教师的幸福

教师的幸福感演讲稿7篇

教师的幸福感演讲稿7篇

演讲稿的内容要根据详细情境、详细场合来确定，要求情感真

实，尊重观众。在社会一步步向前开展的今天，能够利用到演讲稿

的场合越来越多，那么你有了解过演讲稿吗？下面是为大家的教师

的幸福感演讲稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的

朋友。

学校管理的核心是教师管理。校长的所有办学理念、工作规

划、培养目标都要靠教师去组织实施和落实。培养教育人的教师工

作又极富创造性和个性色彩。作为一名现代聋校校长，要重视经营

学校文化，努力激发和调动教师工作的积极性和内动力，赋予和依

靠教师工作的主体性和创造力，认可和满足他们工作的成就感，通

过校园核心价值观的重塑、良好人际关系的重构、专业成长开展平

台的重建等工作，努力让教师体会和享受到学校工作的幸福感，发

自内心的、自觉而真诚地将学校工作做好，将聋青少年学生培养教

育好。

随着学校办学条件的逐年改善，教师待遇地位的不断提高，社

会对残疾人事业的进一步重视，和过去相比，现在聋校教师相对较

安心和稳定。但在安心和稳定的背后，仍有一种无奈和将就、委屈

和抱怨、图安逸挨年头的心理。许多教师仍只将它当作是一份谋生

计的职业，而远非实现人生价值的事业。聋校教师职业的内在尊严

和欢乐远远没有被激发和唤起，工作尚缺内动力和创造性。校园核

心价值观的引领和塑造，是新时期聋校谋求内涵开展的首要根底。

1、防止三种倾向。首先是克服职业自卑感。由于社会不同领域

对特教工作或多或少存在的不理解、不尊重、乃至歧视等现象和倾

向，很大一部分聋校教师对自己的职业有一种自卑感，以至于瞧不

起自己的工作，瞧不起自己的成绩，也瞧不起自己的价值，严重影

响了教师的工作状态和精神面貌。作为学校领导要强力引导和有效

克服。其次是预防岗位厌倦感。聋校由于教育对象的特殊性，工作

相对琐碎繁杂、单调机械、缺乏创造性，加上学生人数较少、在校

周期较长、教师岗位相对固定，往往是九年一贯的接触这么几个有

限的面孔，教师工作极易产生厌倦感，在工作中很容易有惰性思

想。作为学校领导要不断在平凡的工作中注入新的内容，在常规工

作中提出高的标准，在标准化的根底上追求工作的精致化，在寻常

工作中激发创新感和研究欲，使工作常干常新。第三是防止工作无

成就感。在聋校工作时间一长的教师，往往会发出这样的感慨：穷

其一辈子，也就带了那么几届学生，所教的学生也就那么屈指可数

的几位，这几位学生也谈不上有什么成就和长进。特教学校往往比

较孤单，相对闭塞，缺少一种研讨和交流的气氛和气候，难以展示

工作的成绩，体会工作的成就。工作无成就感，是聋校教师的普遍

感受。作为学校领导，要体会到教师的这种心理，并尽力创造更多

更适合的时机，让教师看到自己的成绩，并加以放大，努力改善教

师的精神、工作和生活状态。

2、寻找三个优势。首先应该看到，在聋校无敏感问题的困扰，

可以集中精力干自己的事情。与普通学校相比，聋校没有择校、收

费、减负、家教等热点难点问题，虽然少了经费和收入，但毕竟没

有这些敏感问题的困扰和烦恼，可以更加集中精力干好自己的事

情。其次应该看到，在聋校空白较多，框框较少，可以更加放开手

脚干事业。相对来讲，聋教工作起步较晚、起点较低，问津人员较

少，虽然相对寂寞，毕竟空白较多，虽然缺乏现存模式和方法，毕

竟框框较少，可以更加放开手脚去开创性的干事业。第三应该看

到，聋教作为一项世界性的文明事业，可以赢得更加广泛的关注干

事业。国外的特教事业非常兴旺，很受重视，随着国内文明程度的

不断增强，我国的特教事业正在越来越多地受到社会各界的广泛关

注和重视，现在特教行业的形势正在逐步好转，前景一片光明，我

们要更新观念，抢抓机遇，勇于作为，在新的历史方位中，为特教

事业做出更大的奉献。

3、表达三层价值。首先，从社会分工看，从事聋教工作，为构

建“和谐社会”作出了特殊奉献。聋哑人作为社会的弱势群体，如

果没有受到良好的教育培养，不能自强自立，满足于承受施舍和照

顾，就永远只能是社会的包袱和家庭的累赘。通过假设干年的学校

教育，使聋学生具有根本文化知识，掌握一技之长，能主动地融入

社会参与社会，能自食其力自谋出路，可以减少不少社会福利支

出，降低国家许多和谐社会本钱，其意义和价值毫不亚于将健全学

生培养成名牌大学生和社会专业人才。其次，从教育内部看，正是

由于特教老师的默默奉献，才撑起了特殊教育的一方晴朗天空。特

殊教育是整个教育事业不可或缺的有机组成部分，特殊的事业总是

