高中数学老师

高中数学教师心得体会五篇

高中数学教育是一门根底性自然科学，对培养学生的创新意识

和应用意识，认识数学的科学和文化价值，形成理性思维有着不可

替代的作用。下面是收集推荐的高中数学教师心得体会，欢送阅读

参考。

作为一个普通的高中数学老师，能够在此做关于数学教学心得

的报告，我感到十分的荣幸，同时也感到肩上重担的责任和压力。

下面，我就根据切身体会在高中数学教学过程，及作为一名班主任

在与学生沟通过程中，谈谈自己的一点心得:

1、认知数学教育的重要

高中数学教育是一门根底性自然科学，在人生的知识教育中起

承前启后的作用，也是学习物理、化学、计算机等学科根底，对培

养学生的创新意识和应用意识，认识数学的科学和文化价值，形成

理性思维有着不可替代的作用。

2、依教学大纲，科学制教学目标

高中阶段，学生需要学好代数、几何、概率统计、微积分初步

的根底知识、根本技能，以及其中的数学思想方法。

数学教学过程中，注重培养学生数学地提出问题、分析问题和

解决问题的能力，开展学生的创新意识和应用意识，提高学生数学

探究能力、数学建模能力和数学交流能力，进一步开展学生的数学

实践能力。

二、实际教学中应关注的几个问题

1.教学首先要拉近师生间的间隔

学生作为学习的主体，能否发挥他们的积极性和创造性，是教

学成败的首要因素。因此，在教学中，首先对学生进展德育教育，

显得尤为重要。第一，就是消除学生与老师的间隔感，使学生对老

师产生信任，建立友谊的师生关系，这是学生学习动力的源泉;第二、

要真心关心学生的生活，让他们感受亲人般的温暖，改掉老师威严

般的面孔，让学生更愿意接近老师，接近老师所教的学科;第三、对

犯错的学生绝不姑息，但方法一定要适宜，让学生感到你批评他是

为他好，这样才乐于承受你的批评，改正自己的错误。

2.教学要时刻面向全体学生

面向全体学生就是要促进每一个学生的开展，既要为所有的学

生打好共同根底，也要注意开展学生的个性和特长。学生在入学之

前，因各种不同的因素，在数学知识、技能、能力方面以及数学经

历、志趣上存在很大的差异，特别是我校生源的实际问题——个性

突出、根底知识相对薄弱，因此在教学过程中，既要尊重学生的人

格，关注个体差异，又要因材施教，因势利导，发挥他们的特长和

潜能，通过多种途径和方法，调动所有学生学习数学的积极性，改

良教学策略，满足学生的不同学习需求，开展学生的数学才能。

当前高一数学教学方面存在着一些认识上的误区，主要表现在

学生的学习态度和方法上没有摆脱初中阶段对数学学习的认识，学

生普遍学习兴趣不高。由此提出了几点看法和做法。

作为一名数学教师，在高一年级的一年教学过程中，通过不断

的学习和钻研教育教学方法，以及与广阔同学的接触交流，了解到

许多学生甚至教师在教学中存在不少认识上的误区，主要有以下几

项体会。

第一、高一年级的学习阶段标志着学生学习进入了一个新的时

期，在学习的方法上，学习的认识上，学习的深度上与初中阶段的

数学学习完全不同，但是从学生的角度讲，普遍学习兴趣不高。学

生自认为初中数学成绩不错，没有必要投入更多的精力也可以轻松

地完成数学课程学习，上课也好，作业也好，时常不认真对待，马

虎应付，主动性差。真实的情况是，高中数学学习不仅仅是把初中

知识再加热，而是从一个更新的角度的学习，把仅仅停留在模仿阶

段的学生的知识，从理解联系的角度更新诠释，进而训练学生的逻

辑思维，进展探究性的学习，使学生脱离机械记忆的层面，开始学

会在逻辑思考的前提下用联系的观点来看问题。

第二、对学生来讲，初中的数学学习的机械记忆方法，存在着

学习的惯性，依然影响了学生的学习方法。到了高一阶段，大局部

学生的学习习惯，仍然停留在单纯的机械记忆的层次上，难以适应

高中的数学学习，很多学生对我讲，平时花费了相当多的时间背，

记数学知识，可考试成绩还是不见长进，不知道为什么?显得很苦恼，

学习的兴致一天天被消磨掉了。

因此，我深刻体会到，高中数学教师除了把数学知识传授给学

生以外，更加重要的责任是逐渐诱导改变学生的学习习惯，使其自

觉或不自觉走到高中数学教学所要求的轨道上来。

通过教学实践，我个人认为：

第一、高一数学教学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维能力和

情感态度为教学目标，为高二时期的学习打下良好根底。

第二、拓展课堂教学内容，增加课外知识加强相关的知识模块

教学。

在教学过程中，我觉得主要是针对以下几方面进展：对数学概

念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1、重视视根底知识、根本技能的根本方法的反思学会数学的思

考。

高中数学的教学目标是让学生学会数学。对于学生来说，学习

