一般控制在4—6人，教师要教给

学生必要的合作技能。如，尊重对方、理解对方、善于倾听对方、合理评价对方……

这些对于低年级的学生就显得尤为重要。(二)合作前明要求。我们经常会看到“放

羊式”的合作。究其原因，就是教师在合作前没有提明确要求。我们可以采用老

师直接点明要求、学生讨论得出要求、让学生看录像明确合作要求等方法。实践

证明，明确要求后进行的合作容易成功。

四、小结要实际

为了体现学生的自主性，现在好多数学课的结尾老师都会让学生自己来小

结。诸如“今天这节课，你有什么收获?”；“从这节课中你学到了什么?”……其中，

学生对答如流的有，不知所云的也有。

比如《义务教育课程标准数学》第一册第68页“统计”的教学，一位老师在

课尾提问：“小朋友!今天你学到了什么呀?”一时间，学生的回答可谓五花八门：

有的答“贴动物、贴水果”，有的答“贴的本领”，还有的答“我以后过生日也要请

好多朋友”……显然教师的用意是要学生通过回答，小结这节课的知识点，可学

生就是答不上来，无奈之下教师只能自己作总结。

低年级学生是以形象思维为主，一节课后，留在脑中印象最深的是有声有色

的数学活动，而不是死板的知识。新课程标准中提出的数学的总体目标中用得最

多的一个词是“经历”，让学生在数学活动中来体验、来感悟，而不是只注重结果。

“小结”是否要进行?该山谁来小结?应围绕哪些方面进行小结?这些都需要我们根

据教学目标、教学内容以及教学对象的年龄特点来确定。只有合理恰当实用的小

结，才能成为课堂教学的一道亮丽风景。