需要有志者去从事和创业，既然这份职业选择了我们，我们也理应

选择它作为自己的事业。第三，从个人价值看，应该具有“做出别

样的选择，成就精彩的人生”的价值定位。身在聋校，面对特殊的

对象，从事特殊的工作，应该要求自己，要有特殊的追求，作出特

殊的奉献，要引导广阔教师，勇于抢占制高点，填补空白点，接轨

世界，开拓创新，成就一番别样精彩的人生。

我们信奉赏识教育的理念，坚持“成功更是成功之母”的原那

么，针对聋校教师难以作出大的成绩的实际，结合事务性工作较多

的特点，鼓励教师在平凡岗位和日常工作中积极献长扬长，亮出优

势，做出成绩，大力实施教师闪光工程，及时肯定教师的点滴成果

和进步，满足教师的成功感和被认可感。

1、建立机制。从每个教师个体的角度上，我们要求大家主动奉

献特长、发扬优势、亮出荣耀，形成生动活泼的献长扬长机制；从

学校各级管理者的角度，我们要求主动出击，积极发现和寻找每位

教职员工的特长和优点、扬长避短，着眼长处用人、安排岗位、布

置工作，形成积极主动的寻长用长机制；从整个校园气氛出发，我

们要求全校教师带上放大镜，着眼长处看人、发现优势看人、立足

成绩评人，努力形成亲切温馨的评长成长机制。

2、经营人心。首先是换位思考。寄宿制聋校尽管规模较小，但

“五脏俱全”，教育教学、平安管理、生活安排，“吃、喝、拉、

撒、睡、玩、医”样样不能缺，岗位安排全面而琐杂，每个岗位工

作性质不同、特点各异，可比性不强。甘苦自知，较难平衡。而一

般教师的普遍心理往往是只愿看到自己岗位的艰辛和不易，只看到

自己的工作和成绩，对其他教师的工作容易视而不见，未能从全局

的角度，以正确的立场和心态，辩证地看待自己的工作和别人的岗

位，容易片面的产生无端的委屈感，甚至不惜诋毁别人以抬高自

己，既影响了自己的情绪，也影响了整体的人际关系。我们倡导换

位思考。摆明每个岗位每个人都是最重要的，相信每个人都有优点

都能做出成绩。在整个校园大力推行换位思考的思维习惯，“设身

处地，换位思考”，要求每个人都要站在不同的立场和角度，既要

看到自己工作的特点、付出的劳动、取得的成绩，更要看到其他岗

位的工作的难度和艰辛、取得的成绩的不易和奉献，形成一种

正确的比较观和甘苦观，善于多看别人的长处、多看别人的成绩、

多看别人的艰辛。

其次是学会倾听。尊重在先，尊重他人的人格、尊重他人的岗

位、尊重他人的劳动、尊重他人的成绩、尊重他人的意见，甚至也

尊重他人的牢骚。多听听老师们的意见和建议尤其是不同的意见和

建议，并加以有效的吸取和采纳；多听听老师们的倾诉和抱怨，并

进展及时的引导和排解；多听听老师们的点子和计谋，并组织深入

的讨论和思辨┈┈。只有你“不厌其烦”的愿意听，老师们才会

“倾其所有”的愿意讲，学会倾听，拉近心距，心近才能心齐气

顺、劲足力量大，管理也就成功了一半。

第三是适度宽容。教师是有差异的，我们在制定方案和工作要

求时，不搞一刀切，而是遵循适度宽容的原那么，允许不同年龄

段、不同学历层次、不同工作岗位、不同个性特长的教师有不同的

要求和表现；落实到每个个体时，也主要看主流、看工作、看绩

效、看特长，对个别教师无伤大局的一些缺点和缺乏，不纠住不

放、不上纲上线、不惩罚处分，以适度宽容的原那么，及时沟通交

流，交换意见，指出缺乏，提出希望；对一些有特殊情况和暂时困

难的教师，在讲明原因的同时，给以尽可能的照顾和通融。

3、着眼开展。不局限和停留在一唯要求教师无私奉献、燃烧自

己的层面上，而是定位和鼓励教师做出业绩、开展自己的要求上。

首先坚持以需要调动人。在满足教师根本的工作需要、物质需要、

平安需要的同时，适时鼓励教师向成就需要和开展需要挺进，激发

和引导教师追求更高层次的需要。我们响亮地提出“如果教师在聋

校工作五年、十年而没有开展和进步，那就是学校、学校领导和管

理者的失责”，以取得教师的广泛共鸣共识。这时候，对教师的学

习要求、教科研要求、工作要求等等，就由“布置任务”的色彩转

向“提供时机和舞台”的姿态了，容易为教师承受和响应，教师工

作主体地位确实立带来了教师极大的工作积极性和主动性，学校领

导发号施令的角色隐退，而效劳保障的角色得以凸现，进一步融洽

和优化了校园的工作气氛和气候。

其次坚持以目标吸引人。推行校园目标管理机制，根据不同的

岗位特点、不同的工作对象、不同的任务要求，制定切实的工作目

标，放开繁文缛节的过程要求，让每个教师的工作创意和探索实践

尽相激荡和迸发，最大限度的挖掘教师的个人潜能和聪明才智。坚

持把握个人目标和集体目标的统合，既充分考虑教师的个人需要，