数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光看世界。

而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能

“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反

思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。

下面从不同的角度来看：以函数为例从逻辑的角度看，函数概

念包含定义域、值域、对应法那么等以及单调性、奇偶性、周期性、

对称性等性质和一些详细的函数，这些内容是函数教学的根底，但

不是全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种

种实质性的联系，函数与其它内容也有联系。方程的根可以作为函

数的图象与x轴交点的横坐标;不等式的解就是函数的图象在轴上方

的那一局部所对应的横坐标的集合;数列也就是定义在自然数集合上

的函数;同样的几何内容也与函数有着密切的联系。

2、学生学数学的自我反思

高中数学与初中数学最大的区别是从实际的算到理论的思。当

初中学生第一次走进高中数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸

对数学有着自已的认识和感受。教师不能把他们看成“空的容器”，

按着自已的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样常常会

进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、

社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个

教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思

的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多

地把学生头脑中的问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴

露出来，使他们感到数学中的问题所在，思路的矫正，以及对数学

更深入的理解。

3、教师对教数学的反思。

课堂上学生是主体，教师是主导，教师要围绕着学生展开教学。

在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让

学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。教得好本质上是为

了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够符合我们的意愿呢?我

们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受

到了一定的启发，但反思后发现，自已的讲解并没有很好地针对学

生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味地想

要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也明白了，

但并没有理解问题的本质性的东西。

一直以来，我都在不断反思、探索，寻觅一条如何才能使学生

学好数学，通向高考成功之路。在一段时期的实践中，我发现学生

在学习过程中存在着几点问题:

1、很多问题都要靠我讲他们听，我讲得多学生做得少，同学们

不善于挤时间，独立动手能力比拟差，稍微变个题型就不知所措，

问其原因，答复不会，做题没思路，一没思路就不想往下做。平时

做题少，很多题型没有见过，以致于思维水平还没有到达一定高度，

做起题来有困难。

2、根底知识掌握的不扎实，有些该记忆的公式没有记住、该理

解的概念没有理解，尤其是立体几何根本问题的求法，复合函数的

求导法那么等，导致做题时不知该用哪个公式，还得去翻书。

3、上课听课的效果不好。大局部同学都说，课堂上我讲的东西

极大局部能听懂，但一到自已做题就不会。其实这局部同学听懂的

只是对某一道题外表上的东西，其实质的东西，它所蕴含的思想方

法，没有融入到大脑中，不会举一反三，没有从问题的外表看到本

质，思维没有得到升华，课下又不稳固复习，导致讲过的题型仍然

不会做。

4、现在有少数学生比拟懒，没有养成良好的学习习惯，有些问

题他知道思路后，就只知道说不动手，数学课桌子上不准备草稿纸，

以致于每次考试都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。

对于以上学生存在的问题，我借用了以下的一些根本方法:

1、关爱学生，激起学习激情。我知道热爱学生，走近学生，哪

怕是一句简单的鼓励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激

活学习数学的思维。

2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当

天批改，对没有完成作业进展批评教育直到其改良为止。

3、强化根底知识的记忆，对一些重点知识、一些性质进展不定

时的测验，及时检查他们对根底知识的掌握程度，以便因材施教。

4、提高课堂45分钟效率。课前尽量认真备课，把可能遇见的

情况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和

所有的知识点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和根本

技巧，比方数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选

择题中的直接法，排除法，特殊值法，极值法等教给他们，既使他

们不能立刻学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当

中了。

5、高三复习注意到低起点、重探究、求能力的同时，还注重抓

住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的

审题、解题习惯，养成标准作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，

通过辅导能知道哪些知识存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都

能及时得到解决。

6、认真分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学

的状态。比方说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后

可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，鼓励他们多问

问题，多思考。采用低起点，先享受一下成功，然后不断深入提高，

以致到达适合自己学习情况的进步和提高。

我有幸搭上课改的这列快车，身为第一线的数学教师，从课改

理念的学习，到深入课堂进展课改实验，我从中受益匪浅，可以说

“在数学教学中有得也有失。下面我从得与失两方面来进展一下高

二年级的教学反思如下：

成功的经历：

1、教学中能从学生的生活实际出发，让学生感悟到数学学习的

意义与价值。由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象

的逻辑推理，而无视与生活实际的联系，以致于使许多学生对数学

产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。

而我是一名课改教师通过学习和实践，根本上能摒弃过去“斩头去

尾烧中段”的做法，课堂教学中努力做到从生活中导入，在生活中

学习，到生活中运用。如：我在上等比数列一课时，不再像传统教

学那样采取直接从概念导入，而是提前让学生进展课前预习有关细

胞分裂假设干次以后的细胞总数问题，独立探索，由此知道细胞在

整个分裂过程中不断增加个数，而这一问题可以由等比数列来处理，

再让学生验证自己估计的是否准确。让学生在活动中捂出等比数列

数学模型与实际的细胞分裂问题的关系，建立了数学中等比数列的

概念。在学习的过程中学生就明白了等比数列的重要性，产生了学

习的内在动力。

2、课改使我改善了学生的学习方式，提升了学生学习的水平。

通过学习课标，我意识到：“学习方式不仅决定一个人的思维方式，

而且成为一个人的生活方式。传统课堂一味地采用灌输和强化训练

的方式进展教学，这样，学生是踏着别人踩出来的路走，而新的学

习是要学生自己去找路走。“课堂教学中我不仅能关注让学生获取

知识，同时也能关注学生获得这些知识的过程，让学生在获取知识

的过程中提升学习水平和能力。

存在问题：

一是组织学习活动还不够到位。由于学生人数过多，学生在学

习活动中参与面不是很广，往往让少数学生参与，而大局部学生成

为“旁观者”;二是关注弱势群体不够，课堂上经常会看到这样的情

况：有局部学生能积极举手发言，能与同伴进展合作与交流、能热

情地投入到自主探索之中，是课堂舞台的主角，能给课堂教学带来

生机与活力，但细细观察会看到，在这热闹的背后又隐藏着许多被

遗忘的角落，总有一局部学生在成为观众和听众，可想而知，久而

久之形成“差生”是必然的。根据两点所想到的：要想改变上面的

状况，我认为：首先要深入学习《数学课程标准》并进展理论联系

教学实践的深入思考与研究。教学中设计的学习活动一方面要具有

一定的现实性、挑战性;而应该设计具有层次性和开放性的活动，使

得各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。

再次在教学中我们不能纯粹追求活动数量的多少，而应以追求活动

的质量为宗旨，这样才可以保证各个学习活动都有充分的时间与空

间。还可以确定不同层次的教学目标。力争做到“好生吃得饱、后

进生吃得了”，可提供各种层次的弹性练习，让不同层次的学生进

展选择、实践和解决。