又注意以集体目标去引导和统领，做到以教师个人目标的实现来推

进集体目标的达成，在集体目标的完成过程中实现教师的个人目

标，使两个目标互促互动、共赢共享。坚持把握目标设置的难度水

平相当，考虑到教师的实际能力和水平，设置有差异的相当目标，

防止高不成低不就的场面，尽量减少教师的挫折感和失败感，竭力

防止无成就感和安逸感，创造时机和条件使教师体会和享受成功的

喜悦和开展的乐趣。坚持把握及时反响目标达成情况，以目标达成

的成绩鼓励人，以未能达成的差距促动人。

第三坚持以民主激发人。赋予教师学校主人翁地位，赋予教师

更多的权利和更大的责任，营造“学校是我家、开展靠大家”的气

氛，依靠民主的力量，让教师直接参与学校管理和建立。在制定学

校的开展目标和工作方案时，教师有建议权和谋划责任；在执行目

标时教师有监视权和实施责任；在进展详细的教育教学时教师有自

主权和创新责任。

特教学校由于种种原因，要照搬其他学校“以待遇”凝聚人，

显得很苍白；以职业的地位和声誉吸引人也尚有间隔；当前，随着

人事制度的深化改革，“以饭碗”留人，虽能起到一定的作用和效

果，但毕竟是太生硬、无情，也难有长足的后劲。针对这种现状，

我们觉得，组建起一支学习型的教师队伍，营造一种自我学习、自

我提高、自我实现、自我超越的组织环境，使大家把工作当作学习

的过程、提高的过程、自我实现和超越的过程，从而到达以“事

业”留人、吸引人、凝聚人的目的，是值得尝试和探索的管理策

略，也是改变目前管理现状的现实举措。

特教学校的许多教师都是从普通学校中途调来或直接从普通师

范毕业分配而来，对特教理论、知识相对缺乏，工作中的盲目性、

被动型、主观臆断性较强，高耗低效现象较普遍；特教学校的教师

队伍一般都长期停滞不动，流动性较小，教师进量又不多，老龄化

现象也日益突出，知识更新问题又日显重要；外界信息渠道相对较

为封闭，当地的同类学校又往往是仅此一家，经常性的交流与合作

又很少或几乎没有。凡此种种，都迫使我们要加强教师的自身学

习，努力改变目前的师资现状。

努力建立一支讲学习、会学习、乐学习的教师队伍，其意义并

不仅仅在于提高了教师的素质，更在于由此带来了校园活力的激

发、管理状态的改进和开展后劲的增强。

1、多样化的学习形式

分散自学。学历进修，理论学习等采用分散自学的方法。

小组互学。成立青年教师学习小组，主要是教学根本功学习的

提高展示，计算机课件制作及多媒体辅助教学的研修交流，手语学

习的统一标准，聋校教师培训教材的学习讨论，教科研课题的专项

研修等。

讲座辅学。分校内“自产自销”和请进来辅导讲座两种形式。

组织本校教师开设师德论坛，举行校内教学讲座；邀请校外专家来

校进展各种专题讲座。

竞赛促学。校内教坛新秀评比，校内教师根本功比武，青年教

师多媒体辅助教学优质课评比，参加普教系统教师根本功大比武及

省、市青年教师教学根本功大赛等活动，都有力的促进了教师的学

习。

导师带学。成立校内导师制，给每位青年教师结交一位老教

师，签订师徒结对协议，展开带弟子活动。并且将此活动拓展为互

学互助，取长补短，共同提高，捆绑评优的层面深入开展，持续结

对。

外出拓学。组织教师外出听课、考察；选派骨干教师外出承受

各种专题培训，选派青年教师赴兄弟学校见习培训等，以进一步拓

展学习的范围和空间。

观摩助学。经常组织教师开展校内观摩课、研讨课活动，经常

选派教师去兄弟学校观摩现代媒体辅助教学，组织教师参加普通学

校的教研、观摩活动，并要求老师结合观摩开展说课、评课及汇报

交流活动，以稳固学习心得，扩大学习效果。

课题兴学。要求老师们结合自己的工作，从所学的理论中找问

题，从迫切需要解决的热点问题或倾向性问题中找课题，开展课题

专项研究活动。并且进展专题性的理论辅导，专题性的文献研究，

专题性的教学实践，专题性的经历总结等，进一步深化学习。

2、阵地化的学习载体。

面上工作的开展应有一个好的载体，组建一支学习型教师队伍

也得依托一些阵地化的学习载体。如教师论坛。在教师政治学习中

专辟一个“教师论坛”的栏目，每期确定1—2名教师作为中心发

言，就师德师风，教育教学中的问题，结合自己的学习思考展开论

谈。

青年教师学习小组。要求35周岁以下的青年教师均为当然的小

组成员，也欢迎其他教师自愿参加，每期由学校确定研修主题、内

容及重点，详细由团总支负责组织实施，期末由教务处组织考核。

三笔字、简笔画园地。在会议室专辟固定展板，由团总支组织

每位青年教师每周完成三笔字、简笔画各一张（块），在“园地”

中集中展示，共同交流提高。

教育信息摘抄小报。要求每个教师每周完成3张以上教育信息

摘抄卡，交专人负责汇总，由青年教师轮流担任执行主编，每半月

出刊一期《教育教学信息报》，供大家交流学习，实现学习成果互

惠，学习资源共享。

教师论文集。每位教师每学期至少完成论文或学习心得体会1

篇，期末汇编《教师论文集》、《班主任文萃》、《一得集》、

《案例集》等。

3、制度化的学习保障

提供学习时间。每周给每位教师安排一节课作为学习时间，每

周三第一节课为青年教师学习的固定时间。

保障学习经费。足额报销教师的进修学习及继续教育经费，安

排专项经费选派教师外出培训学习与见习培训。

落实奖励措施。对取得高学历的教师，完成继续教育任务和学

校专项学习任务的教师都有数额不等的专项奖励。每个学期都根据

学习主题和中心任务评定专项的学习积极分子。

实施专项考核。对教师学习有量化要求，期末进展专项考核。

提供学习资料。购置学习用书，订阅报刊杂志，统一配置摘抄

卡、练习纸、培训教材等。

完善动力机制。让学优者荣耀，让学优者有为，让学优者有

位，让学优者有酬是我们正在逐步完善的动力机制。

4、常规化的学习目的。

坚持学习的日常性。我们要构建一支学习型的教师队伍，指向

的是教师在学校教育教学的日常生活中的经常性的自觉、自主、自

由式的学习，而并不仅仅是一些点缀式的，标签性的，一时一地

的，或者轰轰烈烈的活动。因此，绝不是停留于搞一些活动，开展

一些竞赛，而是在日常生活中滴水穿石般的积累，潜移默化式的展

开，目标是到达教师的观念、思维模式、内在需求、行为方式的转

变，使学习、实践，再学习、再实践内化为教师的一种新的工作状

态和生存方式及生活方式，逐步使工作学习化，学习工作化。

坚持学习的渗透性。构建一支学习型的教师队伍，涉及的是学

校生活的方方面面，角角落落，要加强学习的整合性和渗透性，不

能孤立的就学习而学习。学习的理论对实践有指导作用，实践中出

现的新问题又能激发进一步学习和探究新理论的愿望，甚至也可以

滋养新理论，产生新理论。

坚持学习的贴近性。我们构建一支学习型的教师队伍，并非是

建起一种封闭的理想化的校园学习模式和运作模式，而是要贴近学

校的实际，贴近本校校园生活的特点和现状，贴近教师教育教学工

作的特点和需要，贴近教师个人成长和学校整体开展的要求，使学

习更具动力，更为鲜活。

坚持学习的实用性。坚持学用结合，学以致用，以用促学。将

学习与实践严密结合，使之相互触动，相互促进。并且在实践中要

善于反思，不断总结，以进一步深化学习，使学习具有更强的针对

性和实效性。

坚持学习的效劳性。学习要效劳于教育教学，构建一支学习型

的教师队伍不能游离于实际的教学工作。实践中要正确处理好工作

与学习的关系，千万不能本末倒置，忘了宗旨。

尊敬的各位评委，亲爱的老师们：

大家好！今天我演讲的题目是——《做一个幸福的教师》。

有人说：“幸福是吃好，穿好，住好。”

有人说：“幸福是做自己喜欢的事情，和自己喜欢的人在一

起。”

当我们面对学生求知假设渴的眼神，当我们目视孩子们天真可

爱的面庞，当我们走上神圣的讲台，听到那幼稚的问候“老师，您

好”时，我说，这一刻我们老师是最幸福的。

其实，教师的职业幸福是一种心态和状态，也是信念与追求的

表达。教师必须拥有好的心态面对工作和社会，心态决定状态，有

了好心态就有了好心情，心情是可以传递的，教师是爱的事业，有

了好心情，就能笑对生活，况且，有了好心态，就会少些烦恼多些

快乐，少些狭隘多些豁达，就会视教师为一种艺术，在忙碌之中、

创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。

当一名老师，要想在事业上有所作为，当一名好教师，得到学

生的尊敬，首先要有爱心，就是真心实意地爱自己的学生，爱学

生，是一种发自灵魂的芬芳，一种深入骨髓的甜蜜，相处久了，你

就会发现有一团“幸福云”紧紧裹住你的的心灵。子曰：“人孰无

过，过而能改，善莫大焉”。我们要像宽容自己子女的小脾气一

样，原谅和接纳他们的缺点，我们教育的本身就是让学生从不懂到

懂，从不优秀变到优秀。

对于一个教师来说，最大的职业幸福就是以忘我精神献身于教

育工作。“爱岗”，是对教师的工作岗位充满热爱之情；“敬业”

是对所从事的教育事业具有强烈的责任感。只有爱岗敬业，才能树

立坚决的事业心，热爱教育，安心从教，才能不为金钱所惑，不为

名利地位所动，全身心地投入到自己所爱的事业之中。

严谨治学是做一个幸福老师的源泉，在教学中，我们要养成一

丝不苟地对待每一堂课、每一次练习、每一位学生的习惯养成。只

有在课前，了解学生，深入钻研教材，探索教育教学规律，课堂上

才能游刃有余。调动同学们的学习热情，活泼课堂气氛，提高了兴

趣，没了枯燥的灌输式说教，使同学们在轻松中学到知识，快乐之

情、幸福之感充满课堂之上。当我们理解记忆的方法和过程、人的

能力有差异等情况之后，就不会为学生记不住和“后进生”的存在

而生气了，每个和孩子都有他闪光的一面，当你发现他们在自己的

精心呵护下舒展枝叶，茁壮成长时，你会收到他们由衷的信赖，那

么我们就幸福并快乐着。

既然选择了教师，就应该做一名幸福的教师。只有我们幸福，

才能带给孩子更多的快乐和幸福！对我们来说，教育不仅是无私奉

献，更是一种享受。为了我们自己，为了我们的孩子，我们应该做

一名幸福的教师！

幸福是一杯浓烈的酒，幸福是一杯芬芳的茶，幸福是两情相

许，心心相印。追求理想的人，幸福是实现理想。幸福之于莘莘学

子，就是考上名牌大学;幸福之于科学家就是科研成果之问世;幸福

之于农民就是多打粮食。

人人都在追求幸福，又似乎都在经历不幸。越来越多的人发

现，即使拥有更多的物质与金钱，并不能保证因此获得更多的幸

福。近几年，我们经常听到一个词“幸福指数”。经济在快速增

长，幸福也跟着在增长吗?

长期以来，人们总希望能够找到翻开幸福之门的钥匙。关于什

么是幸福的问题，从古到今，人们一直争论不休。

我想：做为一介人类灵魂的工程师，最大之幸福莫过于桃李满

天下，为社会培养出一批又一批德才兼备，素质高，能力强的顶尖

人才。

教师的幸福也称教育幸福。

教师的幸福有其自身的特点：精神性、关系性、集体性、无限

性。

孟子曰：“君子有三乐”，“父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰

不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。”

将“得天下英才而教育之”与“父母俱存、兄弟无故”的天伦

之乐、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之乐相并列，而称

之谓“三乐”，明显含有对教育劳动的精神审美意蕴。教师只有摆

脱了职业感的束缚，不把教当成谋生的手段，而是出乎自己的需

要，像孟子那样以得天下英才而教之为乐，那么他才能在教的活动

中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量，到达‘孔颜乐

处’的境界。”

(一)教师的幸福能力及其培养实际上就是教师幸福的实现问

题。

幸福不是物质欲望得到满足的自然性、即时性的快感。幸福是

人之为人意义实现所给予主体的精神性愉悦。

幸福能力需要培养另外一个理由是大量幸福病态的存在。

日本社会学家千右保曾经在一些国家作比照调查，问题为：如

果有足够的钱供你一生享乐而无须工作，那么你是去享乐还是去工

作?1987年千右保说“根据大约二十年以前的调查，根本上没有人

答复靠玩过日子。美国的比率为2—3%，日本竟不到1%。然而近年

来，‘玩派’骤然增多”。“根据1983年世界青年意识调查对11

个国家提问的结果，‘玩派’比率最高的是瑞士，占39.8%;日本为

19.8%，美国为21.8%”。“到了1987年，日本的玩派占到26.9%，

四年时间增加了7.1个百分点”。至于中国，千右保写道：“令人

难以掩饰惊讶的是中国的数字。玩派着着实实接近半数，占

49.8%，创世界最高记录”。

在这样的状态之下，幸福等同于俗福。俗人很难体会真正的幸

福。

(二)幸福能力的培养，需要教师具有良好的精神品位和德性。

但是创造幸福的能力却不仅取决于精神品位和德性，它还要求创造

或实现幸福的其他条件，幸福能力就是主体实现目的和自由所需的

主观条件。

首先，教师应当具有良好的知识构造。包括本体性知识、背景

性知识和条件性知识三类。本体性知识是指教师所教科目的学科专

业知识。背景性知识实际上是教师应有的综合性的文化修养。条件

性知识是指教育学、心理学知识，包括对教学过程规律性的认识，

对教育对象的了解等等。教师的知识不仅是“心理学化”了的学科

知识，而且必须是“文化化”、“生活化”的知识。没有对学生及

其学习机制的切实了解，没有民族和世界文化的整体支撑，不能将

学术语言生活化，一个教师即便能够从事教育教学工作，他也是一

个枯燥乏味、没有成效的教师。这样的教师“学生听其课味同嚼

蜡，躲其课不以为害，评其课嗤之以鼻”。失败的教师当然是不能

收获教育幸福的。

其次，教师必须具有高超的教育能力。这里的教育能力是教育

劳动的实践能力。韩进之教授认为包括教学能力，语言表达能力，

教育观察能力，注意分配能力，思维的系统性、逻辑性和创造性、

教育想象能力和教育机智。林崇德教授概括为“教师的自我监控能

力”，包括对教育活动的方案安排，对这一活动的监察、评价、反

响，以及对教育过程的调节和校正能力。林崇德教授还认为，“优

秀教师=教育过程+反思”。我们知道，教育活动的特点是一种心心

相印的主体际性的交流活动。教育过程中充满变数。因此教育不仅

是一个严谨的知识授受过程，也是一个充满灵活性、创造性的艺术

过程。没有包括自我监控能力在内的实际工作能力的教师就不会收

获教育的成功，更不会体验教育幸福。

最后，教师还应当具有审美的素养。幸福能力从某种程度上讲

就是一种对主体自由的审美能力。幸福感就是一种生活的美感。因

此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收获教育幸福，教师既要有

较高的精神境界，创造性的教育能力，还应当具有对教育活动过程

以及教、学双方的审美能力。这一审美能力既是乐教、乐学的中介

环节，也是激发进一步创造性的重要因素。教师应当自觉掌握教育

的审美评价尺度，学会以审美的心态看教育、看学生、看自己。审

美是发现幸福、创造幸福的重要法宝。这一点，正是作者本人近年

来不断呼吁建立教育活动第三标准的重要原因。

幸福需要靠似乎与幸福无关的能力去获得，这是一个悖论。但

是这正是幸福和幸福能力的辩证法。教师的幸福实现与否取决于作

为教育主体的教师在多大程度上成为一个真正大写和全面开展的

人。

其实一个人想要生活得更好，只要获得几种能力就行，教师也

不例外：一是自然能力，二是技术能力，三是知识能力，四是与社

会和人打交道的能力，五是人的生理承受能力和心理承受能力。

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好我演讲的题目是《做个幸福的师》。

幸福是当下人们讨论最多的一个问题之一，作为教师的我们，

幸福是什么呢？幸福在哪里呢？

xx年前，“家有五斗粮，不做孩子王”，xx年后的今天，随着

祖国的繁荣富强，随着教育事业的蒸蒸日上，教师社会价值和社会

地位都大大提高，教师是一个幸福的职业。然而，根据xx网教育频

道去年9月份的调查显示，认为自己生活和工作幸福的教师不到两

成，近六成教师认为还过得去，近三成教师认为自己不是很幸福。

每天的讲讲解教，让我们的喉咙提早衰老；每天高高的作业

本，让我们的眼睛布满血丝；每天繁重的课务，让我们回家后没精

神去搭理自己的孩子。

作为教师的幸福感在疲惫的身躯和不堪的重负中渐渐迷失

了……

失落撩人回忆。

20xx年，我毕业后，便回家乡任教了，当时19岁。19岁，自

己的生命还未完全成熟，即将开始培育另一群生命了。

还曾记得，我被分配到了乡里最偏僻的小山村任教，学校只有

几间年久失修的破房子，全班共有13个孩子，其中就有4个孩子的

父母离异，而剩下的9个孩子当中，也有3个跟着爷爷奶奶生活，

爸爸妈妈外出打工，一年也回不了几次家。知道了这样的情况时，

我也终于明白了孩子们脸上为什么终日不见笑容。这么小的年纪，

他们要承受多少思念之苦，我不得而知，只是暗暗地告诫自己：我

是一位老师，同时也是每一个孩子的妈妈。于是，我想方设法地带

着他们享受童年的快乐。春暖花开之时，我带着他们到村后的大山

里野炊，我们师生亲自动手烧饭，采集植物标本，围坐在一起，有

淘气的孩子采了野花插在我的头上，说：“老师真像一个花仙

子”，逗乐了所有的人，我也美美的享受在其中。冬天到了，下过

大雪之后，我们师生一起到村里的农场里滑雪，村子上空到处荡漾

着孩子们的欢声笑语……我庆幸自己成为了一名教师，一名农村女

教师，有幸给山村留守儿童的生活增添了一抹色彩。同时，我也收

获着幸福，过教师节了，孩子们亲自做贺卡送给我，上面写满了他

们对我的美好祝福；不知何时，不知是谁悄悄地把一包苹果放在了

教室的门口……这样的事情讲也讲不完。

而如今，经过十年时间的磨练，我已走向成熟，我用成熟的生

命去培育成长的生命，我的生命之中融入了另一群生命。

突然间，我感受到了幸福原来就在这里。幸福写在学生认真的

作业本上，幸福喊在孩子们童稚的问候中，幸福盛开在家长感谢的

笑容里，幸福绽放在领导赞许的目光中。

最后与大家共享一篇寓言故事：

小猪问妈妈：妈妈，幸福在哪里啊？妈妈说：幸福就在你的尾

巴上。

于是，小猪试着咬自己的尾巴，可是无论她怎么努力还是咬不

到，小猪十分懊恼：妈妈，为什么我总抓不住幸福呢？妈妈笑着

说：孩子，只要你往前走，幸福就会一直跟着你的……

同行们，让我们一起做那只追求幸福的小猪吧。因为，只有坚

持不懈才能跟上教育幸福的脚步；只有乐于付出才能抓住教育幸福

的尾巴；只有不断进取才能登上教育幸福的殿堂，只有怀着教育理

想才能真正体验到教育的幸福。

尊敬的评委，亲爱的老师：

大家好！我今天演讲的题目是《做幸福的老师，教快乐的学

生》。

记得四年前刚入教师行业的第一次培训上，培训老师在完毕时

留给我们这样一句话：如果你爱一个人，就让他去从事教育吧；如

果你恨一个人，也让他去从事教育吧。当时的我，听得如同云里雾

里。如今，从教四年，我又知道了教育还可以被称为“幸福”。回

忆昔日老师留下的话，我幡然醒悟。原来，在教育的世界里，有着

冰火两重天；原来，在教育的道路上，有鲜花的芬芳，也有荆棘的

痛楚。

作为一名教师，我时刻徘徊在幸福教育的十字路口。直到那一

次，看到学生因为自己的进步欣喜不已时，我感受到，这就是幸福

的感觉；直到那一次，迎面走来的学生微笑着招呼，“金老师，您

好！”，我看到，这就是幸福的笑脸；直到那一次，学生因为我的

荣誉而欢呼，我听到，这就是幸福的声音。似乎，就在那一刻，我

发现了开启幸福的钥匙——构建和谐的师生关系。

陶行知老先生说没有爱就没有教育，巴学园的小林老师说：世

界上最可怕的事情，莫过于有眼睛却不会发现美，有耳朵却不懂得

欣赏音乐，有心灵却不理解什么是真，演讲稿《优秀教师演讲稿—

做幸福的老师教快乐的学生》。毋庸置疑，教师的爱是教育事业中

的阳光、空气、土壤、水分，只有发自内心地释放才能切实体会到

作为一名教师的幸福。平等地去爱每一个学生，是我们教师的底

线。教师的爱很渺小，它就是那一丝不苟的敬业；教师的爱很含

蓄，它就是那絮絮叨叨的啰嗦；教师的爱很深沉，它就是那不折不

扣的纠错。而我却唯独偏爱后三分之一学生。因为我相信，只要给

他们更多的爱，这些落单的小鸟就能跟上群飞的雏鹰。

有一件礼物，我一直都不舍得丢。那是一次美术课的作业，一

把卡纸做的小靠椅。这个学生在登记完成绩之后，跑来我办公室，

“老师，送给您。”我一惊，接过这把简陋的小靠椅，翻过来一

看，椅背后面居然写着这样一行字“希望老师多休息。”这个学生

是典型的后三分之一，成绩不说，就是行为方面也不能自我控制。

但是在一次次贴心的交谈中，在一次次夸张的表扬中，这个学生慢

慢地改变了。让我印象最深的一幕，班级里女生出现了背人的游

戏，这位学生站在教室里一遍又一遍地提醒他们，这样做很危险，

不要这样做。听着这幼稚的话语，我的心里溢满了幸福的`感觉。这

样的学生，还有哪个老师不爱，学生不喜欢呢？

其实，在我们的教学生活中，要构建和谐的师生关系并不是一

种乌托邦。细小的举止，生本的理念，都是带着我们走向师生和谐

的航标。用小小的微笑去迎接学生，让温暖的感觉架起师生情感交

流的平台。早上到校，微笑着走进教室和学生打招呼；校园内不管

在何处遇上学生，亲切地回应学生的问候“您好！”我不会忘记那

篇日记，学生写到：“早上来校时的心情阴沉沉的，看到其他的人

都感觉很厌烦，交作业时又把衣服弄脏了，感觉什么都在和我作

对。但在楼梯口遇上了我们老师，她微笑地和我打招呼，那微笑甜

甜的、很灿烂，我的心情似乎也好了很多。不就是弄脏了衣服嘛，

洗干净了还是一样。”当时的我只是无意的向她微笑，可是在学生

的心目中，这微笑居然感染了她的心情。我第一发现，微笑的力量

居然这么大，我第一发现，仅仅一个微笑也能让我走近学生。

今天我演讲的题目是——学会自我调节，做一名幸福快乐的教

师。

一位心理学家曾说，教育是心灵对心灵的呼唤，是用心灵来浇

灌心灵。教师不仅需要知识、技能去影响学生，还要通过自己的人

格与道德的力量、通过自己的言传身教以及自身良好的情绪去感染

学生，这种区别与其他职业的特殊性决定了教师必须具备比常人更

好的心理素质。

然而，不少调查研究显示：现今教师队伍的心理状况不容乐

观，教师是教育的直接实施者，其心理素质直接或间接地影响教育

的全过程。叶澜老师在《教师角色与教师开展新探》一书中这样写

道：“没有教师生命质量的提升，就很难有学生的精神解放；没有

教师的主动开展，就很难有学生的主动开展；没有教师的教育创

造，就很难有学生的创造精神。只有当教育者自觉完善自己时，才

更有利于学生的完善和开展。”换言之，没有教师队伍心理素质的

提高，就没有学生素质的提高。

那么，作为教师的我们，该如何进展自我调节，不断提高自己

的心里素质水平，从而做一名幸福、快乐的教师呢？

首先我们要正确认识自我。

古人云：“人贵有自知之明。”“天生我材必有用。”教师也

是人，既然是人，就有生存和开展的问题，同时难免或多或少地有

某种程度的适应问题，如果这些问题不能即时有效地解决，就会形

成心理疾病。这样对个人、对教育都是有害而无益。

那么，作为教师的我们，该如何进展自我调节，不断提高自己

的心里素质水平，从而成为一名幸福、快乐的教师呢？

也不能对自己估计过低，用自己的短处和别人的长处比，陷入

痛苦之中。这两方面都会使人丧失适合自我开展与成功的时机。我

们要学会从多方面、多渠道了解自己，学会从周围的世界中提取有

关自我的真实反响，防止由于自己的主观理解带来误差。

人无完人，每个人难免存在一些缺乏和不完善的地方。要悦纳

自我，既要肯定自己的优点，又要接纳自己的缺点，给自己一个良

好的心境投身到教育教学改革之中，不断承受新事物，不断提高自

我修养，这样才能永保激情，才会成功而快乐。

压力是影响心理安康的主要因素。过度的工作压力，使人产生

生理、心理以及行为失调反响。

从心理学的角度来看，人的心理压力要定期或不定期地释放，

来求得心理平衡。教师长期在教学的精神压力下，也需要寻找释放

的途径。情绪的宣泄可以从“身”和“心”两方面着手。“心”的

方面可在适当的环境下找人倾诉，将心中的烦恼向亲朋好友诉说，

会使人感到心理轻松。或者在适当的环境下放声大哭、大笑或给自

己写日记。“身”的方面如剧烈的体力劳动、纵情高歌、逛街购物

等，还可以出门旅游，在大自然中陶冶自己的性情。

以我自己为例，初进学校那会儿，看到一个班那么多的学生，

一个个鲜活的个体，爱打又爱闹，真的是不适应，上课没两天，嗓

子就哑了，无名火时不时地冒出来，觉得特别的烦躁和无奈。可有

一天，我在网上看到这样一句话：“因为教育是一个使教育者和受

教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己

时，才能更有利于学生的完善和开展，换句话说，没有教师的幸福

感觉，就很难有学生的幸福感受。”

尊敬的评委，亲爱的老师：

大家好！我今天演讲的题目是《做幸福的老师，教快乐的学

生》。

记得四年前刚入教师行业的第一次培训上，培训老师在完毕时

留给我们这样一句话：如果你爱一个人，就让他去从事教育吧；如

果你恨一个人，也让他去从事教育吧。当时的我，听得如同云里雾

里。如今，从教四年，我又知道了教育还可以被称为“幸福”。回

忆昔日老师留下的话，我幡然醒悟。原来，在教育的世界里，有着

冰火两重天；原来，在教育的道路上，有鲜花的芬芳，也有荆棘的

痛楚。

作为一名教师，我时刻徘徊在幸福教育的十字路口。直到那一

次，看到学生因为自己的进步欣喜不已时，我感受到，这就是幸福

的感觉；直到那一次，迎面走来的学生微笑着招呼，“金老师，您

好！”我看到，这就是幸福的笑脸；直到那一次，学生因为我的荣

誉而欢呼，我听到，这就是幸福的声音。似乎，就在那一刻，我发

现了开启幸福的钥匙——构建和谐的师生关系。

陶行知老先生说没有爱就没有教育，巴学园的小林老师说：世

界上最可怕的事情，莫过于有眼睛却不会发现美，有耳朵却不懂得

欣赏音乐，有心灵却不理解什么是真。毋庸置疑，教师的爱是教育

事业中的阳光、空气、土壤、水分，只有发自内心地释放才能切实

体会到作为一名教师的幸福。平等地去爱每一个学生，是我们教师

的底线。教师的爱很渺小，它就是那一丝不苟的敬业；教师的爱很

含蓄，它就是那絮絮叨叨的啰嗦；教师的爱很深沉，它就是那不折

不扣的纠错。而我却唯独偏爱后三分之一学生。因为我相信，只要

给他们更多的爱，这些落单的小鸟就能跟上群飞的雏鹰。

有一件礼物，我一直都不舍得丢。那是一次美术课的作业，一

把卡纸做的小靠椅。这个学生在登记完成绩之后，跑来我办公室，

“老师，送给您。”我一惊，接过这把简陋的小靠椅，翻过来一

看，椅背后面居然写着这样一行字“希望老师多休息。”这个学生

是典型的后三分之一，成绩不说，就是行为方面也不能自我控制。

但是在一次次贴心的交谈中，在一次次夸张的表扬中，这个学生慢

慢地改变了。让我印象最深的一幕，班级里女生出现了背人的游

戏，这位学生站在教室里一遍又一遍地提醒他们，这样做很危险，

不要这样做。听着这幼稚的话语，我的心里溢满了幸福的感觉。这

样的学生，还有哪个老师不爱，学生不喜欢呢？

其实，在我们的教学生活中，要构建和谐的师生关系并不是一

种乌托邦。细小的举止，生本的理念，都是带着我们走向师生和谐

的航标。用小小的微笑去迎接学生，让温暖的感觉架起师生情感交

流的平台。早上到校，微笑着走进教室和学生打招呼；校园内不管

在何处遇上学生，亲切地回应学生的问候“您好！”

我不会忘记那篇日记，学生写到：“早上来校时的心情阴沉沉

的，看到其他的人都感觉很厌烦，交作业时又把衣服弄脏了，感觉

什么都在和我作对。但在楼梯口遇上了我们老师，她微笑地和我打

招呼，那微笑甜甜的、很灿烂，我的心情似乎也好了很多。不就是

弄脏了衣服嘛，洗干净了还是一样。”当时的我只是无意的向她微

笑，可是在学生的心目中，这微笑居然感染了她的心情。我第一发

现，微笑的力量居然这么大，我第一发现，仅仅一个微笑也能让我

走近学生。